智子疑鄰 教案（精品多篇）

智子疑鄰優秀教案及教學設計 篇一

教學目標

1、積累文言詞語，學會直譯課文，聯繫生活實際理解課文寓意。

2、加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣。

教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。並能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

教學重點

1、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞彙。

2、掌握直譯爲主，意譯爲輔的'文言文翻譯方法。

3、在理解的基礎上背誦課文。

教學方法 1.力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

2、採用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。

教學用具 準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。

課時安排 一課時。

教學步驟

導入新課

一、《智子疑鄰》學習

1、全班朗讀《智子疑鄰》

2、在預習的基礎上請學生解釋詞語並翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

3、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀並解釋加點的詞。

4、問題討論：對正確的意見應該採取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

這則寓言的寓意是什麼？試概括。

二、《塞翁失馬》學習

1、說一個生活中的故事，引出《淮南子》裏《塞翁失馬》。

2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3、教師範讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示範。以激勵學生背誦課文的信心。

4、學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。

學生查字典後，在討論的基礎上弄清字詞音義，爲下步分析和理解課文打下基礎。

屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，並學會文言文句讀，感悟文言虛詞作爲停頓標誌，揣摩句意。

5、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。

6、學生在答出原文之後，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。如果有困難老師和同學們可以幫助之。要提醒同學以直譯爲主，意譯爲輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的辦法。要訓練學生字字對譯的能力。

7、引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。

8、課文內容分析：

這篇文章的主要線索是：失馬——將馬——墮馬——保馬（父子相保）

情節一波三折，

失馬——吊之——此何遽不爲福

將馬——賀之——此何遽不能爲禍乎。

墮馬——吊之——此何遽不爲福乎？

它表明的是在一定條件下的禍福可以轉化的。

明確：文章可以分爲四層。分別在其父曰“此何遽……乎？“之後，和最後。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自己的概括。

①下面請幾個同學談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要侷限於校園生活。可以是自己親身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生髮散性思維的活動。教師要儘量提供一個寬鬆的環境給學生們。讓學生們充分享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上

②討論後，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則後，寓言的特徵。、

提供幾個參考題目：

塞翁新傳——可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

塞翁之子——可以塞翁兒子的身份，聯想其後來跛腿之後的生活，他有沒有繼承塞翁的衣鉢。也成爲了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關係呢？

也可以寫其他的寓言故事。但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。

三、佈置作業。

①可以讓學生做一些思考和練習題，然後，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

②收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

智子疑鄰 教案 篇二

[教學目標]

1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。

2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。

[教學設想]

1、自始自終以誦讀爲教學手段和依據。

2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作爲課外閱讀材料。

可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題爲《說話藝術大家談》。

[教學設計]

一、從複習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶

國中的有關知識，然後回答，教師補充。

《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，爲“十三經”之一。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

《左傳》大約成書於戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。

《左傳》中記了衆多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事蹟記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學生聽本文的錄音帶或教師範讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zh ī)而出

亡鄭以陪(b ì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(j é)秦

秦伯說(y è) 逢(páng)孫

然後讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發生在公元前年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國爲什麼要聯合秦國攻鄭呢？因爲當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課後練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國兵臨城下，形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮於晉，且貳於楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關係不大秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐紮鄭有機會單獨與秦接觸)。

參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現了佚之狐對燭之武的瞭解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；後以國家大義警之，曉之以理。於是，燭之武只得“許之”。

第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百餘字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

④“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵

面對風雲突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

以上對文章層次和大意的瞭解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求瞭解大意。

五、在瞭解大意的基礎上再熟讀背誦。(以上內容可安排一課時)

六、在熟讀背誦、瞭解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知

識。可由讓學生提問的方式進行。(安排爲第二課時)教師可以先

分類然後讓學生回答。分類如下：

一、重要實詞：

1、貳

①“二”的大寫。

(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啓超《少年中國說》)

