《再別康橋》教案【多篇】
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這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪裏?
整齊交錯——建築美 爽口悅耳——音樂美 秀麗迷人——繪畫美
(一)音樂美
詩歌的音樂美,是對詩歌的音節而言,有節奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現。 A.押韻,韻腳爲:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋:來,彩。 B.音節和諧,節奏感強。 “輕輕”“悄悄”等疊字的彷彿運用,增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一節旋律上帶着細微的彈跳性,彷彿是詩人用腳尖着地走路的聲音;C.迴環復沓。首節與末節,語意相似,節奏相同,構成迴環呼應的結構形式。這樣,通篇章節錯落有致,誦讀時,自然會有 一種旋律感。
(二)建築美
通過誦讀,我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,節奏之明晰,感到了音樂的美感,那麼我們再看看詩的外形,談談詩行的排列有何特點?
四行一節 錯落排列 字數相近迴環呼應
共七節,四行一節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,每句字數6—8字,與參差變化中見整齊,首尾迴環呼應、結構嚴謹,給人以整體之美。美學家說,音樂是流動的建築,建築則是凝固的音樂。讀着本詩,一種流動的建築美和凝固的音樂美,令你心境搖搖,美不勝受。
(三)繪畫美
1、讀了很多遍課文 ,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對於作者所描寫的康橋有什麼印象?
美麗,可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味着徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。
2、這首詩是通過一組意象來表現作者情感的,那麼它所烘托出的那種氣氛,那種藝術境界,我們就稱之爲意境。這首詩中出現了哪些意象?你最喜歡其中的哪個意象?
(雲彩,金柳,豔影,青荇,潭水,長篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
比較閱讀 篇二
“多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重、一份哀傷。《再別康橋》的基調是否依然如此呢?它又表達了詩人怎樣的思想感情呢?
同學們,讀過這首詩後,你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒有,它又帶給了你一種怎樣的感覺呢?
明確:這首詩歌沒有“執手相看淚眼,竟無語凝噎”的悲痛壓抑,給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。
這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,不得不歸功於詩人所選擇的抒情對象。我們都知道,詩歌是以形象來反映世界的,準確地說,詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說,有詩歌的地方就一定有意象,詩歌是離不開“意象”的,那麼,什麼叫意象呢?一支蠟燭,它是一個物質存在,它是一個意象嗎?(學生答)不是,但“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始幹”中的蠟燭卻可以稱之爲意象,爲什麼?因爲“蠟炬成灰淚始幹”中的蠟燭寄託了詩人的感情,這裏的蠟燭已經不是純粹的客觀物象了。古人常說“登山則情滿於山,觀海則意於海”(《文心雕龍•神思》),因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經說過“一切景語皆情語”,也就是說,作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。所以,我們在鑑賞詩歌的時候就可以從詩中的“景”、“物”入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨
同學們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊涵了詩人怎樣的情思呢?下面就請同學們帶着這些問題來誦讀全詩。
同學們,讀過這首詩後,大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢?
雲彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝
這短短的一首詩中就有這麼多意象,這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢?下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。
教學重難點 篇三
1、詩情的領悟是難點與教學的重點;
2、意象的把握與體味。
欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學生讀,再用範讀,學生能找出差距 篇四
作爲中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人,徐志摩可以說是新詩的詩魂,林語堂評價他是“奇才”與“情才”。他的新詩有着特有的飛動飄逸的藝術風格,可堪千古絕唱。他的行爲和品格同樣收到同仁、朋友、學生的讚賞和愛戴,他對愛情的執着追求雖爲文壇風流佳話,亦留有許多遺憾,但他那天真無邪,崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,震驚了海內外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國文學!”胡適說徐志摩的人生觀裏只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。的確是一語中的。作爲一個資產階級的充滿着詩人氣質的作家,徐志摩短暫的人生的旅途中既表現出這位曠世奇才的天真和浪漫,同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想主義者的幼稚和可笑。當然若是論徐志摩的散文深義,它恐怕既無魯迅之深刻尖銳及宏闊感,郁達夫之練達及滄桑感,但就其抒情性特徵則是任何一位現代散文家不可比擬的,它的散文始終充溢着飽滿的激情,哪怕是頹廢,讀來亦痛快淋漓,決無纏綿有泥淖之感。 他愛做夢,夢是唯美的,又是飄搖的,她會很跳躍,如美麗的天使與你玩捉迷藏,會時不時俯下微笑着的臉膛,然後又迅即離去,卻留下一絹幽幽靈動的輕紗。
志摩就是個尋夢、追夢的孩子,他在重逢林徽因時曾傷感的說:一生中有太多的夢從指縫中溜走了,也許就只能用詩來網住夢的殘影。
探究欣賞——欣賞“三美” 篇五
《再別康橋》是詩人1928年第三次漫遊歐洲,再回母校,故地重遊時所作的,所以這個題目中有一個“再”字;那麼,從這個“別”字,我們可以看出這首詩寫的是什麼啊?離別(學生答)對,它是一首離別詩。
1、正音,正字
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
2、注意詩歌的節奏和重音,朗讀時力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情並茂,朗讀時語調要柔和、舒緩。
理想的主義者 篇六
1、“這座橋,風景秀麗,聞名遐邇;這個人,風流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽中華。你想欣賞這座橋,走進這個人,感受這首詩嗎?” 首先讓我們先來認識這位具有浪漫情懷的現代派詩人。
2、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那麼現代人是如何理解離別的呢?那麼我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》,領略一下現代人筆下的別離之情!
教學設想 篇七
以誦讀爲主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段爲一體。
教學目標 篇八
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導學生體味詩中的意象美;
3、當堂背誦全詩。
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