包身工教案（整理11篇）

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篇1：《包身工》教案

一、內容結構

文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然後根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之後，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。

文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分爲四部分，並概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起牀的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

二、思路探究

1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?爲什麼?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者並不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，採用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;並且作者並沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們歎服。

2、在搞明白這幾大部分之間的層次後，再分析每一部分各段之間的關係：

縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分爲兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分並不是沒有聯繫的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的悽慘景象，自然會產生關切之情和希望瞭解她們的.來歷、身份的願望，所以接着就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。

順着這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極爲豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和麪，它們是如何更好地反映主題的。如：關於蘆柴棒這個人物先後做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因爲身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不願意去接觸她的身體”，“摸着她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老闆也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧願賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼裏，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。

三、理清局部思路

以第一部分爲例分析：

1、第一部分共11個自然段，總體可以分爲兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個睡眼惺鬆的‘懶蟲’從樓上衝下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先後順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這裏就不―一說明了。

3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起牀的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。

4、分析語言：

運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益於多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。

如：

⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過着那種“豬”一般的生活。

⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎着褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一羣會做工的“機器”而已。

⑶ ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力“飼養”……

這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的。“稻草講成金條”“遊說”更深刻地描繪出帶工老闆那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。

⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起牀情況表現住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;後者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的瞭解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。

篇2：《包身工》教案

第二課時

【教學內容與過程】

一、檢查生字新詞

(一)注音

抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

猜着( )了 着( )力 我沒着( )了

(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

(三)聽寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

(一)時代背景(着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。)

《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一・二八”戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

(二)題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”爲題，點明文章以包身工問題爲中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

(一)文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

(二)已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。

不是說以一天的生活爲線索嗎?怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景;黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作爲重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”，沒有寫什麼生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

爲什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

篇3：《包身工》教案

【教學目的要求】

一、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題爲中心，以一天活動爲線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、瞭解報告文學的基本特點。

【教學設想】

一、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啓發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啓發誘導爲主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啓發)――質疑問難(解答)――研究討論(點撥)――綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

第一課時

【教學內容與過程】

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性(不同於其他文藝創作)，新聞性(不同於一般文章)，文學性(不同於一般工作報告、社會調查)。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：瞭解作者寫作時間;瞭解寫作意圖;瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，爲學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。

遊說 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎

2.解釋。

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

(二)思考回答以下問題(書面完成，課後交教師檢查)。

1.爲什麼以“包身工”爲題?題目和課文有什麼關係?

2.文章以記敘爲主，記敘了一些什麼材料?中間又穿插寫了一些什麼材料?爲什麼記敘之中又穿插這些材料?

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

(三)佈置作業：讀一遍課文。

篇4：《包身工》教案

教學目標

1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。

3、瞭解報告文學的特點。

教學重難點

1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。

3、瞭解報告文學的特點。

教學過程

一、導入新課

在二十世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說着包身工的苦難生活。

二、瞭解背景

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再現生活。報告文學被譽爲文學創作中的輕騎兵。

爲了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，後來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍爲了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

三、聽朗讀整體感知

（1）本文是以什麼順序組織材料的？寫了什麼內容？

明確：時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。

（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機地融合在一起的？

明確：文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。

明確：

社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。“一二o八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作狀況：吆喝     呼喊    命令似的     沒有做工和不做工的自由

a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”

b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被逼着在做工。”

c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和溼氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

（4）請找出文中的話說明：包身工給資本家帶來什麼好處？資本家爲什麼大量使用包身工？

明確：“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價的？

明確：

a、“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。

b、“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”哪裏有壓迫哪裏就有反抗。

（6）根據課文內容，請同學們給“包身工”下定義。

指導學生找文中信息，進行整體歸納。

①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

②“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們爲“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們爲“包身工”；

③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治。

定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），爲外國人工作的女工（工作性質）。因爲這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱爲“包身工”。