③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

④離心，背叛

(例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》)

⑤再，重複。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

⑥從屬二主 以其無禮於晉，且貳於楚也。

2、鄙

①邊遠的地方 (例：《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。

(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

③看不起，輕視。

(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①准許。 (同現代漢語)

②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處所

(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①q è 古代宮殿前兩邊的高建築物。

②q è 城樓

③q è 皇宮，引申爲朝廷

④q ē 通“缺”

⑤j é 挖掘，引申爲侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)

②衰敗 國勢衰微。

③卑賤

(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。 微言大義(成語)

⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞 敝人

③疲憊 (例：《資治通鑑》：“曹操之衆，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

“說”“辭”見課後第三題。

二、虛詞

1、以

①以其無禮於晉 (因爲，連詞)

②敢以煩執事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以爲東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君 (表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。 (錶轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，爲什麼)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎麼能)

④且焉置土石 (疑問代詞，哪裏)

⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，於此)

“之”的意義和用法見課後第三題。

三、詞類活用

①晉軍函陵 (名詞作動詞)

②若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……爲鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

智子疑鄰優秀教案及教學設計 篇三

二、指導自讀《智子疑鄰》

1、資料助讀：

投影：

韓非（約前280～前233），戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被採納。後來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄後被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透闢，常用寓言故事闡明道理，富有說服力。其中許多寓言故事一直流傳於世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

2、放多媒課件，學生欣賞畫面，感知寓言。

3、自由誦讀，教師提示下列字詞：

⑴ 智子疑鄰：智，聰明，這裏意思是“以……爲聰明”。讚賞兒子聰明，懷疑隔壁老人（偷盜）。

⑵ 不築：修補。

⑶ 暮而果大亡其財：暮，晚上。果，果然。亡，丟失。晚上果然丟失了大量財物。

4、請學生結合課文註釋，口頭把故事譯成通暢的現代漢語。思考：因“天雨”而導致“牆壞”，因“牆壞”而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”，這說明了什麼道理？

學生討論、回答，教師明確：

寓言的本意是向別人進言，要注意自己跟聽言者的關係，如果關係疏遠，即便意見正確，效果也不見得好──這是從消極方面說的。如果從積極方面就可以引申爲：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

5、請學生設想一下，鄰人之父知道自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應？爲寓言寫一個合情合理的續編。

三、師生共同研讀《塞翁失馬》

1、資料助讀：

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成爲一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過這部書的保存而流傳至今。

2、學生快速瀏覽文章。

3、暢讀寓言，結合提示譯成現代漢語，感知文意。

4、成語“塞翁失馬，焉知非福”出自於此篇，那麼寓言中禍與福是怎樣相互轉化的？

教師明確：

寓言用一連串事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化爲福了；後來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化爲禍；最後，塞上丁壯同入侵胡人作戰中，“死者十九”。而其子以跛之故免徵，得以“父子相保”，禍再次轉化爲福，如此循環往復，所以動人。

5、這則寓言故事說明禍福相依的道理，那麼這對我們的思想方法和生活態度有什麼積極的啓示呢？請同學們聯繫生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啓示：

⑴ 可以轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍會考慮到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。

⑵ 禍福之來，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，並不都是可以預料的。考慮力求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的準備，少一些不着邊際的幻想；一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少後悔。這也是一種成熟生活態度的養成。

6、集體誦讀，深層體味。

智子疑鄰 教案 篇四

《荊軻刺秦王》譯文 教案教學設計

譯文：

秦國的將領打敗了趙國，俘虜了趙王，佔領了所有趙國的土地，派兵向北侵佔土地，一直到燕國南邊的邊界。

太子丹非常的恐懼，於是就去向荊軻詢問辦法，說：“秦兵早晚要渡過易水，如果這樣那麼我雖然想長久地侍俸您，恐怕是不行了？”荊軻說：“即使是你不說，我也要採取行動了。如今空手而去，恐怕也沒有什麼信用，那麼秦王也就無法接近了。現在樊將軍，秦王用千斤的黃金外加一萬戶人口的封邑來懸賞他的頭。如果能夠得到樊將軍的頭和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王一定會很高興地接見我，那麼我纔有辦法來報答太子。”太子說：“樊將軍因爲無路可走投奔我，我實在不願意因爲我太子的緣故，而傷害了尊長，希望您能夠重新考慮一下！”

