白楊禮讚教學設計

目錄

第一篇：白楊禮讚教學設計第二篇：白楊禮讚腳本設計第三篇：白楊禮讚教學案例第四篇：白楊禮讚教學反思第五篇：白楊禮讚更多相關範文

正文

第一篇：白楊禮讚教學設計

《白楊禮讚 》教學設計

第一課時

教學目標：

知識與能力：

1、掌握本課字詞，理清結構層次。

2、理解分析託物言志，象徵手法的運用。

過程與方法：

1、通過誦讀和課前查資料體悟作者情感，把握文章內容。

2、通過討論完成對文章結構和作者情感的把握，以及對5、6段的分析。情感態度與價值觀：

理解學習陝甘寧邊區抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。教學重點：

1、 掌握字詞，簡介作者、時代背景；

2、 粗讀課文，理清全文脈絡；

3、 重點講讀第二部分（第1,2自然段）。

教學難點：

1、找出線索，理清結構。

2、白楊樹形象和精神的不平凡中寄寓作者怎樣的感情。

教學手段： 多媒體圖片

教學安排：熟悉課文，介紹背景，解決字詞，理清結構，重點突破5、6段內容。課前預習作業：熟讀課文，回答問題。

1、課文有哪些句子和段落是直接禮讚白楊樹的？

2、作者爲什麼要讚美白楊樹？（用原文回答）

3、白楊樹生長在怎樣的環境中？作者爲什麼描寫白楊樹的生長環境？

4、課文那些詞語可以概括白楊樹的總特徵？

5、作者是從哪幾個方面描寫白楊樹外形特徵的？這樣寫有什麼作用？教學過程：

導入：抗日時期很多文人學者以筆當槍積極投身抗日，今天我們一起學習茅盾寫的《白楊禮讚》，看一看他在文中抒寫了怎樣的情懷。（板書課題）

一、本文體裁：敘事散文。（簡單複習散文文體知識）

二、關於“禮讚”：表示尊敬和讚美。

三、簡介作者和時代背景：

提問：想一想，茅盾原來叫什麼名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已於一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精

神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。

四、關於文體知識：

1、什麼是象徵手法？

象徵：是要把表達的意義寄託在所稱讚的事物上的一種寫作方法。寫法上對託意的物要進行細緻的描寫；做深刻細緻的評價，加以評論點明象徵意義。

2、它和比喻手法有什麼區別？象徵與比喻的區別：

1） 象徵是一種寫作方法，是就篇章而言的；擬人和比喻是修辭方法，是就語言來說的，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

2） 象徵與擬人的相同點都是把事物人格化，但象徵大體都用在立意上，而擬人則用在語句的表現上，是爲了寫的生動形象。

3） 象徵與比喻的借喻的相同點都是使事物形象化，但象徵是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以要作細緻地描寫，而借喻式建築在相似的基礎上，無需描繪或刻畫。

3、象徵這種表現手法的作用主要有：

幫助作家把想說而不能說的話巧妙地告訴給讀者。

五、教師範讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

1、進行注音練習，給下列詞語中加黑的字注意：

無邊無垠（ｙíｎ） 坦蕩如砥（ｄǐ）氈子主宰倦怠潛滋暗長懨懨欲睡（ｙāｎｙāｎ） 虯枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）秀頎（ｑí）

2、解詞：見註釋。

五、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考。

1、作者對白楊樹是怎樣一種感情(即解題)

2、找出文中抒情語句，學生在書中找到並做上記號1、4、6、8、9幾段中都有。

3、說說1、4、6幾個自然段在結構上的作用？

.它們在結構上起着承上啓下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰,結構嚴謹，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體，有助於強烈感情的抒發和主體的表達。

4、理出線索：白楊樹是不平凡的樹。( 生長環境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的 )

5、理清思路：再讀課文，指名幾位朗讀好的同學讀課文。 做好下面的填空練習（目的是啓發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

文章一開始就讚美白楊樹的（不平凡），接下來並不說明道理，而在第2自然段寫（黃土高原）景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啓下，又回到了對白楊樹的（讚美）。第5、6自然段描繪了白楊樹的（形象） 和（ 性格 ）。突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象徵爲（農民，哨兵，用血寫出新中國歷史的精神和意志），點明瞭主題。最後，第9自然段以白楊樹與楠木進行.（對比.），表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。