四、寫法探究

雙線結構：以包身工一天的生活爲組材的主線，以包身工制度的起因、發展和趨向等內容爲副線。

作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢？自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敘日本廠家大量僱傭包身工的原因。

作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了？於是，緊接着插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極爲豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

五、板書：主線----包身工起居工作------悲慘命運、控訴

副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒

點面結合：本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”爲例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗爲止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

六、總結

本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對於人的'尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恆的，值得我們一生銘記的。

篇5：《包身工》教案

【教例簡述】

此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現力》（《學語文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。

【課時】

一節。

【教學內容】

《包身工》中的稱說。

【教學過程】

老師：在前面的學習中，我們已經瞭解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關於“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。

同學們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

教師：大家找出的這些稱說，我已經板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

同學們競相發言：

“豬玀”，是帶工老闆對包身工侮辱性的罵語，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環境。

“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

“奴隸”，沒有人的一切權利，它一針見血地點破了包身工制度的本質，暴露了這種剝削制度的極端反動性。……

教師：下面再請同學們談談這些稱說的表達特點。

同學們繼續發表看法：

有比喻，有反覆，有借用。

在反覆使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。

作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。

有的稱呼表現了包身工的處境，有的稱呼表現了包身工的來源，有的稱說表現了作者的憤怒。……

教師：

討論到這裏。應該說同學們對課文中稱說的含義已經有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書爲三塊。一塊爲作品開頭部分的稱說，一塊爲介紹包身工的來歷等內容的稱說，一塊爲作者用來揭露包身工制度實質而安排的稱說。

大家要思考：

第一，三“塊”稱說的表達角度有什麼不同。

第二，三“塊”稱說在文章結構上有什麼不同。

第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什麼作用。

第四，稱說在表現作者情感上的作用。

請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。

【評析】

教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學內容講，運用了“一線串珠法”。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑑賞，從字裏行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

但教師又不把話說完，只是點到爲止，艱難的品析過程讓學生自己去經歷。可以說，學生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學生一個“意外”，爲學生創設了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑑賞的層次。有了好的教學材料，還要會巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。

篇6：《包身工》教案

《包身工》教案模板

【目的要求】

1通過學習本篇課文，學生們能夠懂得複雜記敘文如何選材：即點面結合。

2體會文章用第一人稱敘述所產生的效果。

3理解表達方式上，以記敘爲主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1注音釋義

吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)

2內容主旨

課文可分爲四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起牀情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起牀的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，並議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別願意僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。並以蘆柴棒被毆打侮辱爲例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和溼氣，又指出毆打、罰工錢和停生意這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由於利用了包身工這種廉價勞力而獲得鉅額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

3寫作手法

選材上注意點面結合。爲了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對衆多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人羣像描寫，如清早起牀一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的羣像，作者又點出了一個個體的形象蘆柴棒，她的外貌只有一字可以形容瘦，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起牀的場景，通過作者的筆，我們看到的是一羣被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也採用這種羣像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老闆、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。

結構上以時間爲序，兼用補敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時間爲序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起牀一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的羣體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之餘，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接着，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起牀，吃這樣一頓早飯，然後在繁重地勞作六個小時，帶工老闆的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最後，作者寫包身工上工的'情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，儘管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、停生意這三種危險，包身工們完全被置於非人的境地中，此時，作者緊接着插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點語段研讀】

1.課文第2段

這一段作爲全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起牀時的慌亂，爭搶讓所有讀者爲之驚詫。這一羣像中有幾處描寫很發人深省。在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做豬玀的人們中間，似乎已經很遲鈍了。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，儘管如此，還

會有老闆娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。有幾個慈祥的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。是呀，與那些用鍋巴、豬食衝上冷水作爲早飯的帶工老闆們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老闆真可算是慈祥的非同一般了。這慈祥一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用飼養一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們去遊說那些無力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉；第31段開首：看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。這兩處都運用了飼養一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、飢苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力飼養，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心願，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老闆，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們爲機器，爲牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用飼養一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導】