荊軻知道太子不忍心，於是私下裏悄悄地去見樊於期，對他說：“秦對你樊於期，可以說是十分地刻毒。父母宗族，都被殺害。如今聽說用萬戶邑、千斤金來懸賞將軍的頭，你打算怎麼辦？”樊將軍仰天長嘆，流着淚說：“我常常想起來，就痛入骨髓，只是不知道該怎麼辦？”荊軻說：“如今有一句話，一可以解除燕國的後患，二可以替你樊將軍報仇雪恨呀！怎麼樣？”樊於期走上前說：“到底怎麼做？”荊軻說：“希望借你樊將軍的頭獻給秦王，秦王必然非常高興，樂意見我。我左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺他的胸，這樣那麼就可以一報將軍之仇，二雪燕國被欺侮的恥辱。將軍你可願意？”樊將軍脫下一隻衣袖，握住手腕走上前說：“這是讓我日夜的痛心的事，到現在才能夠聽說！”於是自殺。

太子聽說以後，連忙驅車趕到，伏在屍體上大哭，哭得非常傷心。但已經是無可奈何的事了，於是收拾好樊於期的頭，用盒子裝好。

於是太子事先尋求天下最鋒利的匕首，用百兩黃金從趙人徐夫人那兒買到，派人將匕首用毒藥浸泡。於是打點行裝送荊軻出發。

燕國有勇士叫秦武陽的，十二歲的時候就殺人，人們不敢和他正視。於是命令秦武陽作爲他的助手和他一道去。

荊軻在等一個人，想和他一道去，可那個人住得很遠沒有來，就一直在等他。

過了一些時候，還沒有出發，太子嫌荊軻動身太晚，懷疑他可能反悔，於是又去請他動身，說：“時間跨度不早了，您難道不想去嗎？就讓我先打發秦武陽動身！”荊軻非常生氣，怒斥太子道：“如果現在去了卻不能夠回來向太子覆命，那是小人！如今拿着一把匕首到生死難測的秦國，我之所以留下來，是想等我的朋友一道。如今太子嫌我動身太晚，那就讓我現在和你們告別。

太子和那些的知情的賓客，都穿着白衣白帽來給他送別。

到了易水上，祭過路神，就要上路了。高漸離擊築，荊軻和着音樂發出悲涼的聲音，大家都流着淚哭泣。荊軻又走上前唱到：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”又發出激憤的聲音，大家都圓睜着眼睛，頭髮向上頂起了帽子。於是荊軻就上車而去，始終沒有回頭。

到了秦國之後，帶着價值千金的禮物，優厚地送了很多的禮物給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉事先爲他對秦王說：“燕王確實非常害怕大王您的威風，不敢派兵來抵抗大王您，，願意拿全國的百姓來做您的臣子，排在諸侯的行列，像秦國的郡縣那樣向秦國進貢，只求能夠守住祖先的宗廟。他們非常害怕，不敢自己來陳述，現在謹斬殺荊軻的頭並獻上燕國督亢一帶的地圖，用盒子裝好，燕王很慎重的在朝廷將它送出，派人來把這些告訴大王。一切聽大王您吩咐。”

