國小識字寫字教學論文（整理11篇）

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篇一：國小識字寫字教學論文

國小識字寫字教學論文

識字寫字教育在我國教育史上歷來佔有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字與寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生儘快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規範、端正、整潔，爲閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學策略

從編寫體例上看，“識字”課採用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

2.詞串識字。

（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置於具體的語言環境之中，使其成爲合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一箇中心，串聯起一組有內在聯繫的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由於“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯繫，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”裏的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以藉助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由於詞串合轍押韻，琅琅上口，學生讀幾遍就可以記得，易於形成積累，有利於向閱讀過渡。

3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚着先人的智慧，蘊含着豐富的文化信息。①抓住聯繫，學習詞語.藉助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，並與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨後出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課後田字格中的字爲字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步瞭解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易於混淆的偏旁，每課安排兩組易於混淆的偏旁。

5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閱讀教學中進行識字與寫字的.教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關係，堅持“寓識於讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發展。

三、寫字教學注意點

寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在國小閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：

1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發現一些低年級的語文課上寫的環節不見了蹤影。甚至有些示範課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。”

2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面着手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下紮實的基本功，爲寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對於一年級第一學期的學生，寫字纔剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什麼地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

3.規範姿勢，培養良好的習慣。培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，是國小寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發育的重要條件。

年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鑽研教材，鑽研教法，讓我們的教育之園綻放出更加豔麗的花朵，收穫更加豐碩的成果！

篇二：語文識字寫字教學短論文

內容摘要：

字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。

關鍵詞：口訣 字形

目前，錯字白字現象在中國小甚至大學校園惡行其道。我們國小語文寫字教學已經到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：

1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。

2、範寫。意在指導學生按筆順規則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字後，再發生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。掌握越牢固，遺忘的數量越少。”因而，我認爲忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規範，而且讓學生正確運用。

所以，在今後的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。

心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易於記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進後的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：

重——千里一線牽。

學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重複機械記憶地練習“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。

“千”和“裏”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：

首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“裏”；

然後重點指導學生“千”“裏”組合時筆順的點滴變化；

最後利用字謎編口訣——“重”字“千”“裏”一線牽。

這種寫字教學簡約、高效。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。

我們國小語文教師工作繁忙，從哪兒找那麼多口訣呢？

一、借鑑

現在的教輔資料、報刊雜誌鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以蒐集。比如：《國小生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們蒐集之後，注意分類整理，吧便於存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然後讓學生利用偏旁表義的字理規律識記字形。但是，相對於低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間後，那80％的`學生中也有相當部分學生出現回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《國小生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，

區分它倆要看清：

“城”牆前面有堆土，

“誠”心要用“言”表清；

“城”牆堅固才長遠，

學有“誠”心能成功。

進行寫字教學，難點迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學表明，隨着生活經驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發現在寫字教學中，學生寫字時容易出現多一筆少一筆的現象。

比如：教學“染”字。

爲避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們採取正確印象先入爲主的寫字教學策略。在黑板上規規矩矩的板演書寫，學生跟着書空，然後讓學生多次在田字格里練習，多遍複習。最後，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因爲學生先學習的“熱”字，根據《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經驗就成爲學生學習“染”字的干擾源。

我採用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學生書空一次，書寫兩遍，不用複習，就記住了“染”字字形。一年之後，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多蒐集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕鬆，學生學得輕鬆的紮實有效的教學效果。

二、編寫

對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性爲主。

1、根據字義編寫。

比如：教學“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞裏頭。

一個“趴”字，點出“突”字的結構關係，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。

我編寫口訣時，一般以我爲主導。學生學得多，聽得慣之後，非常願意自己編寫。遇到這種情況，我一定採用學生編寫的順口溜。因爲識記字形是學生的事情，爲了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生纔會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。

2、根據視覺想象編寫。

心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關聯的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態，有助於增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規律。

比如：教學“稀”字

以往的常規寫字教學，“稀”字容易回生。因爲“稀”字在低年級屬於不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現白字現象。

運用順口溜教學，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”爲一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因爲學生經常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個互不關聯的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字爲動態形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義於一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率爲0%。

寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。

篇三：國小生的識字寫字教學論文

國小生的識字寫字教學論文

摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣，培養獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用遊戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規範書寫習慣，着實加強寫字實踐。

關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，爲教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛採擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象爲具體識字；創設趣味教學情景，寓識字於遊戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。

二、利用情境法，激發學生的識字興趣

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景，漢字、事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具，組合識字方法

學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啓發他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們爲完成這一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了主動收集資料，製作學具的好習慣。

四、應用遊戲法，激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯繫起來的.遊戲，引其學生的識字興趣，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿着“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿着“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個字組詞。

3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿蔔，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然後幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課裏，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法後，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然後小組彙報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什麼等，彙報後再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

六、有效規範書寫習慣，着實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣；規範學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣；引進書法課程，培養寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園裏展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源爲孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

篇四：國小語文寫字識字教學優秀論文

國小語文寫字識字教學優秀論文

例如“傍”，有些學生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。

“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學生少先隊大隊長的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長爲人真正直”，大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯繫，三橫再也不會寫成兩橫了。爲了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠。”

“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調那重要的一“點”。

有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿蔔，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。”從而幫學生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。

“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

爲了區別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”

一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。

比如關於“在”“再”的用法，我會隨時在教學中根據語言環境，結合語句實例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什麼；再一次，再等等，再見在哪天。”慢慢地，在語言實踐中，孩子們領悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現象發生。

再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出柺杖拄着，繼續等候。瞧，這一小豎就是那根柺棍兒。”學完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一隻小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一隻小狗，小狗來幹啥啊？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什麼呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有啊？”我們把“小豎”當成骨頭，然後說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了。”在“候”字左邊寫上反犬旁，隨即抹去“小豎”。

爲了區別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快。”

朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學，寓教於樂，輕鬆有趣，事半功倍。

篇五：國小階段寫字教學論文

國小階段寫字教學論文

摘 要：在國小階段，教師指導國小生寫好漢字，既要講方法，又要講策略。一要從小抓起，注重啓蒙教育，養成良好習慣；二要培養興趣，正確引導，激發熱情；三要讓學生在活動中體驗成功的喜悅。只有正確掌握兒童身心發展規律，採取適當有效的措施，才能收到良好的效果。

關鍵詞：國小；寫字；教學

我覺得作爲基礎教育階段的語文教師，有責任引導學生養成良好的書寫習慣，把漢字寫好，把我們中華民族的文明瑰寶傳承下去。

一、重視啓蒙，從小抓起，養成良好的書寫習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對不同學段的學生在寫字方面都提出了不同的要求。比如，第一學段（1～2年級），要求學生 “能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔”。看似簡單，做起來卻不容易。

一年級新生入學後，首先寫的是鉛筆字。教師首先指導學生如何擺好坐姿 ：上身要挺直，兩腿自然放鬆，雙腳平放在地面上；然後指導學生如何執筆；最後是具體指導寫好每一個生字，講字的間架結構。如果仔細觀察他們的寫字過程，你會發現有的學生的書寫方式錯得不可思議。左右結構的字竟能先寫右半部分，後寫左半部分；全包圍結構的字竟然能先寫外面，後寫裏面。這完全違反了筆順規則。

@些現象引起了我的思考。對於他們表現出來的錯誤，開始我很不理解，後來我發現班級裏有幾個沒上過幼兒園、學前班的學生，字寫得反倒規範工整，筆順規則完全正確。這讓我想到，現在的家長對孩子的超前教育意識太深。很多學生在入學前就已經接受了很長一段時間的學前教育，其中就包括識字寫字，也就是說寫字的啓蒙教育在入學之前就已經進行了。令人遺憾的是，這些教育很多都是不正規的，給學生造成的影響很可能是終身的。家長教孩子寫大量的漢字，並且對孩子的書寫姿勢和寫字方法也沒有嚴格的要求。許多學生就是照貓畫虎，完成了老師佈置的'作業。漸漸地，一些不良習慣就形成了，入學後要想改正是很難的。

