國小數學教師心得:學生在我心中

國小數學教師心得:學生在我心中

“老師,這是呂世燕送給您的枝子,好香呀!” “老師, 這是我送給您的一束玫瑰,漂亮嗎?” “老師,來我把這兩朵黃角楠給您掛在胸前,當我們惹您生氣的時候,看看它,就別生氣了。” “老師, 下午第二節課您有課嗎? 陪我下象棋.” “老師, 您的嗓子怎麼啞了? ”每當我聽到這些聲音的時候，不由得心中一熱，一種異樣的感覺油然而生，平時所有對工作的怨言，好象都在那一刻消失得無影無蹤。我是一名國小數學教師，平時不善言談，可說到我的學生，我有好多好多的話要說，要講，因爲我理解他們，愛他們似自己的孩子。

學生在我心中是成長中的孩子。我們常把國小生比着祖國的花朵，花朵有遭蟲害的時候，可培育花朵的園丁從沒有埋怨過花兒的不是，只是想辦法把蟲治好就滿足了。我們也把國小生比着幼苗，當幼苗被風吹歪的時候，勤勞的主人總是想辦法把被吹歪的幼苗扶直，再給它澆水、施肥，讓它能茁壯成長。國小生是成長中的孩子，他們也會犯錯誤，就象花兒遭蟲害、幼苗被風吹一樣普遍，作爲教師的我們要允許他們犯錯誤，只要改正就可以了。比如有的孩子忘了帶家庭作業，我說：“沒關係，中午回家記着帶來。”可有的學生又忘了，我會接着問：“你可得給老師說老實話呀！你什麼時候能記住帶來？”這樣多問幾次，他自己都有點不好意思了，我相信他們以後會逐漸記住的。

又如我們班的學生有個壞毛病，上課鈴響了，不及時回教室，總想抓緊一分一秒再玩一會兒。有一次，恰逢我的數學，第二次鈴聲響了，還差三分之一的人，我非常生氣。但仔細一想，罵一通，罰站一羣有何用？這樣既影響我上數學課的情緒，又拖延上課的時間，於是我很快平靜了下來，是中國青少年研究中心主任孫雲曉教授給了我啓示。他說：培養好習慣用加法，克服壞習慣用減法。於是我是這樣來處理的，我說：“第二次鈴聲響後才進教室的同學請站起來老師看看。”當他們都站起來的時候，同學們不由得發出感嘆：哇，好多呀!我又說：這次不要緊，因爲我以前沒說過，從今天開始，希望在第二次鈴聲之後回教室的同學越來越少。第二天，我特別關注這件事，當最後進教室的劉皓剛坐下第二次鈴聲響了，他很慶幸地說：剛剛合適。老師笑了，同學們也笑了。對於成長中的孩子，應多一份寬容，多一次愛撫，因爲一次寬容和愛撫勝過十次疾言厲色的訓斥。

在學習上也是如此，學生的作業錯了，我不會責怪。第一遍沒懂，講第二遍、第三遍……第一天不懂，還有第二天、第三天……直到懂了爲止。由於長時間的習慣養成，學生們不爲做錯了事或做錯了題而感到自卑，在我的課堂上常有學生喊：老師，這道題我沒懂！在課外，只要捎過信，讓XX同學改作業，這些學生都會自覺來的。因爲他們知道：老師是不會責怪他們的，是允許他們有錯的，只要把沒懂的弄懂照樣可以玩。

學生在我心中是能幹的孩子。我是一名國小數學教師，無論是處理學生間的事情，還是學習上的問題，只要學生能自己解決的，我一般不包辦代替，因爲我想走進他們，瞭解他們的思想，瞭解他們的能力。從瞭解的情況來看，他們能幹的，有時還勝過了老師。如在認識幾分之幾後，我讓同學們塗一個你喜歡的幾分之幾，由於剛剛接觸到分數，有好些同學只能依葫蘆畫瓢挨着一份一份地塗，一小部分同學卻很有創意。如圖： 