白楊樹是不平凡的：景美，形美，神美。

6、理情結構：學生作業後，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路。

本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、讚美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題。

第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。

六、教師讀第一段（第1自然段）後點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、讚美的強烈感情。那麼白楊樹爲什麼“實在是不平凡的”呢？爲什麼要“讚美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接着寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在？

指名讀課文2、3段，思考問題：（討論回答）

1、 第2自然段主要寫什麼？西北高原的景色及感受。

2、 怎麼描寫的？找出文中關鍵詞句。（所見）

本小節從三個方面來描寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

3、 作者感受如何？一是，雄壯、偉大，一是，倦怠、單調。

4、 讚美白楊樹，爲什麼還要寫西北高原呢？

1）描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。爲下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

2）暗示陝甘寧邊區抗日根據地，爲後文揭示白楊樹的象徵意義，表達主題思想作鋪墊。體現了散文的形散而神不散的特點。

3）在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑對白楊樹進行反面襯托。

歸納寫法特點：欲揚先抑，由面到點，正面烘托，反面襯托。

七、作業：

1、小結本課內容

2、預習題：熟讀課文5——9段完成以下練習

1）課文那些詞語可以概括白楊樹的總特徵？

2）作者是從哪幾個方面描寫白楊樹外形特徵的？這樣寫有什麼作用？

3）作者細緻描寫讚美白楊樹的目的是什麼？（用原文回答）

4）課文第7自然段用了哪些詞語讚美白楊樹？請用橫線勾畫出來。

5）文中是如何由樹聯想到人的？白楊樹和人有哪些相似之處？

6）文中連用四個反問句，其反問意思怎樣逐步加深的？這組反問句在文中有何作用？

作者寫白楊樹的外形美和精神美都運用哪些寫作方法？

《白楊禮讚 》第二課時教學設計

教學目標：

知識與能力：

1 、理解白楊樹的象徵意義.，學習本文象徵手法。

2、培養學生分析概括能力。

過程與方法：

1、 通過誦讀體味情感和語言。

2、 教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

情感態度與價值觀：

理解學習陝甘寧邊區抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。教學重點：

1、 分析5、7段內容，歸納託物抒情的寫法。

2、 學習託物抒情的手法；及排比、反問等修辭手法。進行寫作訓練。教學難點：

1、理解白楊樹的象徵意義.，體會富有感情和含義深刻的語言 。

2、探究文中是如何揭示白楊樹的象徵意義的。

教學手段： 多媒體圖片

教學安排：複習本文線索，思路。重點突破第5、7段內容及寫法，教學過程：

複習導入：

上節課我們瞭解了文章的背景，理清了文章的結構，對文章內容有一個概括的瞭解，我們先複習幾個問題：

1、 本文的線索：白楊樹是不平凡的。

2、 作者讚美白楊樹，爲什麼還要寫西北高原呢？（襯托白楊樹的不平凡）

3、描寫西北高原運用那些寫法？欲揚先抑，由面到點，正面烘托，反面襯托。這節課我們主要通過分析5——9自然段內容，理解白楊樹象徵意義，學習本文優美的句式以及託物言志的寫作方法，進行寫作訓練。

一、一起學習5、6自然段；

自讀課文思考問題

1、白楊樹給你的總得體印象是什麼？團結向上、努力向上。

2、作者從哪幾個角度來寫白楊樹的美？（外形、色彩、品格）

3、作者又是從哪幾個方面來寫白楊樹的外形美的？（幹、枝、葉、皮）劃出描寫白楊樹外形.特點和品格特徵的詞語？讀一讀

4、作者細緻描寫白楊樹的外形特徵，反覆讚美白楊樹的目的是什麼？幹，筆直

外形枝，靠攏旺盛，力爭上游

葉，向上

皮，光澤

白楊樹

描寫，倔強挺立

刻畫精神向上發展堅強，有鬥爭精神

不折不撓

明確：作者從幹、枝、葉、皮四方面描寫白楊樹的外形，目的是突出樹的正直，團結，進取，樸質，倔強，不折不撓，力爭上游的精神。把白楊樹擬人化了。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。由學生朗讀第5、6自然段，