秦王聽了之後，非常高興。於是穿上朝服，設九賓之禮，在咸陽宮接見燕國的使者。

荊軻捧着裝着樊於期的頭的盒子，秦武陽捧着裝有地圖的匣子，依次進來。到了臺階下，秦武陽害怕得變了臉色，羣臣對此感到奇怪，荊軻回頭對他笑了笑，走上前對秦王致歉說：“北方邊遠地區的人，沒有見過天子，所以有些害怕，望大王能夠稍稍原諒他，讓他能夠在大王面前完成使命。”秦王對荊軻說：“起來吧，把秦武陽的地圖給我拿來。”

荊軻拿來地圖之後捧着，打開地圖，地圖全部展開後露出了匕首。荊軻乘機抓住了秦王的袖子，右手拿着匕首去刺秦王。沒有刺到，秦王非常吃驚，聳身站了起來，掙斷衣袖。拔劍，但劍太長，於是拿起劍鞘。當時非常危急，劍插得太緊，沒辦法抽出來。

荊軻在後面緊追秦王，秦王繞着柱子跑。羣臣非常吃驚，事情突然發生，根本沒想到，大家都失去了常態。而按照秦國的法律，在殿上侍俸的羣臣，不能帶一點點兵器；那些帶了兵器的侍衛，都在殿下侍候，沒有命令不得上殿。正在慌急之中，而且也來不急召來侍衛，因此荊軻不斷地追逐着秦王，而大家在惶急之中，也沒有什麼東西來對付荊軻，僅僅只是用手來和荊軻搏鬥。

這時，秦王的御醫夏無且用他手裏的藥袋扔向荊軻。秦王正繞着柱子跑，驚惶之中，不知所措。左右大臣都提醒說：“大王快把劍背在背上！大王快把劍背在背上！”於是秦王拔劍刺向荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻傷殘倒地了，就舉起匕首投向秦王，沒投中，擊中了柱子。秦王又砍殺荊軻，荊軻身中八處劍傷。

荊軻自知事情不能成功，靠在柱子上大笑，兩腿張開，兩膝微曲地坐着，痛罵道：“事情之所以沒有成功，是想活捉你呀，然後要你同我們訂下誓約來回報太子呀！”

秦王的左右大臣上前，斬了荊軻。秦王嚇得很長時間頭暈目眩。

特殊句式和詞類活用：

1、事所以不2、成者，3、乃欲以生劫之，4、必得約契以報太子也。

判斷句。注意“所以……者，乃……也”，意思是“之所以……，是因爲……”

5、箕踞以罵曰  “以”的用法同6、“而7、”