第一題,第二題參見【課文解析】。

第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節奏，增強了感情色彩。機器借指包身工。豬的比喻說明包身工物質生活待遇的惡劣；泥土的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，蘆柴棒、弓等比喻，直觀地展現了包身工的悽慘形象，具有極強的感染力。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工等句子用了反覆詠歎的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。

第2題，第3題參見【重點語段研讀】

第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。罐裝了的勞動力是比喻的說法，意思是包身工永遠無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們任意壓榨。

第5題，據說一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。

第6題，畢竟，表示追根究底所得的結論，用在這裏，強調黎明終究會到來，這是毫無疑義的。某一些人指帝國主義資本家及其走狗幫兇帶工老闆等。用警告，表達作者義憤的感情。

第四題，1第①句表達效果好些。蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦這三個短語被提前強調，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯繫上下文，必須用被動句式。

3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調的語氣比第②句重，所以①合適。

4第①句裏的粥菜是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。

【資料窗】

作者介紹

夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。並把小說《祝福》和《林家鋪子》等改編爲電影劇本。

2．文體知識：報告文學是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學被譽爲文學創作中的輕騎兵，能迅速及時地報告現實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發展趨勢。因爲它是報告，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因爲它是文學，又要求所反映的真人真事要有典型性，並允許一定藝術加工，具有文學性。

篇7：《包身工》教案

教學目的

1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作爲記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學設想

本課教學以自讀討論爲主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

1.佈置預習，要求學生課前閱讀預習提示，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

①給課文劃分層次。（培養分析能力）

②瞭解包身工一天的生活，按課後思考和練習的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1－4段包身工起牀的場面描寫。

② 14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21－23段小福子受文明的懲罰的記敘。

④ 26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最後三段的抒情議論。

3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

第一課時

教學要點

1.分析預習提示弄清學習重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

3.瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發展和趨向。

目的：①讓學生習慣於根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；②大致弄清本文的結構和主要內容。

教學過程

一、學習課文預習提示，理解提示的要點。提問：預習提示有哪些要點？

老師小結：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：（見預習提示第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活爲組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作爲配合。

第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對蘆柴棒、小福子這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什麼內容？

同學討論後，老師小結：課文可分爲四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起牀的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考思考和練習五的要求） 四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：

(1)包身工制度產生的背景是什麼？

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

(2)包身工制度發展的原因是什麼？爲什麼日本廠家特別願意僱用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

(3)由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50％算，也有二萬四千人以上。

五、佈置作業 ：思考和練習一、二題。

板書設計 （可用投影機逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起牀情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敘包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學要點

重點分析：(1)1－4自然段包身工起牀的場面描寫。(2)14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段小福子受到文明的懲罰這一段的敘述。

目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。

教學過程

一、全班同學朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

(1)這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工

B 先寫地下再寫樓上

C 先寫羣體再寫個人

D 先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

(4)分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b 主要是什麼原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？

（按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）

(5)分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的懶蟲從樓上衝下來了。

a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b 造成這一情況的原因是什麼？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c 衝這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（提示：興奮？害怕？衝動？還是魯莽？正確答案應是：害怕。） d 這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？

（這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

(6)第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 爲什麼會有這種心態的出現？

（表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態）

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？爲什麼要採用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）

二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

(1)作者在這裏寫蘆柴棒受虐待是爲了說明什麼？

（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

(2)場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老闆娘的奸？

（打雜的兇）

(3)分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現了打雜的兇狠。）

老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文假病！老子給你醫！照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出蘆柴棒遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

(1)小福子爲什麼受懲罰？

(2)小福子受到什麼懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶着這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

同學議論、回答問題後老師小結：包身工是人人得而欺之的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因爲整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的`隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。 四、佈置作業 ：［思考和練習］四。

第三課時

教學要點

1.分析文章最後一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老闆剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語言的特色。