所以我們一定要重視學前教育，一定要走向正規。告誡年輕的父母，不要讓孩子過早地學習寫字。一是因爲孩子的骨骼還沒有發育成熟，過早寫字會使手指變形。二是要從第一次學寫字開始，就學會正確的坐姿和執筆姿勢，養成良好的寫字習慣，掌握正確的書寫規則，爲以後進一步把漢字寫好打下良好的、堅實的基礎。

二、培養興趣，樹立榜樣，激發書寫漢字的熱情

到了第二學段（3～4年級），按照新課標的要求，開始使用鋼筆寫字，要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔”。這一時期應該把重點放在激發學生的寫字興趣上。只有讓他們愛上寫字，才能把字寫好。那麼，如何激發學生寫字的興趣呢？榜樣的力量是無窮的。一方面，教師要做學生的榜樣。教師上課的板書要能夠成爲學生學習的典範，批改學生作業要做到字跡工整、美觀。另一方面，還要在學生中樹立榜樣。在平時批改作業或試卷的時候，要將寫得好的作業和試卷挑選出來，在總結的時候，對這部分學生進行表揚，並經常在學生中展示他們的作業。受到表揚的學生會更加有自信，漸漸愛上寫字；沒有受到表揚的學生也有了學習的榜樣。

三、展示自我，挑戰自我，在活動中體驗成功的喜悅

到了第三學段（5～6年級），對寫字有了更高的要求。“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”這時可以鼓勵孩子們多參加一些活動，激發他們的潛能，更進一步提高其寫字能力。活動是孩子們展示自我、挑戰自我、檢驗自我的最好途徑。我們要多給學生創造這樣的機會、搭建這樣的平臺。教師可以通過班級展板把學生們的優秀作業展示出來，供全班同學、任課老師以及家長們來欣賞和品評。在這個過程中，孩子們都會聽到許多讚揚和鼓勵的話語。這時他們內心會充滿喜悅和自豪，字也會越寫越好。此外，教師還應鼓勵學生積極參加書畫比賽等活動，參加活動的學生不僅能受到一次鍛鍊，更重要的是又有了一次與更高水平的同學交流、學習的機會，這樣學生硬筆、軟筆字的書寫水平會不斷提高。

綜上所述，指導國小生寫好漢字，不僅僅是個方法問題，更是一個策略問題。教師只要做個有心人，正確掌握兒童身心發展的規律及心理特徵，持之以恆地採取適當有效的措施，就會收到良好的效果。

篇六：國小語文寫字教學探討論文

國小語文寫字教學探討論文

摘要：漢字至今已經有四千多年的歷史了，經過長時間的發展，漢字的形體不斷處於變化的趨勢，從甲骨文、金文到小篆，再到楷書、隸書等，漢字形體的每一種變化都尤其獨特的魅力，吸引着每一位中華民族的同胞以及每一位愛好中華文化的人。但是在國小語文教學過程中，寫字教學不僅是教學重點，也是教學難點，本文主要對國小語文寫字教學的幾個方面進行深入的分析。

關鍵詞：國小；語文；寫字教學；思考

在國小中經常可以發現一些國小生的語文基礎知識掌握的非常牢固，但是寫字能力和寫字水平卻非常一般，經常會出現寫字姿勢和坐姿不正確、筆順錯誤，不符合美觀、端正、規範、整潔等要求，毛筆書寫效果更差，此外，還有字形方面的錯誤，這種錯誤一旦形成習慣，將會很難改正，如：將“綠”的右下部分當成“水”，將“分”的上半部分當成“人”等字形錯誤。

1.實現技能和知識的有機結合

漢字是音、形、義三者構成的有機體，國小生要想提高漢字的學習效果，首先必須讀準音、理解義、掌握形。漢字中的“形”有分爲技能和知識兩個方面：技能是指將漢字書寫的美觀、規範，格式正確，形款整齊，並且有一定的速度；知識是指將漢字書寫的正確。這兩個方面不僅是語文寫字教學的重點，也是語文寫字教學的難點，必須加以研究、思考。要想將漢字書寫的非常準確，就必須要掌握漢字的基本筆畫、筆順規則以及部首變化等。

1.1漢字的筆畫。語文寫字教學時，必須要注意漢字的筆畫以及漢字筆畫的位置變化。如：“厭”和“慶”，要注意“、”的位置變化；“爲”和“辦”，要注意“力”的筆畫變化；“田”和“口”，要注意“口”的筆畫變化等。

