《再別康橋》教案【精品多篇】

《再別康橋》教案 篇一

一、反覆朗誦，體驗詩中的節奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。

二、訓練學生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

三、訓練閱讀，讀出一定的詩味，達到激發學生興趣，陶冶性情的目的。

教學設想： 這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達到很高的水準，如有條件，可播放有關康橋大學的風光片，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

課時安排：一課時

由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中，讓學生講述對他的瞭解，適當補充一些內容。如寫作背景和作者的思想主張等。

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應讀出委婉細緻的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節奏。

2、教師範讀，學生模仿。

3、讓學生在反覆朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

（1）、提問：根據背景資料，你認爲這首詩主要抒發了什麼感情？

明確：對康橋的依依惜別的深情。

（2）、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

（3）、提問：詩人告別時，作了哪些動作？

明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

1、第一節，連用了三個輕輕的，向西天的雲彩告別，給全詩定下了抒情基調。既有難捨難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

2、第二節寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能捨得離開美麗的新婚妻子呢？豔影，盪漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

3、第三節，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。並有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，願意永遠流在康河，生於斯 ，長於斯。

4、第四節，寫榆樹下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉澱着彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

5、第五節，詩人的感情達到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開，撐着長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達到頂點。

6、第六節，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來，於是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節，與開頭呼應，詩人是那樣的不捨得離去，卻不帶走一片雲彩，不願驚動心愛的康橋，不捨得讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重複，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。

附：板書設計

再別康橋

離別康橋的情景 作別雲彩 分、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

（比喻、移就）

(戀) 康河的水草

(樂) 拜倫潭

（往昔夢想）

尋夢

（快樂極點）

（哀、靜）

《再別康橋》教案 篇二

教學目標：

1、培養學生鑑別關鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發學生朗讀品賞詩詞的興趣。

2、培養學生鑑賞，評價現代詩詞的能力。

3、感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美。

教學重點：

1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。

2、《再別康橋》的“音樂美，建築美，繪畫美。

教學過程：

一、作者簡介：

徐志摩：（1896----1931）筆名雲中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩人，“新月派”代表詩人，他的詩，散文以及藝術觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

他在中國新詩史上是位譭譽不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時，曾在康橋河裏划船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《雲遊》等，

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

二、中國現代詩人簡介

現代詩誕生於五四運動前夕，它不斷接受外來影響並溶化在自己民族風格中，涌現了衆多藝術流派。

代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發展史上的先驅，雖然他們風格迥異，生活道路也各不相同，但都爲我國新詩的發展做出了重要貢獻。

三、概述詩歌寫作背景

《再別康橋》這首詩，較爲典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含着淡淡憂愁的離情別緒。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感於事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。

三、示範朗讀課文（展示多媒體課件）

四、同學們齊讀課文整體感知課文內容

五、學生討論：（展示課件）

¨一、整體感知《再別康橋》內容和形式

二、具體分析《再別康橋》的內容（節）

1、234、5、6、7。

六、學生討論：《再別康橋》語言形式（展示多媒體課件）

七、再次朗讀本詩，討論它的音樂美，繪畫美，建築美。（展示多媒體課件）

八、其他作品欣賞

（展示多媒體課件）擴大學生的視野

九、志摩影集

（展示多媒體課件），進一步瞭解徐志摩。

十、英國劍橋大學掠影

學生進一步感受文章。

十一、鞏固練習

（展示多媒體課件）

十二、課後作業

3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

再別康橋教案 篇三

教學目標:

1、基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建築美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點並學習這種寫法。

2、思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3、能力培養目標：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4．當堂背誦全詩。

教學重點：新詩的鑑賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學難點：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞。

課時安排：1課時

教具使用：投影儀、錄音機。

教學過程：

教學環節教師活動學生活動

一、導入新課（2`）課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那麼現代人是如何理解離別的呢？那麼我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。學生逐漸沉浸於音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二、講授新課

（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。教學環節通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學生明確：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位。《再別康橋》這首詩，較爲典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含着淡淡憂愁的離情別緒。