指名朗讀課文，要求讀出感情。

同學們思考歸納這兩段的寫法特點：由遠及近，由下至上，由平視到仰視，由外在形象到內在品質。

二、學習第7、8自然段。

1、教師朗讀第四部分7、8自然段內容。

要求：

1） 學生畫出文章中讚美白楊樹的相關詞語。說說前4句運用什麼寫法？明確：用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情讚美它是“樹中的偉丈夫”。從外在形象到內在氣質全面地讚美白楊樹。。

2、學生齊讀5---8句，看主要運用那兩種修辭手法？反問、排比

討論：這四個句子問法有什麼變化？意思是怎樣逐層加深的？

① 讓人由樹聯想到什麼

②讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民。③由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。

④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步昇華，讚美之情逐漸達到高潮，由外向內，由樹及人，層層深入揭示白楊樹的象徵意義。

（3）第8自然段有何作用？

進一步揭示白楊樹的象徵意義，揭示全篇託物言志的主旨。

（4）白楊樹的象徵意義是什麼？是怎樣揭示出來的？

不但象徵了北方的農民，哨兵，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。這種手法我們稱爲託物言志.。

在前文鋪墊的基礎上，第7段採用欲揚先抑的寫法，運用排比反問修辭由樹及人，層層深入，揭示象徵意義，第8段進一步揭示白楊樹的象徵意義，揭示全篇託物言志的主旨。

齊讀在書上劃下揭示象徵意義的語句

三、 讀第9自然段

結合時代背景，你認爲楠木指哪些人？運用什麼寫法？表達作者怎樣的感情？明確：“楠木”在文中象徵諸如國民黨反動派等。表達了作者對國民黨反動派憤慨、鄙棄之情。先抑後揚，對比反襯白楊樹的不平凡，首尾呼應。再次讚美白楊樹，深化主題，結束全文。

四、歸納本課重點寫作手法：文章以讚美白楊樹的“不平凡”爲線索。先寫白楊樹生長的典型環境的美，再寫外形的美，過渡到白楊樹的內在氣質的美，再聯想到人的精神，由樹及人，可見文章是借白楊樹的形象，讚美中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神，表達對抗日軍民的崇敬之情。這就是託物言志的寫法。同時，作者把要表達的意義寄託在所稱讚的事物上，並對託意的物進行細緻的描寫，做深刻細緻的評價，加以評論點明象徵意義，這又是第一節課給大家介紹的象徵的寫作手法。

試試看：下列形象可以象徵什麼？（可簡單說，也可以說一段話，課下做爲作業也可以寫你想到的其他富有象徵意義的事物）

葉、梅花、老黃牛、鷹、荷花、蠟燭、小草、翠竹、孔雀

五、在本文寫法上我們有哪些收穫？

寫作手法：象徵手法，託物言志,對比襯托 ，欲揚先抑。描寫景物：由點到面，由近及遠,由下到上，由平視到仰視，由外在形象到內在品質。語言句式：多用修辭（排比、反問、比喻 擬人）語言優美，富有感情六、學習運用：]結合本文主要寫作特點：學習句式及託物言志的寫法，進行仿寫練習。結合屏幕所給圖片仿寫一段話。

仿寫抒情句：

1）當你??難道??難道??難道??

在茫茫的竹林(深林,雪原,高原?)走過，

2）我讚美蓮花(菊花,梅花，落葉??)，就因爲??不但??尤其?

3）讓那些??人們去讚美??的牡丹，去鄙視這??的蓮花。我要高聲讚美蓮花!

七、作業

1、運用象徵手法,任選一幅圖片。禮讚“落葉”或“梅花”等，在話題本上完成200字的片斷。

2、小結本上小結本課內容。

第二篇：白楊禮讚腳本設計

《白楊禮讚》腳本設計：

一. 封面設計：

1.傲然挺立的白楊樹背景圖畫。

2.課件封面插入了悠揚動聽的歌曲《小白楊》。

二.導入新課：

動聽的歌曲《小白楊》導入本課課題；

三.課件主要內容：

⒈第二張幻燈片運用超鏈接，包括六部分內容---關於作者、課文朗讀、分析課文、能力遷移、拓展遷移、佈置作業。

⒉六部分內容---關於作者、課文朗讀、分析課文、能力遷移、拓展遷移、佈置作業。它是課件主要部分；其中關於作者鏈接第三張幻燈片。課文錄音鏈接第四張幻燈片，學生通過聽課文朗讀糾正字詞讀音。分析課文鏈接第五六七張幻燈片。能力拓展鏈接第八張幻燈片，而第八張幻燈片又鏈接與第九張幻燈片。拓展遷移鏈接第十張幻燈片，學生通過本課學習白楊樹象徵力爭上游的精神，那麼來拓展想象向日葵紫藤荷花喇叭花各自能象徵什麼。然後是佈置作業。