1.2漢字筆畫的長短。語文寫字教學時，必須要注意漢字筆畫長短的變化。如：“士”和“土”；“末”和“未”等。

1.3漢字的部首。語文寫字教學時，必須要注意漢字構字部首的變化。如“若”和“苦”等。

1.4漢字的形體。語文寫字教學時，必須要注意漢字形體的變化。如“曰”和“日”等。

1.5漢字的結構。語文寫字教學時，必須要注意漢字結構的變化。如“監”和“臨”等。

1.6漢字獨體字變合體字。語文寫字教學時，必須要注意一些原先是獨體字的.漢字轉變成合體字偏旁時，在形體和筆畫方面發生的變化。如“足”成爲左右結構字的偏旁部首時，會成爲“”，更加窄長，並且第六、七筆都會發生變化，撇變成豎，捺變成提。但是作爲左右結構的形旁時，則不會發生變化。

1.7漢字中特殊字的演變過程。語文寫字教學時，必須要注意一些特殊漢字的演變過程。如：“冒”上面不能寫成“日”的原因是因爲“冒”字是有“曰”演變來的[1]。

2.漢字的寫字方法

要想將漢字寫的美觀、整潔、端正，就要確保學生的執筆方法和坐姿正確，尤其是要在間架結構和運筆方法上注意，養成正確的寫字習慣。

2.1寫字的坐姿。語文寫字教學時，教師要幫助學生養成良好的坐姿習慣，端正學生的坐姿，這樣不僅可以讓學生寫好漢字，而且還有利於學生的身體發育。

2.2握筆的姿勢。語文寫字教學時，教師要幫助學生養成良好的握筆姿勢：右手拿筆，筆桿向右、向裏傾斜30°-50°，上部貼於虎口，食指和拇指捏住筆桿的下端，距離筆尖一寸，拇指稍後，食指稍前，拇指和食指彎曲成“O”形，中指在下面托住筆桿。

2.3運筆的方法。語文寫字教學時，教師要幫助學生養成良好的運筆方法，這也是語文寫字教學的重難點。教師要教會學生掌握起筆、行筆、收筆時用力的大小以及筆的輕重、快慢、行向、頓、停、折、轉等，尤其是在對低年級學生進行教學時，每一個漢字、每一個基本筆畫，教師都要手把手的教。

2.4漢字部首的間架結構和佔位比例。語文寫字教學時，教師要幫助學生了解漢字部首的間架結構和佔位比例，這是將漢字寫的美觀、端正的重要條件。教師時，教師要注意引導學生對田字格中的範字進行仔細的觀察，讓學生知道部首和部首之間、筆畫和筆畫之間應該如何搭配、穿插，纔可以將漢字寫的美觀、端正[2]。

2.5端正學生的寫字態度。語文寫字教學時，教師要注意端正學生的寫字態度，處處嚴格要求，養成正確的寫字習慣，做到寫字不僅要“用手、用眼”，還要用心。

3.寫字教學和識字教學之間的關係

教師在進行語文寫字教學過程中，對於識字教學中的寫字任務，教師也要指導學生完成任務。寫字教學時教會學生如何將認識的字寫的美觀、端正，並且也可以鞏固學生的識字成果。寫字教學是識字教學的關鍵環節之一，可以起到鞏固識字、以寫促識的重要作用，這樣不僅可以完成鞏固識字、強化字形的重要作用，還可以完成寫作教學的任務。具體做法如下：教師引導學生對漢字的字形特點進行仔細的觀察，分子漢字各個部件之間的比例結構，找出關鍵的筆畫，讓學生記住主要的部件、主筆畫以及筆順規則，然後聯繫，儘量將漢字寫的美觀、端正。

