高三英語教師教學心得體會

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成爲名師，但如果寫三年反思則有可能成爲名師。” 相信有的英語教師會有和我一樣的困惑：上課知識點明明講解的很透徹，早讀和課間也有督促學生及時背誦，但爲何考出的成績卻經常不如人意。我也經常反問自己：老師和學生都付出了努力，問題到底出在哪兒？下面我將結合我四年高三教學經歷從以下幾個方面談談我的反思。

一．學生背過等於記住了嗎？

早讀抽檢背誦，課間抽檢背誦，大部分學生都能順利過關，我們也理所當然的認爲學生已經學會了。但其實我們只是在檢查學生的短時記憶能力。根據記憶的客觀規律，知識會很快遺忘，尤其是對於英語這種語言類學科，這些抽象的符號若得不到及時強化和深層加工，很快就會被遺忘掉80%。各種變式練習就是最好的信息加工方法。但如何做到即不耽誤緊張的複習進度又能擠出時間讓學生進行大量練習呢？關鍵把課堂真正還給學生，把學習時間真正還給學生。精煉講解內容，大部分時間留給學生在各種問題情境中去靈活運用所學，讓學習真正發生，讓學生主動去建構自己的知識體系。

二．學生記住等於會用了嗎？

新大學聯考越來越側重考查學生的核心素養，近四年以來，佔65分值的閱讀加大了推理判斷題和主旨大意題目的比重。佔40分值的寫作命題也越來越貼近生活的問題情境，需要學生結合生活經驗創造性地解決情境中設置的問題。新大學聯考充分暴露了我們學生的問題：高階思維能力和問題解決能力的欠缺。如何培養學生這些能力，關鍵還是高效利用課堂。設置真實問題情境，以解決問題爲軸心開展課堂活動，這樣既可以充分調動學生的積極性，主動去搜集解決問題的各種線索，也可以培養學生的學習成就感。高三的試題講評課更是發展學生高階思維的重點課型，放手讓學生做小老師，去分析問題構成、把握問題解決規律、反思自己的思維誤區。

三．教師講解的是學生需要的嗎？

我想這是對我們是否精心備課最好的檢測方式。高三備課真的是隻需要在備課本上把單詞用法寫清楚，把解題思路寫清楚就可以了嗎？我想這是遠遠不夠的。備課不只是備知識，還需要心中有學生，心中有大學聯考。不同學生的需求如何在一節課中同時滿足，講解的知識點最終會如何在大學聯考中呈現，都是我們需要深入研究的地方，也是我們備課時忽視的地方。

四：學生真的會學習嗎？

自習時教室紀律良好，學生們也在奮筆疾書，但爲何考試成績卻與他們的“付出”不成正比。我們的學生在智力方面絕對不輸於任何人，他們欠缺的是科學高效的學習策略。有的學生看起來在認真整理筆記，但他可能只是把課件的內容機械照搬到筆記上而已，有的學生看起來在認真做大學聯考題，他可能最後計算出試卷得分就把試題丟棄一邊。古人云：授人以魚不如授人以漁。如何整理課堂筆記，如何利用大學聯考試題，如何學以致用……這些所謂簡單的事情其實都是需要老師針對每個學生存在的問題給予具體性指導的。

人只有對自身的思想和行爲進行總結、反思、糾正纔會不斷進步。課堂教學不是演出前的彩排。作爲教師，我們要不斷改進自己的教學，總結自己的成功經驗，從過去“重複勞動者”轉變爲“實踐反思者”，這樣才能適應新的時代，新的課程，新的大學聯考。