8、卒惶急無以擊軻  “以”，9、連詞，10、表目的。

11、以故荊軻逐秦王  “以”，12、介詞，13、意“因爲”。

14、秦王驚，15、自引而16、起，17、絕袖。“絕”，18、使動用法，19、“使……斷了”。

20、秦武斷陽色變振恐，21、羣臣怪之 “怪”，22、意動用法，23、“對……感到奇怪”。

24、乃遂收盛樊於期之首，25、函封之  “函”，26、名27、詞作狀語，28、“用盒子”。

29、得趙人徐夫人之匕首，30、取之百金  “取之百金”應爲“以百金取之”，31、狀語後置。

32、頃之未發，33、太子遲之 “遲”，34、意動用法，35、“認爲……遲了”。

36、其人居遠未來 “遠”，37、形容詞作名38、詞，39、“很遠的地方”。

40、日以盡矣 “日”，41、通假字，42、通“而43、”。

44、而45、秦武斷陽奉地圖匣，46、以次進 “以”，47、“按照”意。

48、至陛下，49、秦武陽色變振恐  “陛下”，50、應爲“臺階”意，51、不52、同53、於後來對皇帝的稱呼。

54、太子及賓客知其事者  定語後置，55、譯爲“太子和知道內情的賓客們”。

56、皆白衣冠以送之 “衣冠”，57、名58、詞作動詞，59、“穿衣戴帽”。

文章分析：

荊軻的“勇”表現在何處？如何表現其“勇”的？

1、顧笑武陽   年十二殺人--色變振恐

2、爲己解圍

3、倚柱而4、笑   箕踞  而5、罵--目眩良久

荊軻的“智”：

a) 私見樊於期

b) 顧笑秦武陽

c) 爲自己解圍    不d) 畏強秦，e) 不f) 怕犧牲--鎮定自若，g) 從容不h) 迫

i) 荊軻有所待

j) 厚遺秦蒙嘉

安慶石化一中 周宗富

智子疑鄰 教案 篇五

（第一課時）

一．導入

看《神筆馬良》的動畫片。

馬良的筆神奇嗎？這隻神奇的筆幫助馬良實現了好多願望。你們想要一支這樣的筆嗎？想實現什麼樣的願望呢？（自由發言） 你們的願望真多啊！

老師認識一位小朋友，他像你們一樣，也有很多的願望，他把願望都寫了下來，寫成了這首詩。 板書：課題 咱們一塊去看看他都有哪些願望吧！

二、初讀課文，學習我會認的生字

1．自由朗讀，藉助小樹葉把字音讀準。

2．書後我會認的生字，你們認識嗎？自己記一記→前後倆人互考。

3．鞏固：出示生字卡片，指名讀詞語，其他人跟讀。

4．正音：自由讀課文，標出小節號→指名讀，一人一小節。

三．解析課文

1．默讀課文，想一想小作者都有哪些願望？用畫一畫。

2．小組討論：小作者爲什麼會有這些願望呢？

3．有了神筆，小作者想怎麼做呢？（回答→讀課文）

往黑板上貼圖片：/article/你讀得越有感情，遠望就越能實現，誰來讀讀？讀得好的上

臺貼圖片。

4．如果給你一支神筆，你會怎麼做，跟他一樣嗎？不一樣的話，還能怎麼辦？

四．回讀全文（比賽讀）

五．背誦課文

1．看着黑板上的帖圖，試着說說課文的內容。

2．自己試着背誦課文→前後兩人互相背→各小組看着黑板背→集體背。

（第二課時）

一．複習

出示生字卡上的詞語→指名讀→其他學生跟讀。

二．學習我會寫的8個生字

1．看一看其中有哪些生字以前學過，描紅仿寫，比比看誰寫得好！

2．展一本寫得好的→評→展一本有問題的→一起發現、解決問題。

3．總結別人的優缺點，/soft/再寫一遍→組詞。

4．用超人學漢字軟件，學習剩下的生字。

步驟：讀音→結構→部首→筆順→用什麼辦法記住他？→注意哪筆

才能寫漂亮？→組詞→描紅、仿寫。

三、作業

1．寫生字、寫詞。

2．背誦課文。

板書設計：

23 假如

假如我有一支馬良的神筆

智子疑鄰 教案 篇六

教學內容

初讀課文，整體感知課文內容，理清課文的條理，學習課文第一段。

學生學習過程

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，我們生活在海濱城市，可以經常看到大海，你喜歡大海嗎？談談自己體驗過的海邊生活情景。

2、看中國地圖，沿海城市很多，有沒有北面面臨着大海的城市呢？(煙臺)

3、揭題：今天我們來欣賞一下煙臺的海，看看哪裏的海有我們青島的海有什麼不同。板書課題。

再從地圖上了解一下煙臺、渤海灣、膠東半島、西伯利亞、南太平洋的地理位置和自然環境。

過渡：這裏的海有什麼獨特的景觀？作者想向我們介紹些什麼呢？

二、初讀課文，瞭解內容。

1、看畫面，聽配樂朗誦，說說自己的感受。

2、是的，煙臺的海一年四季的特點各不相同，景色太美了！請同學們自由輕讀課文要求讀正確。

3、檢查自學：

(1)指名讀課文，評議糾正

(2)默讀課文，邊讀邊想：課文是按什麼順序寫的？主要寫了什麼？

(3)分清段落層次。

三、學習第一段。

1、齊讀。

2、讀懂了什麼？(概括介紹煙臺北面臨海，有一份獨特的海上景觀。)