2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學術、文化中心，風景勝地。學生活動

（二）、朗讀全詩（8`）抽查學生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。學生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩中飽含的深情。

（三）、整體鑑賞《再別康橋》。

三、歸納總結

教師小結：明確：

1、感知《再別康橋》的詩意美（建築美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點並學習這種寫法。

2、瞭解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3、學會新詩的欣賞方法，學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

四、佈置作業。

板書設計：

1、誦課文（繼續播放音樂，學生邊聽邊背）。

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

寫一篇賞析文，不少於五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1、離別的對象特別

2、營造的氣氛輕鬆

3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手

賞析詩歌

1、形式：建築美

2、語言：音樂美

3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

《再別康橋》教案 篇四

教學目標：

1、知識與能力目標：品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。

2、過程與方法目標：通過反覆地朗誦，掌握現代詩歌的誦讀技巧，初步學習鑑賞現代詩歌的方法。

3、情感與價值觀目標：品味詩歌中音樂美、建築美和繪畫美，體會作者對康橋的眷戀之情

教學重點：

訓練學生誦讀詩歌的能力，賞析詩歌的藝術特點。

教學難點：

賞析意象和意境，體會作者的思想感。

教學方法：

講授法、任務驅動法

課時安排：

1課時

過程：

一、創情境導入。

引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導入。

蝶戀花·答李淑一

我失驕楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且爲忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

二、檢查預習

1．字詞

2．學生交流了解的徐志摩有關知識。

徐志摩（1897-1931）浙江海寧人，現代詩人、散文家。“新月社”主要成員之一。注重意境創造和音韻和諧。1918—1922年先後在美、英留學，旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《雲遊》等。

新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建築美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建築美是指外觀整齊，給人建築的美感。

三、聽《再別康橋》錄音朗誦，讀出詩歌的音樂之美

1．點名朗讀要求字正腔調圓、節奏感強、有感情

2．師生齊讀

四、分組朗讀、討論、講析，感知詩歌的音樂美、建築美、繪畫美。

（一）、體會音樂美

1、分組朗讀，討論：我們讀這首詩，感覺很美，爲什麼有這樣的感覺？

2、這首詩在節奏上有什麼特點。請同學們看看第一節和最後一節。這兩節有什麼特點？

3、我們讀古詩，古詩講求韻律，那麼這詩那麼這首詩壓韻了沒有？（有）請同學討論找出韻腳？

4、老師在學生討論的基礎上講解：

這首詩讀來讓我們感到：舒緩、輕柔、低沉

第一節和最後一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“迴環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前後呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。（板書：迴環往復）

韻腳爲：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來琅琅上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。

（二）體會建築美。

1、同學們看這首詩一共有幾節？（7）

2、每一節有幾行？（顯得很勻稱）（板書：節的勻稱）

3、每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數基本爲六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，於參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。）（板書：句的整齊）

（三）體會建築美和詩人的`感情

1、分組討論學生自讀、全班齊讀詩的基礎上體會這首詩表達的感情。

愁緒、眷戀、惜別、依戀

2、康橋，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出詩人表達感情的意象。

雲彩、金柳、青荇、青草、星輝、夏蟲等

3、齊讀、賞析第二節。

（1）那麼在詩人的眼裏，“柳”是什麼柳？其“影”又是什麼影？柳是“金柳”，影是“豔影”。我們經常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹爲何是“金”色的？用了什麼修辭手法？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛着金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

（2）如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那麼還能不能說是“新娘”，爲什麼？

——不能。因爲“金柳”纔有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

（3）爲什麼不說朝陽中的新娘？

——夕陽中的新娘是帶着憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。

夕陽中的新娘帶着憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶着憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

（4）爲什麼要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統中的意思等於留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不願他離開。

（5）金柳的豔影明明是在波光裏盪漾，詩人爲什麼說“在我的心頭盪漾”？表達了詩人什麼樣的情感？

——“在我的心頭盪漾”，無非是說康橋已經在詩人的心裏紮下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