3.總結全文寫作特點。

教學過程

一、全班同學朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學思考並回答下面的問題：

(1)這一段是寫什麼的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

(2)這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

兩粥一飯指：（惡劣的飲食）

十二小時工作指：（長時間的勞動）

勞動強化指：（沉重的工作）

工房和老闆家庭的義務服役指：（超經濟剝削）

豬一般的生活指：（生活條件惡劣）

泥土一般地被踐踏指：（受壓迫的慘重）

(4)這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反覆：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。） 三、提問：27、28段主要寫什麼？（寫老闆剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什麼？（以蘆柴棒爲例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學閱讀最後三段（31－33段）分析回答下面的問題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老闆，但船戶對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同一樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

(2)看着這種飼養小姑娘謀利的制度一句運用了什麼修辭方法？ 爲什麼要用飼養這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉這一句中也用了飼養一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用飼養一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

(3)第32段運用了什麼修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個沒有，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

(4)黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象徵什麼？黎明象徵什麼？用畢竟一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象徵舊社會，黎明象徵光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。 七、老師小結本課寫作特點。（有時間可先讓同學自己歸納，然後老師小結）

(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹蘆柴棒現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

(2)結構安排恰當。以記敘一天生活爲主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘爲主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最後一部分總結部分着重在抒情，各有側重而又互相配合，成爲有機的整體。 (3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：她們是帶工老闆賺錢的機器、血肉造成的機器、罐裝了的勞動力、豬一般的生活，泥土一般地被踐踏、手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善於運用排比句寫包身工羣衆的情況，很有表現力。例如寫起牀後的活動：她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裏的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔擡着平滿的馬桶，吆喝着從人們身邊擦過。貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老闆下鄉遊說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句死懶！躺着不起來，活該！顯示了老闆娘的橫蠻；一句不還錢，可別作夢！寧願賠棺材，要她做到死！描繪了老闆的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

八、佈置作業 ：［思考和練習］三。

篇8：《包身工》優秀教案

【教學目標】

1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

4．反覆誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

【教學重難點】

1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

情景導入

當我們坐在教室裏，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一羣和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活裏沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。

二、文學常識

1．作家作品

夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，傑出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，並改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》爲電影劇本。解放後任文化部副部長。

2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、採訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因爲它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

三、文章結構

1．作者爲了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來並進行評價。

明確：四點一刻：起牀情形??居住低劣

四點半鐘：早飯情景??飯食粗劣

五點鐘：勞動情況??條件惡劣

2．根據包身工的活動，給文章劃分層次。

明確：全文可分爲兩部分。

第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。

第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，並提出了自己的憤怒控訴。

四、合作探究

1．作者是怎樣寫包身工這個羣體的生活的?

提示：爲了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關係。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)

明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的羣體描寫，課文寫包身工的起牀、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起牀的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提着褲子爭奪馬桶……這裏面，作者並沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的羣像。包身工是一個羣體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。

但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。於是作者選取了一些典型人物和典型細節。

比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老闆喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，儘管是急性的重傷風，儘管“她很見機

地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，儘可能地不佔地方”，儘管她“用於做着手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老闆爲了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不願意用手去接觸她的身體，即使這樣，老闆也絕不放她回去。“蘆柴棒”是衆多包身工中的一個典型人物。這裏，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老闆要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。

另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老闆娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。

2．課文中用到的材料可以分爲兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作

“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。

五、課堂小結

全文以時間爲線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作爲內容來寫，其中既回顧她們成爲包身工的農村原因和城市原因，並以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和着包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。

第二課時

一、導語設計

《包身工》被譽爲我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!