⒊結語：同學們,一篇優秀的散文,就如一幅無形的畫,又恰似一首讀不盡的詩,茅盾先生的散文達到了如詩如畫的藝術境界。白楊在特定的歷史時期被賦予了特定的內涵。今天，你們都是祖國的小白楊，願你們能像白楊一樣在神州大地上茁壯成長。

三.在悠揚動聽的歌曲聲中，本課結束。

第三篇：白楊禮讚教學案例

《白楊禮讚》教學案例

分組討論

爲學生搭建合作探究學習的平臺

蠡縣繆家營中學楊靜然

案例背景

新課程標準首次對閱讀的方式 提出了要求：能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這一要求的重點是強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，目的是培養自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

以前人們閱讀教學：重在對文章的非理性的機械分析，重做題。至使學生們平時閱讀品質不良，缺乏激情。爲了讓學生形成良好的閱讀品質。我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時以朗讀爲主，通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，理清文章思路，初步整體感知文章內容。第二課時以分組讓學生討論深入理解散文的思想內容，理解和掌握該文的象徵手法，理解白楊樹象徵的革命品質。讓學生把知識轉化爲能力。通過討論、探究以培養學生的自主性，合作意識，培養學生能力。

第二課時片段

俗話說“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出知識的火花，我們主要進行分組討論，合作探究。

1、第一次討論（展示多媒體課件）

爲了避免學生抓不住重點，討論不夠熱烈。教師應起到指引作用，提出主問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。所以我設計了以下的幾個主問題，設計主問題能輕便有效地牽動對全篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學的重點、難點，代替繁雜細碎的提高。能有效地簡化課堂教學頭緒，能有效地克服目前語言閱讀教學中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，真正讓學生成爲課堂有序學習活動的主體。 （在這一環節設計三個主問題）

（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什麼聯繫？（提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什麼聯繫②從白楊樹的象徵意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什麼？）

交代白楊樹生長環境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。暗寫華北抗日戰場，爲後文揭示白楊樹象徵意義，表達主題思想作鋪墊。雄壯、偉大不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托白楊樹；單調、枯燥不禁感到像缺少點什麼東西，沒有了白楊樹就單調枯燥，從反面襯托白楊樹。點明瞭地點是西北高原，暗示了陝甘寧邊區——中國共產黨領導抗戰的根據地，所以爲後文揭示白楊樹象徵意義、表達中心意思做了有力的鋪墊。

（2）文章結尾處爲什麼要寫楠木？

寫楠木與白楊樹對比，襯托白楊樹的品質，顯示作者排斥異己的立場態度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇着，深化主題，加強了文章的戰鬥性。楠木一語雙關，指樹實指人，它象徵的是——賤視民衆的人，頑固倒退的國民黨反動派。茅盾在給彭守恭的信中說：“貴族化的楠木象徵國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

（3）文章是如何由樹聯想到人，揭示白楊樹的象徵意義的？

學生很快抓住了四個排比反問句。要求學生把它們改成陳述句，進行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達肯定就更加肯定有力 連用四個反問句式組成排比句，提示白楊樹的象徵意義，節奏一句比一句強烈，聯想一句比一句擴展，內容一句比一句深刻，層層遞進，氣勢恢宏，從而使白楊樹的象徵意義由淺入深，由讚美樹到讚美人，過渡自然。

第一句由樹及人的過渡，啓發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？第二句從白楊性格出發，第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，第四句從白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質出發。後面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象徵意義。 作者爲什麼特別強調北方農民？這應該聯繫時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以讚頌白楊樹，意在讚頌北方農民，意在讚頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這後一讚頌，是作者當時在國民黨統治區想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄

寓在白楊樹上。

指導學生配樂朗讀這七段。（朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時還要注意重讀和停頓）

分組比賽，背誦四個排比句。（每組推薦一名同學表情背誦。這樣調動了學生學習興趣。）

本次討論學生們突破了文章的重點、難點。

2、進行第二次討論

只是老師問了，現在也給你們機會問。你們喜歡文章的哪些地方，哪裏有疑問（可能出現的問題）

學生們分組討論找出喜歡文章哪些地方，提出疑難問題，展示到各組小黑板上。只要是能圍繞課文設計有意義的問題，都要給本小組加分，然後教師根據學生們的展示，挑選主要問題讓小組同學回答，根據學生學習成績給本小組加分，如果是本組內學習上等的加1分，中等的加2分，學習成績欠佳的學生回答問題加3分。

學生們主要討論了以下的幾個問題：

（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調，開篇點題

（2）在描寫環境處爲什麼寫黃土高原的“單調”？

（3）一排、三五株、一株

這樣寫由遠及近、由面及點看得更真切。

（4）第四段中說白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？

極普通指白楊樹極常見，極易生長；不平凡指白楊樹的“形象美”又是指下文闡述的它的“內在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所以並不矛盾。

（5）象徵與託物言志的區別

託物言志與象徵：象徵屬於託物言志，但託物言志不一定屬於象徵。託物言志要比象徵大。象徵貴人描“像”，對託義的物必須做到細緻地描寫和刻畫。用一個大圈一個小圈來代表。聯想《馬說》《愛蓮說》

（6）作者在揭示白楊樹的象徵意義時，爲什麼特別強調北方農民？ 這應該聯繫時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所以讚頌白楊樹，意在讚頌北方農民，意在讚頌組織和領導他們的中國

共產黨。但是這後一讚頌，是作者當時在國民黨統治區想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象徵的作用既把文章藝術化，又把想說不能說的話含蓄地表達了出來。

（7）喜歡第八段進一步寫象徵意義，中心得到了進一步的昇華。

（8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用

這獨立成側面的四個抒情的句子，將全文內容串聯起來，體現出作者思想感情的脈絡。同時使作者的思想感情得到了強調與深化。

（9）喜歡本文的語言

本文語言精練優美，頗具感染力，主要表現在：一是用詞準確生動如寫高原驅車奔馳時，景色是“撲入你的視野”，一個“撲”字便形象地顯示了當時真切的感受。二是變化有致。全文下面讚美白楊樹不平凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合運用了比喻、擬人、對比、設問、反問、反覆、排比等修辭手法，均對內容的表達產生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達對白楊樹的讚美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”等七個詞語，有力地讚美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現了白楊樹的“神美”。表現在具體的句子上，不在篇章上。象徵與擬人的相同點是把事物人格化，但象徵大都用在立意上。象徵與比喻都是使事物形象化。

（10）託物言志與象徵：象徵屬於託物言志，但託物言志不一定屬於象徵。託物言志要比象徵大。象徵貴人描“像”，對託義的物必須做到細緻地描寫和刻畫。

案例反思

本節課重點讓學生分組討論，倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學生看作學習的主體、發展的主體。真正以學生髮展爲本，培養他們的創新精神和實踐能力。課程標準要求積極提倡語言綜合性學習，語文綜合性學習能充分體現學習的自主性，培養學生主動探究、團結合作和勇於創新的精神。

小組討論屬於一種合作形式，它的優勢在於：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑑其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現了由共性走向個性再達到更高層次共性的發展過程。

值得注意的是，要讓小組每個成員都有事可做，所以合作成員需明確分工。我認爲小討論前應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小結討論情況。檢查員：督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關係，督促糾正違規行爲。書記員：記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入。發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。這樣就使小組中每一個人都在可能的範圍內成爲強者，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力如何得到培養。

組織課堂討論活動，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。應深入細緻瞭解學生的學習狀態，瞭解他們對事物的認識能力，掌握他們所擁有的學習資料，他們所迫切需要的東西??教師應通過巡視及時瞭解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師更應及時指點迷津；當學生之間在觀點上有分歧時，教師應啓發學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大範圍內的深入討論的反思，從而使小組討論成爲真正提高學生學習效果的平臺。