4、齊讀、品析第三節，根據以下思考題，討論作者藉助“青荇”表達感情的？

（1）“青荇在水底招搖”用了什麼手法？從哪個詞語可以看出來？

（2）文中“青荇”，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，爲什麼徐志摩“甘心”做這樣的一條水草？

（3）學生髮言交流自己的理解後，老師明確：

--------擬人，表達了油油青草的多情可愛。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這裏的意思應該是“招手搖擺”，彷彿在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

——在這裏，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的願望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閒、自在、正是詩人心嚮往之的境界。正因爲康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

5、齊讀、品析第四節，根據以下思考題，討論作者藉助“清潭”表達感情的？

（1）第四節用了什麼修辭手法？

（2）這一潭泉水就是拜倫潭。爲什麼說是彩虹似的夢？

（3）學生髮言談自己的理解後，老師明確：

——就是把清泉比成虹。

——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不願醒，這樣的康橋當然不願離開。

6、總結本詩的繪畫美。

上述三節詩，每一節都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河裏的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如“盪漾”“招搖”“揉碎”“沉澱”，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

五、品味五、六節。

1、請大家看到第五節和第六節。齊讀。這兩節的感情相同嗎？

——不同。第五節興奮歡快，第六節失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

2、第五節作者情不自禁“在星輝斑斕裏放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎麼看出來的？（但我不能放歌。）

4、我爲什麼不能放歌呢？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎麼理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

——“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜爲動，化虛爲實，化無形爲有形，化無聲爲有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到“夏蟲也爲我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什麼表現手法？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能爲他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

六、品味第一節和第七節的感情。

1、回頭看第一節和最後一節。這兩節都是直接抒發詩人感情的。先看第一節。作者再來康橋有什麼特點？什麼輕？

——輕輕地——腳步輕。

2、“輕輕的”，寫了作者隻身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調。連用三個，達到了一種什麼效果？

——唱三嘆。連用三個，突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏於內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現。

3、請男生齊讀第一節。再請女生齊讀最後一節。

4、第一節裏面，詩人寫到“作別西天的雲彩”，最後一節卻說“不帶走一片雲彩”，雲彩明明是不能帶走的爲什麼徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因爲喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一遊。”或者摘一把花，採幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片雲彩”，表現了什麼？

——表現作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不捨，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最後一節爲什麼又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

——避免重複

那怎麼不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產生種音韻美，承上節而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

七、課堂內容小結，看《再別康橋》視頻，聽錄音，再次感受徐詩的“三美”。

這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，景中含情，融情於景抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

學習了本課，我們同學們要學會從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，這兩種鑑賞新詩的方法。

八、作業。

1．背誦《再別康橋》

2．徐志摩是格律詩“三美”的實踐者，誰提出的“三美”主張。同學們可查閱相關資料。

九、板書

再別康橋

作別

金柳

內容：作者“悄悄地”走青荇

潭水景中含情，融情於景

尋夢

沉默

告別

音樂美迴環往復韻律和諧

形式：三美建築美節的勻稱句的整齊

繪畫美意境鮮明色彩絢麗

再別康橋教案 篇五

1、教材分析

“再別康橋”本詩共有七節，可以用1課時來進行學習。主要介紹作者和詩歌寫作背景，賞析詩歌和分析詩歌特點。具體來講，主要通過介紹作者的生平經歷來認識作者，寫作背景則可以結合作者在英國劍橋大學的留學生活或者重返劍橋的經歷來介紹，賞析詩歌環節主要通過對每節詩中的意向或修辭手法的分析來完成，分析詩歌特點主要是結合作者的構思、詩歌的意境和反應的情感來分析。據此，通過教師恰當的媒體運用和生動的分析，學生對該篇詩歌的理解和掌握便更進了一步。

（1） 教學重點:新詩的鑑賞方法，以及如何感知和鑑賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。

（2） 教學難點:詩歌的意象與內容關係以及引導學生從詩中讀出個人的獨到見解。

2、教學目標

①學習新詩的鑑賞方法，在逐步深入的朗讀中領會詩歌的音樂美、意象美和建築美。②通過對《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內心深厚的感情。