二、合作探究

（一）分析詞語的準確運用

1.已經是舊曆四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移着的淡雲裏面消去，蜂房般的格子鋪裏的生物已經在蠕動了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那裏面不是“人”，而是“生物”。爲什麼是“生物”?從後文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房裏的蜜蜂那樣“蠕動”了。

2．紅磚頭的怪物，已經張着嘴巴在等待着它的滋養物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的'紡織廠，“張着嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待着廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對於這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密佈的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

3．看着這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養”是“餵養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老闆、資本家與包身工的關係——營利，因爲人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。

（二）大量數字的運用

1．上午四點過一刻、四點半之後、五點鐘。

2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八幹工人和一千二百萬元的資本。

4．蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實勝於雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細節描寫

1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?

明確：這段描寫了包身工起牀時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪裏是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。

2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這裏作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的運用

爲了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，並體會其作用。

1．對比

一方面是包身工與帶工老闆在住、吃、穿着打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和溼氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油髒了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而後者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理髮鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“髒，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要捱打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會捱打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2．比喻

比如“看着這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。”這段話裏，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關係，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老闆和老闆娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具

有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老闆把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

3．褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老闆到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變爲貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是爲了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，爲了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳餚”本是褒義詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱爲“佳餚”，變褒爲貶，反襯出粥萊之難得及質量之差，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，於是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老闆們爲了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那麼血腥而已。

五、能力提升

運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。

夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、

描寫、議論、抒情多種表達方式熔於一爐，交錯運用，並焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，並體會其作用。

明確：包身工清晨起身時的情景，並描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟着這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和溼氣的空氣裏面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

六、規律總結

記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：

1．全文應以敘述爲主，其次纔是描寫、說明兼精闢的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大

大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，爲全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。儘量使抒情融於敘述、議論之中。

2．應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

七、課堂小結

《包身工》作於1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地佔有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精闢的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之於世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫牀上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

篇9：高三年級語文《包身工》教案

一.學習目標

1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作爲記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

二.教學設想

本課教學以自讀討論爲主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

1.佈置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點;閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

①給課文劃分層次。(培養分析能力)

②瞭解包身工一天的生活，按課後“思考和練習”的要求作口述的準備。(培養口頭表達能力)

③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。(培養概括能力)

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

1-4段包身工起牀的場面描寫。

14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最後三段的抒情議論。

3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

課時安排：三課時

第一課時

教學要點

分析“預習提示”弄清學習重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

3.瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發展和趨向。

目的：①讓學生習慣於根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習;②大致弄清本文的結構和主要內容。

教學過程

一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點?

老師小結：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：(見“預習提示”第1段第二句話)。

第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活爲組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作爲配合。

第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、師生探究：

1.《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什麼內容?

同學討論後，老師小結：課文可分爲四部分：

第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起牀的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。

第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分(26-33段)總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

2.請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。(參考“思考和練習”五的要求) 3。(1)包身工制度產生的背景是什麼?

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

(2)包身工制度發展的原因是什麼?爲什麼日本廠家特別願意僱用包身工?

明確：三個原因：可靠(身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

(3)由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來?

明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50%算，也有二萬四千人以上。

五、佈置作業： “思考和練習”一、二題。

板書設計(可用課件逐部分顯示出來)

一、記敘包身工起牀情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敘包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學要點

重點分析：(1)1-4自然段包身工起牀的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。

教學過程

一、全班同學朗讀1-4段。

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。(可用投影機顯示，或用小黑板列出)

(1)這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工 B 先寫地下再寫樓上

C 先寫羣體再寫個人 D 先寫環境再寫人的活動(答案：D)

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方狹窄、空氣污濁)

(4)分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

b 主要是什麼原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

c 這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列?產生怎樣的表達效果?

篇10：高三年級語文《包身工》教案

一、教學目標?

1.知識與技能?

瞭解報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。?

2.過程與方法?

引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，並學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。?

3.情感態度的價值觀?

引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對於人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。?

二、教學重點和難點?

1.本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。?

2.本文選材上點面結合的特點。?

三、教學過程(三課時)?

疏通字詞(早自習)?

1)生字注音?