四、寫字指導。

1、說說寫這些字時，要注意什麼。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

作業設計

1、抄寫生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

煙臺的海

煙臺 北面臨海

[煙臺的海優質課教案及教學設計（附課文原文）]

智子疑鄰 教案 篇七

《醉翁亭記》原文及導學教案教學設計

醉翁亭記

(宋代)歐陽修

環滁皆山也。其西南諸峯，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人遊也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉爲酒，泉香而酒洌；山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁者，衆賓歡也。蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

《醉翁亭記》是北宋文學家歐陽修創作的一篇散文。宋仁宗慶曆五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以後，他內心抑鬱，但還能發揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績。《醉翁亭記》就寫在這個時期。文章描寫了滁州一帶朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中與民一齊遊賞宴飲的樂趣。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含着比較複雜曲折的內容。一則暗示出一個封建地方長官能“與民同樂”的情懷，一則在寄情山水背後隱藏着難言的苦衷。正當四十歲的盛年卻自號“醉翁”，而且經常出遊，加上他那“飲少輒醉”、“頹然乎其間”的種種表現，都表明歐陽修是借山水之樂來排譴謫居生活的苦悶。作者醉在兩處：一是陶醉於山水美景之中，二是陶醉於與民同樂之中。

教學目標

1.掌握文中實詞；反覆誦讀，體味“也”之精妙；背讀課文。

2.學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。

3.沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。

教學的重點和難點

重點：反覆吟誦，引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

難點：體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。

課時安排：兩課時。

教學過程

一、導入新課

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們爲何而醉？本文有哪些獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！

板書課題、作者。(醉翁亭記 歐陽修)

1.比比誰字音讀得準

首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準，給學生5分鐘時間，讓學生主動地大聲地朗讀課文。同時藉助工具書和註釋解決生字問題。5分鐘後，比賽開始。8分鐘後，讓學生齊讀全文，同時思考：文章寫了什麼？從哪兒看出來的？

明確：欣賞山光水色，飲酒只爲了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”

(此環節學生不僅在正音，還初步瞭解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，主動而自然。)

2.比比誰停頓得對

先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然後讓學生試着讀出停頓，學生評價，比較誰停頓的最好。

接下來舉例爲學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據句子的語法結構來劃分，小的停頓根據句中詞語表達的意思來劃分。

(此環節學生主動疏通了文意。因爲想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。)

3.比比誰重音讀得好

吟誦要讀出感情，必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現。讓學生自主討論哪些詞語應該重讀，教師適時引導，學生再讀。

(此環節學生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。)

4.比比誰語氣、語調、語速讀得巧

全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。讓學生進行對比朗讀，體會去掉“也”後，語氣、語調、語速有何不同，傳達的情感有何不同。

(此環節學生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)

5.比比誰能背下來

學生一遍又一遍吟誦，帶着感情反覆熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶。。

智子疑鄰 教案 篇八

智子疑鄰 教案教學設計

教學目標

知識技能 分析故事情節， 用自己的話多角度概括寓意，培養髮散思維能力。

過程方法 概述故事情節，明白寓意。

情感態度價值觀 學習改寫 、編寫寓言，進一步培養髮散思維能力。 教學重難點：理解並用自己的話概括寓意。

教學重點 概述故事情節，明白寓意。

教學難點 瞭解本文的寫作特點。

教學內容及教師活動

一、導入：

相信我們同學都是極其聰明的，今天就請同學來當偵探，破一宗很久前發生的案子。當然，我們首先得先明確一下破案需要了解哪些情況？

（同學發言），明確需瞭解：

失竊原因 案發時間 所失物品 犯罪嫌疑人

現在讓我們來到遙遠的戰國時期，這裏有戶人家失竊，請你幫助破案，找出失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人。