3、教學準備

多媒體課件，學生課前自主上網蒐集的有關康橋和作者的圖片，教師準備的“再別康橋”詩歌朗誦的音頻、視頻和動畫。

教學過程:

【新課導入】

導入新課

上節課我們學習了聞一多的死水，聞一多筆下的死水是一處骯髒、發臭、沉寂之所在，令人難以忍受。生活當然並不完全如此，也有許多如畫的美景，今天上課之前老師先帶領同學去領略一下英國的劍橋美麗的景色。

展示幻燈片中有關康橋的圖片，以便讓學生對康橋有一個初步印象。

這樣的美景，同學們設身處地想象一下，是不是令人心曠神怡啊？假想一下，我們剛剛飽覽劍橋美景，現在我們即將離別，我們會有怎樣的思想感情啊？我們是如此，更何況在此生活過的人呢？1921年到1922年，徐志摩曾在康橋度過了將近兩年的閒適、浪漫、自由的時光；康橋，留下了他最美好的生活記憶，在他短暫而明亮的一生中具有重要意義。他曾說過:“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。” 1928年8月，詩人再次來到康橋，離別後，將自己的縷縷情思，融匯在康橋美麗的景色裏，用細膩的筆觸表達豐富的情感，寫作了兼具情感美與藝術美的《再別康橋》。

背景介紹:此詩作于徐志摩第三次歐遊的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家裏逗留了一夜之後，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那裏靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現--在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。

徐志摩與康橋

徐志摩最初是在美國留學，哥倫比亞大學的博士學位唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學作一名根本拿不到學位的旁聽生。他覺得只有在劍橋，他才體會到生命解放的真意味:“我在康橋的日子，可真幸福------我敢說的只是--我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自主的意識，是康橋給我胚胎的。 ”留美留英的取捨，學位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩獨特的個性，看出他追求理想人生的不惜代價。而這，正是他作爲“情才” “奇才”的本色。

作者介紹:（大家都知道這首詩的作者是徐志摩，那麼有沒有同學對徐志摩有所瞭解呢？）可以適當的請一兩個同學來說說他們所知道的徐志摩，然後展示介紹作者的幻燈片:徐志摩(1897~1931)，現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、雲中鶴等。浙江海寧人，新月派的代表詩人。1916年考入北京大學，並於同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音並與之相戀，於1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啓程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，爲主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，後隨泰漫遊歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼並相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山腳下，時年35歲。

⑤ 初讀詩歌:（好，介紹完了作者，下面請同學們自己有感情的朗讀一下這首詩）2至3分鐘後叫停，展示初讀詩歌幻燈片:康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中是一個永遠的情結。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們來聆聽一下這首傳世之作吧！(好，讓我們共同來欣賞一下這首詩歌，開始播放音頻

再別康橋教案 篇六

教學目的

1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。

2， 學會新詩的鑑賞方法。

A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點

詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。

教學設想

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：多媒體教學。

課時安排：一課時。

課堂教學設計

一， 導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較爲典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含着淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啓了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五，整體鑑賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《於易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啓發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什麼不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託着詩人的感情，這種有着詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學生討論這些意象的選擇有什麼作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裏的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裏的豔影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裏放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建築美。

1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裏搖曳多姿；康河水底的水草在招搖着似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

A， 押韻，韻腳爲：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B， 音節和諧，節奏感強。

C， 迴環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。

3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建築美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）

六、小結本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑑賞新詩的方法。

七，知識點訓練。

1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ）

A． 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮讚的意境中。

B． 第二至四節，詩人用“金柳”“豔影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。

C． 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕裏放歌”；但接着跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

D． 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂鬱變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）

A． 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨着輕柔起伏的旋律流淌出來，迴環往復，一唱三嘆，餘音嫋嫋。

B． 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，豔麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C． 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，於清新活潑中求整飭。

D． 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

3， 識記訓練：背誦本詩。