蠕動(rú)拎着(līng)弄堂(lòng)遊說(shuì)?

賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執拗(niù)?

簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wō?jù)揩地板(kāi)?

搽粉(chá)蹣跚(pán?shān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)?

骷髏(kū?lóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)?

2)詞語解釋?

【拎着】提着。?

【弄堂】方言，衚衕，小巷。?

【襤褸】?衣服破爛。?

【遊說】文中指四處活動，用謊言勸說別人。?

【執拗】固執任性，不聽從別人的意見。?

【揩地板】擦地板。?

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。?

【諂媚】用卑賤的態度向人討好。?

【不假思索】用不着想。形容說話做事迅速。?

第一課時?

1.導入語：?

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什麼程度，心能黑到什麼程度，被欺負的人能慘到什麼程度。上節課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什麼新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱爲人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠裏，有着這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過着豬狗不如的生活，對於工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工?

-

(板書)：包身工。?

2.時代背景?

包身工是怎麼一回事話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以後到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什麼情況：國民黨統治黑暗，民不聊生;軍閥混戰，黑天暗地;列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極爲痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪爲了包身工。九·一八事變以後，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家爲了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。?

3.解題：什麼是包身工?

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。?

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什麼

明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)?

問題2：他們是怎麼直接淪爲包身工的

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?

問題3：包身工的實質是什麼

明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)?

問題4.包身工的命運怎樣

明確：命運：極其悲慘?

(副板書)：時間：20世紀30年代?

地點：上海東洋紗廠?

來歷：貧困農家女?

直接原因：騙訂包身契?

實質：賺錢機器?

命運：極其悲慘?

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠裏爲外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因爲被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪爲賺錢的機器，命運極其悲慘。?

4.作者介紹?

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎麼被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，後來又曾經長期居住在工人區，因爲經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本着知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精闢的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸於世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?

(板書)：夏衍?

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現代劇作家，曾經留學日本，回國後從事文藝工作，是左翼作家聯盟的發起人之一。解放後曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有傑出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》爲電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》?

5.關於報告文學?

夏衍當時得到一些有關包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工爲題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關材料給他。夏衍認爲這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀衆“靈魂的震動”，後來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。可是這部電影因爲當時環境的限制和官方的刪剪，效果並不好。夏衍對這部作品不滿意，決定自己動手，非把這個人間地獄揭發出來不可。於是，作家又經過幾個月的補充偵察，掌握了更詳實的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最後把他所瞭解的都寫在了我們手中的這篇文章裏卻並不是小說，而是報告文學。?

什麼是報告文學?報告文學是採取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者爲什麼用報告文學這種體裁而不用小說。因爲作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用誇張的手法，所謂小說家言，不足爲信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。?

(副板書)：報告文學：新聞性文學性?

小說：虛構誇張?

6.包身工的一天?

交待了有關包身工的背後故事，下面接着講包身工的故事。從哪裏說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起牀開始的，咱們也先從起牀說起。請同學們快速閱讀1-3段。?

問題1：我們從中可以總結出什麼信息

明確：起牀時間：四點一刻(早)。居住壞境：擠、差、髒、亂。工人狀態：精神麻木。可歸納爲：惡劣的居住條件。?

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。?

問題2：總結一下這兩段中的信息。?

明確：飲食質量差、數量少，環境差。可歸納爲：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉爲貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是爲了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，爲了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱爲“佳餚”，變褒爲貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。?

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人爲懲罰兩方面來分析。?

問題3：包身工在工廠內處於什麼樣的環境和會受到哪些懲罰。?

明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和溼氣。人爲懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老闆：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納爲“惡劣的工作環境”。?

(板書)：起牀惡劣的居住條件?

早餐惡劣的飲食條件?

上工惡劣的工作環境?

7.結束語?

說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什麼樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這裏，欲知後事如何，咱們下節課再講。?

第二課時?

1.導入語?