二、學習《智子疑鄰》

1、朗讀寓言，分析故事情節。

（1）請學生以 小組爲單位朗讀，提出翻譯有困難之處，大家一起解決。

而後老師指出重點要落實的關鍵詞：

父fǔ：老人 雨：下雨 暮：晚上 大亡其財：丟失大量財物

承前啓後，串聯導入，由已學過的內容自然延伸到新的內容。

學生思考並回答以上問題，要求學生能夠劃出關鍵詞語。

環節設置教學情境，激發學生閱讀興趣

疏通文意的環節一定要落實，以小組爲單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總

教 學 過 程 設 計

教學內容及教師活動 學生活動 設 計 意 圖

（2）在讀懂的基礎上，請幾位學生復 述故事，加深理解。

（3） 請同學說說自己找到的“失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人”，並說明理由。

①失竊 原因：天下雨，牆坍塌。（理由：“天雨牆壞”） ②案發時間：暮：晚上

③所失物品：丟失大量財物。（ 理由：“大亡其財”） ④犯罪嫌疑 人 ？ （無法確定）

2、深入探究，理解寓意。

①以我們同學 的聰明才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那個富人卻懷疑上了自己的鄰人。他的依據是什麼？

依據：鄰人知道他家牆壞，且鄰人叫他築牆。

②進一步追問：文中好像沒寫到他鄰人知道他家牆壞，且鄰人叫他築牆啊？

理解“亦”的意思 。

③富人的兒子也知道他家牆壞，且也叫他築牆，爲什麼就不懷疑自己家的兒子呢？

請大家用兒子和鄰人的語氣將“不築，必將有盜。 ”這句話告訴富人。可以添上必要的動作或者稱呼。

④兩人的意見都一樣且都正確，但富人卻對這兩人有截然不同的態度， 調查瞭解了整個事情經過後，你會對這個富人說些什麼？

3、請學生歸納這則故事的寓意，說說自己從中獲得的收穫。

參考： 積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關係，如果關係疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

請同學們結合文下注釋，翻譯課文。

學生小組討論以上問題並小組內回答。

有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是爲了學生積累文言詞語，爲以後學習文言文打下基礎。

加強雙基訓練，要求學生能夠複述課文內容。

通過這一環節的設計，充分讓學生體會兒子、鄰人與富人的 親疏關係不同，導致了富人爲什麼智子而疑鄰。

智子疑鄰 教案 篇九

教學設想：

《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇，也是託物言志寫法的代表作。雖然七年級的學生還沒有接觸到這樣的文章，但是作爲一篇意蘊豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”――“物之品”――“人之品”的一個思維過程，並且能學以致用，用所學的方法探究“菊”、“牡丹”的內外意義。同時學習如何通過文章的品讀、典故的補充、作者的生平入手，去體會作者想要表達的“志”，從而感受古文意蘊深厚的魅力，以及千古流芳的現實意義。

課堂教學情況：

爲此，在這堂課的教學中，我精心篩選了周敦頤的生平資料，菊、牡丹的相關典故補充。原本設想通過這些內容的補充，幫助學生理解文章和主旨。但是在這個過程中我忽略了學生的學情。這堂課，我在市北實驗中學上過，在禮嘉中學也上了，因爲都是借班上課，所以學情上都是模糊的、未定的，我只是根據自己的思維習慣，儘量創設循序漸進的課堂進程。但是，出來的效果差異非常大。禮嘉的學生整堂課45分鐘，僅僅完成了兩部分內容，勉強完成對“菊”“牡丹”意象的理解，整個課堂毫無生機，學生不願舉手回答問題，討論也僅僅是流於形式。而市北實驗國中的那堂課，學生在我的帶動下，自然生成的一些內容，雖然也只有部分同學達到深入理解的程度，但是基本完成了教學任務。