我把它們貼在黑板上，然後討論：塗色部分能不能用幾分之幾表示?當討論到第三個圖形時,有的同學堅決反對,不是平均分,根本不能用分數表示！到底是誰說得對呢?請聽主人的意見：我把上面的一個塗色的小三角形移到下面的空白小三角形,這樣塗色部分就變成了一個小的長方形,這個小的長方形就是大長方形的四分之一,其餘孩子情不自禁地鼓起掌來，我是這樣鼓勵孩子的：人們常說是老師教會了學生，在這裏我要說是你們教會了老師。好些孩子抿着嘴笑了，他們的成就感和自豪感是不言而喻的。接着同學們就開始作業了，當我走到李起雄同學面前時，他說：“老師，你等着，明天我要帶給您一個意想不到的驚喜。”第二天，他帶來了，他在五張硬紙片上畫上小方格，用彩色筆塗成非常漂亮的五個字：餘老師，您好！並且塗色部分分別都用了分數表示，同學們都向他投去了讚賞的目光。多麼聰明的孩子，多麼可愛的孩子！他在我心中就是一發現者、探索者。

又如：下課了，同學們都高高興興地做自已的事。突然，一羣孩子急匆匆向我的辦公室跑來，“小華和張英吵起來了！”我連忙來到教室，兩位同學正哭得很傷心，地上亂糟糟的，滿是書、本子、筆和四濺的墨水，可以猜想剛纔發生的一幕。一瞭解，原來是小華與張英是同桌，張英坐在邊上，小華坐在離邊的第二個位置，一下課，小華忙於出去玩，衣袖一掃墨水瓶落下摔碎了。聽了他們的敘述，我只問了一句：“是這樣的嗎？”兩人點了點頭。“好，這件事由你們倆商量解決，老師相信你們能解決好，如果不能，再來找老師，行嗎？”兩人點了點頭。中午放學，小華拿着一張紙條來了。上面寫着：小華不小心把張英的墨水打倒了，願意賠償張英一瓶墨水。學生簽字：張   英,學生簽字：小   華，教師簽字：_______，時間：2006年3月26日。我一看，滿意地笑了。“你們是怎麼想到這樣做的呢？”“如果不這樣，無論我們回家如何給媽媽解釋，媽媽都不會相信，也不會給我錢。”“哦！我明白了。”原來他們吵的原因也都是怕家長的責罵。我毫不猶豫地寫上了自己的名字。學生是一個個鮮活的個體，他們有着自己的思維方式，有着充滿個性的見解和主張。平常偶爾聽老師說“學生笨”，其實是我們沒有走進他，只是根據一點點表面現象而作出的簡單判斷罷了。

學生在我心中是一本教學參考書。我從教十多年，接觸了各種不同的學生，雖然也積累了一些經驗，但常常會遇到一些新問題，那就是因爲學生這本書是有差異的，是動態的，是發展的。在教學完小數的意義後做練習，我發現有幾位同學一點兒沒懂，當我個別輔導時問他們：在你的心中究竟什麼是小數？有一個說：小數就小。有一個說：小數是不完整的數。最近我又聽一位教師上《小數的初步認識》，當學生們認識了小數過後，就讓學生在黑板上找出小數並畫上橫線，第一位上來畫的是小數點，第二位畫的是小數部分。我也聽到一位語文老師講過這樣一個故事：一天，一位國小生拿着書來問老師帶點的字怎麼讀，“天都（dū）峯”老師一看，“有拼音的自己讀”，一會兒，他又來了，“老師，我還是不知道怎麼讀”，這一下教師可有點火了，提高了嗓門“這兒不是明明有拼音嗎？”“老師我會讀拼音，但就是不知道是前面一個讀（dū）呢？還是後面一個讀（dū）？”“哦！原來是這樣。”看着同學們的這些表現，聽着學生們的這些故事，我不斷地在反思，學生是我們的教育對象，是我們耕耘的土地，我們到底對他們瞭解多少，從他們的角度思考了多少？假如我們在備課時多備備學生的這些可能，我相信我們的課堂就會洋溢着生命的光彩。

在我的心中，學生是成長中的孩子，我允許他們犯錯誤。學生在我的心中可愛的，聰明的，我常用欣賞的目光望着他們，鼓勵他們多一次成功，增加一份自信，減少一份壓力。學生在我心中是一本我永遠讀不完的書，書中有我永遠講不完的故事，是這本書讓我感到每天都有新的。親愛的我的學生們，老師真的要謝你們了！