同學們，上節課咱們講到包身工一天的生活，通過起牀、早餐和上工三個場景，我們瞭解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重複着這種非人的生活。今天咱們繼續來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。?

2.蘆柴棒的故事(重點講解生病捱打那一段)?

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她爲什麼會叫?“蘆柴棒”，那是因爲她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”?(17-20段)?

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。?

明確：抓、摔、踢、潑。?

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個

篇11：高三年級語文《包身工》教案

1.導入語：?

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什麼程度，心能黑到什麼程度，被欺負的人能慘到什麼程度。上節課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什麼新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱爲人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠裏，有着這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過着豬狗不如的生活，對於工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工?

-

(板書)：包身工。?

2.時代背景?

包身工是怎麼一回事話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以後到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什麼情況：國民黨統治黑暗，民不聊生;軍閥混戰，黑天暗地;列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極爲痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪爲了包身工。九·一八事變以後，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家爲了避免罷工的威脅，就更大量的僱用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。?

3 解題：什麼是包身工?

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。?

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什麼

明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)?

問題2：他們是怎麼直接淪爲包身工的

明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)?

問題3：包身工的實質是什麼

明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)?

問題4.包身工的命運怎樣

明確：命運：極其悲慘?

(副板書)：時間：20世紀30年代?

地點：上海東洋紗廠?

來歷：貧困農家女?

直 接 原 因：騙訂包身契?

實 質：賺錢機器?

命 運：極其悲慘?

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠裏爲外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因爲被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪爲賺錢的機器，命運極其悲慘。?

4.作者介紹?

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎麼被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，後來又曾經長期居住在工人區，因爲經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本着知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精闢的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸於世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。?

(板書)：夏衍?

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現代劇作家，曾經留學日本，回國後從事文藝工作，是左翼作家聯盟的發起人之一。解放後曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有傑出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》爲電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 P51《包身工》背後的故事?

5關於報告文學? ?

什麼是報告文學?報告文學是採取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者爲什麼用報告文學這種體裁而不用小說。因爲作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用誇張的手法，所謂小說家言，不足爲信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。?

(副板書)：報告文學：新聞性文學性?

小說：虛構誇張?

6.包身工的一天?

交待了有關包身工的背後故事，下面接着講包身工的故事。從哪裏說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起牀開始的，咱們也先從起牀說起。請同學們快速閱讀1-3段。?

問題1：我們從中可以總結出什麼信息

明確：起牀時間：四點一刻(早)。居住壞境：擠、差、髒、亂。工人狀態：精神麻木。可歸納爲：惡劣的居住條件。?

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。?

問題2：總結一下這兩段中的信息。?

明確：飲食質量差、數量少，環境差。可歸納爲：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉爲貶義了，這說明有的老闆提供“粥菜”，看起來好像是爲了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，爲了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳餚”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什麼佳餚，作者故意稱爲“佳餚”，變褒爲貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。?

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人爲懲罰兩方面來分析。?

問題3：包身工在工廠內處於什麼樣的環境和會受到哪些懲罰。?

明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和溼氣。人爲懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”;2、帶工老闆：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納爲“惡劣的工作環境”。?

(板書)：起牀惡劣的居住條件?

早餐惡劣的飲食條件?

上工惡劣的工作環境?

7.結束語?

說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什麼樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這裏，欲知後事如何，咱們下節課再講。?

第二課時?

1.導入語?

同學們，上節課咱們講到包身工一天的生活，通過起牀、早餐和上工三個場景，我們瞭解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重複着這種非人的生活。今天咱們繼續來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。?

2.蘆柴棒的故事(重點講解生病捱打那一段)?

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她爲什麼會叫?“蘆柴棒”，那是因爲她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”?(17-20段)?

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。?

明確：抓、摔、踢、潑。?

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個

明確：跳?

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。?

問題3：同學們想想這些吃人的傢伙爲什麼要這樣給她“醫”病

高三年級語文《包身工》教案範文