《白楊》教案多篇

《白楊》教案 篇一

教學過程

第一課時

一、課前談話，引入課文

1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書課題）。

2、看插圖，認識白楊樹。

二、自由讀文，整體感知

1、藉助字典學會本課生字、新詞。

2、通讀課文：①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

3、檢查自學情況

指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。疆字不要丟土，與僵區別。

三、默讀課文，初步感知

1、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠

2、讀一讀你剛纔所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

理解：不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

朗讀：大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美、驕傲的語氣。）

3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

第二課時

一、談話引入新課

爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

二、品讀課文，整體感知

1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面（板書並理解：高大挺秀）。

2、爲什麼會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裏是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

3、爸爸看到白楊，有什麼感受？引讀第一段。（體會高大挺秀的感情色彩）

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

三、理解研讀，深悟課文

1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點（請一名學生朗讀並一同歸納）教師板書：

枝幹挺直

白楊 哪兒需要就在哪兒生長

堅強

2、默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。

3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

4、體會句羣關係，重點讀第三句。

5、換人稱讀：用爸爸的話來讚美白楊。把它換作你。

6、試着背誦爸爸介紹白楊的那段話。

7、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比着默讀，爸爸要表達什麼呢？他和白楊之間有什麼相同的地方呢？

服從需要 紮根邊疆 無私奉獻

8、默讀最後一段話，想想

（1）爸爸爲什麼開始沉默，後來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？爲什麼？

他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

（2）在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。你能體會到它的含義嗎？

作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆，成爲祖國建設需要的人。

四、縱覽全文，體會中心

1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那麼現在你體會到了什麼呢？

①爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

②爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣爲邊疆出力，一樣建設邊疆。

③

2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

有感情地朗讀鏈接《帳篷》。

五、課後練習

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

3、用上哪兒哪兒不管不管總是寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

內容概括：這篇介紹了關於03白楊教學設計B案，白楊，希望對你有幫助！

《白楊》教案 篇二

教學目標：

1、掌握本課生字，會組詞運用，理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語。

2、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。

3、有感情地朗讀課文，學習借物喻人的寫作手法。

4、初步培養學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。

教學重點難點：

1、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。

2、學習借物喻人的寫作手法。

教學準備：

蒐集有關邊疆建設的資料。

課時安排：

2課時

第一課時

一、課時目標

（一）初讀課文，學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。

（三）理解爸爸介紹白楊特點的深刻含義。

二、重點、難點

（一）掌握本課生字新詞並學會運用。

（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。

三、教學過程

（一）導入：

同學們知道什麼是大戈壁嗎？（大戈壁：來自蒙古語，蒙古語稱礫石質荒漠爲戈壁，茫茫戈壁灘上佈滿粗砂、礫石，這種地區地面缺水，植物稀少，主要分佈於內蒙古高原中西部及其邊緣山地。）

然而，就是在這樣惡劣的環境下卻有一種植物能頑強地生活着，同學們知道是什麼植物嗎？（白楊）

“白楊”是一種樹的名字，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？

白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，高大筆直，生命力強，不講究生存條件，哪裏需要哪裏生根，還可以防風固沙。

今天，就讓我們隨着作者到這荒涼的戈壁灘看一看。板書：白楊。（學生帶着對戈壁和白楊的好奇之心快速進入課文。）

（二）初讀課文，學生通過查字典等自主掃清字詞障礙，劃分段落，整體感知。

1、教師檢查學生對生字掌握情況及對新詞的理解：

提醒學生注意生字字形，如“疆”字不要丟掉了“土”字，與“僵”字在字形字義上的區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

新詞，如：渾黃一體——都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，漫天黃沙，天和地的界限都分不清。

高大挺拔——高大筆直，挺拔秀麗，很不一般。本文用來形容茫茫戈壁中的白楊，在那樣惡劣的環境中仍能夠長的如此高大，令人讚歎。

2、提出問題：

（1）哪位同學能說一說這篇課文講了一件什麼事。

文章主要寫了在通往新疆的一列火車上，兩個孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開討論，並引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。

（2）找出文中寫了白楊的哪些特點，劃出來，說一說。

板書：白楊——高大挺秀、易於種植、適應性強、堅強不動搖

（三）理清脈絡，瞭解課文內容，劃分段落，概括段意，請同學回答。

總結：這篇課文以白楊爲線索，用自然段合併法可以把課文分爲四段。

第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長着高大挺秀的白楊。

第二段（第四至十五自然段）講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點，並以此來表達自己的心意。

第三段（第十六至十七自然段）講孩子們不能理解爸爸的心意，他們只知道新疆很遠，爸爸媽媽要到那裏工作，還要帶他們一起去，他們將來要一直生活在那裏。

第四段（第十八自然段）主要講的是爸爸看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來，嘴角又浮起了一絲微笑。

（四）再讀課文，讀出對白楊的讚歎之情。

（五）佈置作業。

《白楊》教案 篇三

教學目標：

1、理解詩歌意象的象徵意義

2、體會詩人情感

教學重點：聯繫其他意象，感悟喻義

教學難點：象徵手法

教學方法：誦讀法、討論法

教學課時：一課時

教學過程：

1、導入

關於白楊，著名作家茅盾有過這樣的文字“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝，也許你要說它不美麗，如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那麼白楊樹算不得樹中的好女子；但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！”

