大單元寫作教學培訓心得體會

慈周寨鎮第一初級中學 **

今年三月，我校語文教研組長提出，安陽市今年的語文研討方向是——大單元作文教學。縣教研室的教研員也不止一次在羣內發出教學方案或設計的徵集。這一理念提出之後，我們學校也立即響應，並召開了語文教研會議，商討大單元作文教學該如何開展。因爲這是個嶄新的課題，擺在每個人面前的都是“未知”，因此，當時所有人都表示無從“下手”，不知道何爲“大單元寫作教學”，不知道它和往常的作文教學有什麼不一樣。當時只能按照自己的設想去揣度。我校大多數語文老師認爲：應該是本單元的每一課都會有隨堂片段練習，假如這一單元有三篇課文，我們就會讓學生做三篇片段練習，完了之後，到單元寫作時，再把前邊的片段練習進行整合，成爲一篇完整的大作文。但我們不知道這種揣度對不對。

直到4月7日，滑縣教研室和教師進修學校舉辦了這場“大單元寫作教學”的培訓，觀摩了高玉紅老師和張豔老師的現場作文課，尤其是聽了張效峯教研員的點評講座之後，心裏邊才大致明朗了一些。原來大單元寫作教學是這麼回事啊。

張效峯教研員講到：大單元作文課首先要符合以下七點——

要有整合意識

比如高玉紅老師的作文課“學寫讀後感”，先讓學生自己總結閱讀一篇文章或一本書應該從哪些突破點提出自己的感受，然後再從本單元文章《小石潭記》中找出自己的感受點，寫出讀後感的片段，之後展示自己的下水文，讓學生找出與自己的片段練習有何不同，於是讓學生重新修改、潤色，並加上題目；如此還不是一篇完整的文章，所以在讓學生適當的假如開頭和結尾。如此一來，學生的片段練習，就慢慢整合爲一篇完整的大作文了。所以我們在寫作教學中一定要注意知識的整合，認知的整合，寫作的整合。

要有方法意識

大單元寫作教學是交給學生寫作的方法，上完一課之後，應該使學生有所得：得到寫作的方法、尋到寫作的規律。

體現訓練意識

在課堂上不但可以勾連本單元的文章，也可以把所學過同類型的文章都勾連進來，讓學生按照這一類文章進行有目標的訓練。

體現情景意識

兩位作課老師都設置了情境，高老師設置了給校刊投稿的情境，這樣也給寫作設置的限制條件，必須符合投稿的要求。

教學有梯度、有層次

兩位老師都是先進行片段練習，然後再逐漸細化，最後整合爲一篇完整的作文。都是由易到難，逐層推進。

要有設計意識

課堂環節的設計要緊湊，要逐層深入，板書的設計要有創意，要新奇。

要有評價意識

作文課評價很重要，可以自評，同桌互評，小組內評價，等，尤其值得一提的是，給出學生評價量表是個好方法。

一天的培訓下來，終於知道了，這種通過單元整合的大立意、大格局、大任務、大評價、大反思的寫作課堂，就是所謂的“大單元作文教學”。

我想，我們都還在繼續探索中。