語文教學案例

分組討論

爲學生搭建合作探究學習的平臺

楊

靜

然

蠡縣繆家營中學

第四篇：白楊禮讚教學反思

《白楊禮讚》教學反思

慶安縣第四中學劉明

《白楊禮讚》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結構，讓我們教者爲之讚歎。

在教學的整個過程中我設計了激情導入，學生交流，感知課文，課堂小結，作業練習等教學環節。以學生爲教學主體，我爲教學引導。全力發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。通過學生互相討論，以及我及時的點拔、引導，抓住難點和重點，體現了以學生爲主體的新課形，在教學和學習過程中讓充分發揮出學生的主觀能動性及創造能力。課堂收到非常好教學效果。

但正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節課的教學過程中也發現存在着一些問題，主要包括：

一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設計，不夠自然，另外也比較生硬，蘇霍姆林斯基曾說過：教師是天生的提問家。

因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關健

二、我認爲自己做爲一各老師在教授本篇文章時在朗讀的環節上不夠重視，在以後的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今後珠教學中我要發揚優點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。

第五篇：白楊禮讚

《白楊禮讚》練習

閱讀下面兩個選段，完成下列各題。

(甲)①那是力爭上游的一種樹，筆．直的幹，筆直的枝。②它的幹通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成爲一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持着倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓。對抗着西北風。

(乙)這裏的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹幹勁直。樹皮皺裂。頂上( )着幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老幹粗大，虯枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的( )如老嫗負水，有的( )如壯士託天，不一而足。聖母殿前的左扭柏，拔地而起，直衝雲霄。它的樹皮上的紋理一齊向左邊( )去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下．顯得分外幽靜、典雅。 (選自《晉祠》)

1.(甲)段中最能體現白楊樹精神特點的兩個詞語是：__________、__________。(乙)段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：__________、__________。

2．(乙)段括號裏應依次填人的詞，最恰當的一項是 ( )

a．挑偃挺擰 b．橫偃勁扭

c．挑猶勁扭 d．橫猶挺擰

3．對(甲)段結構層次分析正確的一項是( )

a．①|②③④⑤⑥|⑦

b．①|②③④⑤|⑥⑦

c．①②|③④⑤|⑥⑦

d．①②③|④⑤⑥|⑦

4．(甲)段運用__________的表現手法，借白楊樹來讚美抗日軍民；(乙)段在介紹左扭柏時，運用了__________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。

5．從表達方式看，(甲)段是描寫與____________________相結合，(乙)段是描寫與____________________相結合。

6．從寫樹的目的與作用來看，甲段體現樹的______________________，乙段突出樹的____________________。

①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是(推薦訪問範文網)土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘鍊的語言的精華。④黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峯提醒了你（這些山峯憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是？單調，有一點兒吧？

乙：白楊（袁鷹）

火車窗外是茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，天和地的界限也並不那麼分得清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進呢？

那就是沿着鐵路線的一行白楊樹，每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大的秀撥的身影。

一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神。

“爸爸”他的大孩子搖着他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸並沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘”。

“哪有這麼大的傘？”

“你看它多直！”妹妹分辨着。

“是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

小小的爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭

“這不是傘，這是白楊樹。”

哥哥還不滿足：“爲什麼它這麼直，長得這麼大？”

爸爸的微笑停止了，換上嚴肅的神色，他想了一會就告訴獨生子和小女兒，這白楊樹從來就這麼直，這麼高大，哪兒需要它，它很快就在那生根，發芽，長出茁壯的枝子，不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹麼？不是的，他也在表白着自己的心，而這孩子們現在還不能理解。

他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的，媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的，他們只曉得爸爸這次回到奶奶這裏來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學，他們只曉得新疆是很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。

現在呢，孩子們多了一點知識，在通向新疆的路上，有許多許多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了，而它們不管到哪裏，總是那麼直，那麼高大。

爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。

1969年秋天，蘭新路上

1.甲段摘引自《白楊禮讚》，作者____________。按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。

2.甲文中能概括作者所見的是第________句。

3.甲段寫黃土高原與全文禮讚白楊樹有什麼關係？

4. 油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮讚》，你認爲《白楊》是_________畫，《白楊禮讚》是_______________畫。

5.甲文題目中“禮讚”的意思是：______________________

6.《白楊》和《白楊禮讚》一樣，也有象徵意義，它象徵____________________________,《白楊禮讚》象徵______________________________________。兩篇文章同是以白楊爲題，但所象徵的各不相同，對這點，你怎麼認識？

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