白楊在北方小城裏的詩人王學忠看來，又蘊含了哪些情感？我們一起來學習這首詩。

2、詩文解讀

（1）入題悟境。一是白楊，二是雪。解題，雪爲環境；白楊，形象集中者。在雪裏的白楊展現了自己怎樣的風姿？

請朗讀全詩，找一找直接寫白楊的句子，說一說你的感受。

光禿禿的白楊樹？? 一羣裸露的脊樑 頭頂茫茫上蒼？ 長矛利劍脊樑

光禿禿？? 裸露？? 長矛利劍？? 脊樑

外在形象：寫在風雪中光禿禿的枝幹，不是萬樹銀花，而是經歷磨難之後蕭條突兀

——天寒色青蒼，北風叫枯桑。厚冰無裂文，短日有冷光。唐·孟郊《苦寒吟》

內在形象：由長矛利劍感受到冷峻尖銳，不被風雪摧垮，就在風雪中傲然挺立，哪怕枝幹已經光禿，但是，只要樹幹不倒，就要挺直腰桿。

（2）樹無脊樑，看到白楊樹的人有脊樑。沉寂一冬的樹或許可以等待來春，人會不會在“風雪”中重生？

？ 討論：風雪？ 脊樑？ 白楊——象徵意義

學生範例：白楊既不單單是一棵樹，那脊樑就是像白楊一樣有錚錚鐵骨的人的身體和精氣神統一，他不屈——即便是被風雪摧毀的體無完膚。風雪愈猛，愈保持自己的風骨，雪可以使大地一片蒼茫，我殘損的身體依然保留着白楊風骨！詩人可能感覺到了像風雪一樣的殘酷的環境，但他認爲人必須挺直脊樑，要像白楊一樣在蒼茫寂寥的原野用所剩不多的光禿禿的枝幹，展示自己迎霜傲雪頂天立地的生命硬度和力量，做個硬漢。

（3）體會一下，說一說你感受到的詩人內心的情感

範例：對風雪無情侵蝕白楊的憤懣；兀立風雪之中，對那些不斷給人們帶來禍害的人的藐視；在寒風怒雪中依然喊着沉寂不是死亡， 抗爭到底的堅定執着！

3、再讀，加入自己的情感。

4、作業

結合生活，選擇一至三個意象進行仿寫。

附：雪中白楊

光禿禿的白楊樹

一羣裸露的脊樑

長矛般兀立風雪中

頭頂茫茫上蒼

長矛利劍脊樑

雪花紛紛揚揚

千里沃野墓穴般沉寂

沉寂不是死亡

《白楊》教案 篇四

《白楊》教學設計

【設計理念】

新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又爲語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯繫等。

【教學背景分析】

１、學生情況分析：

《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況瞭解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。

２、教學方式與教學手段說明：

根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中瞭解到爸爸介紹白楊的三個特點。

３、技術準備：

本教學活動策劃是以文本資源（教材）爲主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

⑴利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

⑵充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什麼樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，紮根新疆，建設新疆的決心。

４、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

⑴在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

⑵通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

⑶利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

【本課教學過程設計】

這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是讚美邊疆的建設者們。作者先簡…本站 …筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口讚揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎着風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然後寫爸爸，先寫爸爸看着戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

⑵通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

２、過程與方法：

⑴教學中採用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

⑵利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

３、情感、態度、價值觀：

通過感悟爸爸的`言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

【教學重點】

瞭解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

【教學難點】

體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

【教學過程】

一、導入

１、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望着戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

（出示錄像）

２、提問：

你有什麼感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

指名讀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

二、品讀課文

１、師：戈壁灘上的衛士指的是什麼？（白楊樹）白楊樹有什麼特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

（高大挺秀、易種植、適應性強。）

投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

指名讀。

２、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什麼？

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

３、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

４、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什麼？找有關的句子讀讀。（投影出示）

⑴討論：孩子們不知道什麼？

⑵可是他們不知道爸爸、媽媽爲什麼去新疆工作？做什麼工作？

（只有爸爸……還有……）

⑶爲什麼把他們接到新疆去上學？

⑷他們知不知道新疆是個什麼地方？

⑸你對新疆瞭解多少？

師小結：新疆是個乾旱少雨、沙漠面積較大的地方，爲了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者紮根新疆，開發新疆，建設新疆。

５、爸爸在表白什麼呢？

（自己也像白楊一樣，紮根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊。）

師小結：作者在讚美白楊，更在讚美像白楊一樣的建設者。

６、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（投影）

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什麼，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

７、配樂齊讀最後兩個自然段。

（投影配樂）

師：望着窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯繫上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什麼？

（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，爲什麼？這又說明什麼？

（未來新疆建設者正在成長，後繼有人。）

８、學習這篇課文的最大的感受是什麼？

（學習白楊樹，學習建設者。）

師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

９、結合板書小結：

這篇課文采用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

（設計意圖：學生隨着老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底裏欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裏需要就在哪裏安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了昇華。）

三、佈置作業

收聽廣播或者收看電視瞭解西部大開發情況。

【板書設計】

寫物：高大挺秀生命力強小樹成長

白楊

喻人：紮根邊疆不畏艱苦後繼有人

【學習效果評價設計】

１、學生學習效果的評價分析：

⑴學生自我評價：

在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

⑵小組內部評價：

在小組活動中，通過討論、交流我們瞭解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心願，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

⑶教師評價：

在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啓發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

⑷家長評價：

家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

２、教師教學效果的評價分析：

⑴教師自我評價：

在課堂教學中，我力爭做到啓發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

⑵學生進行評價：

在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

【教學反思】

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓國小生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特徵和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體着眼，以“疑”爲主線的讀思結合的方法，使學生始終處於積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什麼）入手，初讀課文整體感知主要內容之後，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一髮而動全身。然後按照“形象──特徵──象徵意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及裏的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什麼，不知道什麼）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯繫起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步昇華，因而教得輕鬆，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。