反思提高：

備課的過程：

這次教學的整個過程，對我來說是一次很大的提高。我一直認爲自己的知識儲備不適合上意蘊深厚的文章，幾次開課我都選擇敘事性比較強的文章，感覺自己更適合講故事。這次張老師點名要求上《愛蓮說》，對我來說，前幾天的準備過程，我一直處在混沌的狀態，總是找不到好的切入點和上課思路。教案反覆修改了很多遍：

第一次，我想解讀花語，想層層剝開表面，探究其內在。但是過於華麗的課堂教學語言，讓第一次試上遭遇滑鐵盧，學生根本無非理解我的問題。

第二次，我想“文”“言”並重，開頭設計了好多文言知識的鞏固和複習，試上後，發現容量的龐大，讓學生無法集中思維，課堂教學無法深入開展。

第三次，我從課題入手，從三個層面來探究，首先完成對內容：三種花的理解；然後明確作者情感：爲何獨愛蓮；再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達什麼？思路清晰了，內容添加資料後也更爲豐富了，但是容量的增大，讓七年級的學生有點應接不暇。原本我在學案上還涉及了一些方法，希望學生能積累運用到以後的學習中，但是課堂上僅僅只能夠引導學生理解深入，無法再有另外的拓展。

教學後反思：

教學設計應該先從學生學情入手，而我在設計過程中，過多的關注了自己想要教給學生什麼，用自己的思維代替了學生的思維，沒有考慮到學生現有的閱讀水平、閱讀速度，之前也沒有給學生時間來消化。禮中的學生，課堂上的知識鏈接，肯定是消化不了的，應該將其放在第一課時後，作爲家作讓學生先讀、思考，然後利用早讀課，幫助解答疑難，纔能有更好的生成。

課堂教師的語言，其目的不在於華麗，而應該起到的是簡明扼要的點評和引導，啓發學生思維，鼓勵學生展示。

板書的設計，也正如張老師說說過於凌亂，學生在你書寫的時候，並不知道你的目的，雖然最後能明白你的意圖，但是之前的板書指向性不夠明確，更沒有系統、科學、美觀的體現。按照張老師的提示，現將板書重新用表格表示：

努力在嘗試和挑戰中逐步提高！

[愛蓮說教案教學設計精選（附教學反思）]

智子疑鄰教案 篇十

教材分析：

《智子疑鄰》是七年級上冊第六單元的《寓言四則》中的一則，選自《韓非子》。主要是通過這個故事講述一定的道理。

教學目標：

1、知識與能力

(1)識記文中重點字詞，能疏通文意。

(2)深入理解寓意，能用自己的話多角度概括寓意。

(3)掌握一些學習文言文的方法。

2、過程與方法

(1)通過藉助課下注釋和文言語感，識記重點字詞，理解文章大意。

(2)通過設置情境與自主探究，多角度挖掘寓意。

3、情感態度價值觀

在讀懂文意的基礎上，能深入理解寓意，得到自己的啓示。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、聽故事(導入)

同學們喜歡聽故事中嗎？那我今天給大家講一個！

1、講故事(“智子疑鄰”原文)

2、揭題(板書“智子疑鄰”韓非子)

3、請同學們輕聲朗讀一遍這個故事

二、講故事(展示原文)

1、師生共讀(師大聲，生小聲)

2、強調“雨”、“父”讀音，釋義

3、學生齊讀

4、讀懂故事

(我們要想用現代漢語講這個故事，要先疏通裏面的'字詞，讀懂這個故事。當然，如果有需要幫助的同學，可以根據屏幕上的提示，課下的註釋，問周圍的同學，舉手問老師等方式解決疑問。)

5、老師巡視解疑(用“舉手”檢察翻譯完成情況)

6、指名講故事(其他同學認真聽，點評)

(指名講，點評，再指名講)

7、出示翻譯(全班齊講)

三、評故事

(大家看看這個故事，是在講一個案件，如果你是太守，要調查這個案件，你從文中瞭解到哪些信息，強調用原文。)