《紫藤蘿瀑布》教案【精品多篇】

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇一

《紫藤蘿瀑布》教學設計

一、 認知目標：

1、 課後“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。

2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。

3、 知道“託物言志”的文章。

二、 感悟目標：

1、 寫景與抒情的關係。

2、 體會作者關於生命的感悟。

三、 教學流程：

第一課時

一、 初步感知：

1、 先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？

2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶着怎樣的心情散步的，你的理由是什麼？（從書中找答案）

從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。爲什麼呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。

3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的

4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之後，她的心情發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結尾中的哪個動作可以看出她的情感發生了變化？

5、 再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶着喜悅的心情，讀出明快的語調。）

二、 感悟體驗：

1、 作者看了紫藤蘿花後爲什麼心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）

2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字裏行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶着情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課後練習二。

3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、讚賞等）

4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和讚賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。

第二課時

三、 疑點探析：

學生提問——學生解答（討論）——教師答疑

1、 第8段關於“花和生活腐化有什麼必然關係”的時代背景理解。

2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）

3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學生問起，可以點到通感。

四、 理性感知：

1、 本文在寫法上你要學習哪一點？

教師引導學生體會景——情——理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依託。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且爲寫景而寫景，無意義。）爲什麼要言理？（文章有靈氣）

五、 寫法探究：（學生討論）

1、怎樣寫景？

2、如何言理？

六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。

《紫藤蘿瀑布》教案 篇二

核心素養

1、語言建構與運用

賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。

2、思維發展與提升

通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。

3、審美鑑賞與創造

誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。

賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。

4、文化傳承與理解

引導學生對生命的深度思考。

教學目標：

知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精緻、典雅的特點。

能力目標：1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

情感目標：引導學生對生命的深度思考。

教學重難點：

1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

教學方法：

1．情景教學法。

2．朗讀教學法。

3．討論點撥法，品讀鑑賞法。

課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，蒐集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。

教學流程：

一、新課導入

孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象徵，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛雲木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峯來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有着一種難以割捨的情緣，這種情緣，不僅僅是因爲紫藤花的美麗與芬芳，更是因爲，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！

二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

1、教師朗讀課文的1-6自然段。

思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那麼，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？

2、紫藤蘿除了像瀑布，它還有什麼特點？

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

3、作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，爲之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？

4、看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？

（我不由得停住了腳步）

5、文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。

用這樣的'句式回答：紫藤蘿在開的花

（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，願望被扼殺，生命被……？不，那個時代並沒有把它看做生命！）

6、這是一株怎樣的紫藤蘿啊？

（可憐、卑微、不幸、生不逢時）

7、作者對它的遭遇感到怎樣？

（遺憾，覺得這裏再也看不到紫藤花了。）

8、然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

（昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…。.。）

9、請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？爲什麼？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。

（一）寫的宗璞的

1、藉助資料瞭解作者宗璞及寫作背景。

飽受病痛折磨之苦

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

——（《野葫蘆引》）

……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”

——（《花朝節的紀念》）

（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）

歷經國家動盪之痛

我活着，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。

許多許多人去世了，我還活着。

——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱爲“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經國家動盪之痛的宗璞，她活了下來。）

即將經歷手足亡散之悲

一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關於生死謎，手足情的。

（弟弟馮鍾越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業於清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十餘年奔波在外，積勞成疾，於1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）

2、爲什麼宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？

3、她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什麼？

（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

4、如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？

（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

5、正因爲明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，爲什麼？

（因爲精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）

6、她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？

（我不由加快了腳步。）

7、這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？爲什麼？

（你、我、每個人；因爲花和人都會經歷各種各樣的不幸）

8、到這裏，你如何理解不幸？

相對於作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了

9、是啊，那相對於無止境的生命長河，作者的不幸呢？

四、美文精讀，化文爲詩。

你是否記得這樣的紫藤，

橫遭指責，孤獨凋零；

你是否見過這樣的紫藤，

苦難過後，含笑歸來，

把天地裝扮成輝煌的淡紫色；

那，，

我湊上去，真想。

其實，我就是那株的紫藤，

昂首綻放生命的顏色，

就算遭遇不幸，

就算辛酸苦澀

我也一定要！

你是否也願如我一般，

做一株的紫藤，

揚起生命的，

前行在無盡的長河！

結束語：

賞花悟人，託物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發着典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最後，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們唸的哈代的詩《倦旅》作爲結束語：

“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。

附：板書設計

生——命——的——長——河

花—人

託物——言志

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇三

紫藤蘿瀑布

2004年9月日星期課型：講讀課  設計者：

學習目標： 

1.學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；

2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

教育目標：

激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

教學設計：

第一課時：

導入  新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什《www．》麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盤虯臥龍(qiú)      仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

整體感知：

1、  聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？

（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然後思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？ 本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇

到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花

燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的

意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它

是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不

覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、

痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認爲，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，

他將爲這新的生命觀去創造更美好的人生。

教師總結