4.培養學生熱愛祖國文字的思想感情

教師在進行語文寫字教學過程中，要注意學生熱愛祖國文字的思想感情，激發學生對祖國語言文字的興趣和審美能力。在教學過程中，向學生介紹漢字悠久的發展歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事，引導學生欣賞古今名家的書法作品等。此外，教師還可以爲學生訂購字帖等練字材料，先讓學生一筆一劃的臨摹，然後讓學生自己練習[3]。國小語文教學中的寫字教學必須真正貫徹落實，但是要想提高國小生書寫漢字的水平，必須要督促學生長期不懈的堅持，反覆訓練。教師和學生必須清楚的明白，要想寫好漢字，不僅一朝一夕就可以完成的任務，也不是一名教師就可以實現的目的，必須要加強國小年級與年級之間、寫字課與寫字課之間、寫字課與語文課以及其他課程之間的密切配合，不斷提高學生的寫字水平。

作者:董良 陳繼武 仲米省 單位:微山縣魯橋鎮口門國小

參考文獻：

[1]姚鴻濱.國小語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術與國小語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報,2005,Z1:101-105.

[2]邵懷領.建國以來寫字教學:回顧與反思——以1950-2012年國小語文課程文件爲例[J].語文建設,2012,06:10-11.

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篇七：國小中年級寫字教學論文

語文課程標準對國小中年級寫字教學提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。低年級的語文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學生寫字；可進入中年級，隨着閱讀量的增多，大部分教師在教學時只點撥哪個字容易出錯，要注意些什麼，讓學生們書寫一兩遍也就過了。這樣，老師就不能及時發現學生書寫時出現的一些錯誤，加以指導和糾正，長此以往，學生寫字中的一些陋習就養成了。如何加強中年級寫字教學的指導呢？下面是筆者的一些看法。

一、 端正態度，美育薰陶

要寫好字，首先要讓學生端正態度，認識到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內涵的體現。漢字是造形文字,每個不同的字都有其不同的字形,每一個字都是人類智慧的結晶，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內在的精神美的過程。教師要把寫字教學看做是培養學生意志品質、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。

漢字有多種結構，不同的結構總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向學生適當傳授，要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字架構規律的範字在課堂上指導練寫，使學生能學以致用。如在教學“鳩”字時，跟學生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鉤收當是避，以免與“鳥”衝突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時潛移默化對學生進行講文明、懂禮讓的情感薰陶。再如，對於包圍結構的字，像“圍”字，如果外框過大，裏面“韋”過小，字便不好看，所以內部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點畫分散，免與外圍相逼，採取疏密勻稱，大小適宜爲佳。例如“圓、圃、圖、國、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。

二、提筆練字，質量爲首

隨着中年級教學特點的變化，與低年級相比較，孩子們的作業量明顯增加，語文每課要求會寫的.生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習作”等書寫量極大的作業，可以想象，作業數量的增加致使孩子們必須加快完成作業的速度。因此，進入中年級，必須把握書寫的“數量”，尋求“數量”與“質量”的平衡。

中年級學生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導時間，在寫字教學中穿插書法史的簡單介紹，如中國文字的起源，書體及書法風格的演變，名家名貼欣賞等等，培養學生的愛國主義情感和審美情趣，逐漸培養他們書寫的興趣。還要給他們充分的時間去琢磨、鞏固已有的書寫規範，逐漸形成自己的書寫風格。作業的佈置應該少而精，作業量的減少，其實就是給予書寫時間上的保證，保證學生在充分思考的同時，還有足夠的時間認真書寫，從而使每一次作業都能成爲練字的過程。學生在此基礎上逐漸加快寫字速度，努力養成提筆練字的好習慣。

另外，對於學生的寫字作業，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數量上保證天天練，又要在質量上要求練得到位。沒達到要求的，可以進行專門的強化訓練。由於學生實際水平各異，在完成目標的過程中，會出現各種情況。有的學生字體娟秀、書寫規範、行款整齊，令人賞心悅目，筆者就在作業批改中蓋上紅花，在全班傳閱展覽，並在學期末評出星級作業，並給予獎勵。有些學生的作業也會出現這樣那樣的缺點，筆者就儘量採取面批面改，手把手地糾正錯誤。有時也讓大家一起交流寫字體會，聽聽別的同學是如何把字寫好的。這樣，既讓學生學會了傾聽，又展示了自己的成果。多種切實有效的點評方式，既肯定成績，表揚先進，又指出不足，及時糾正，使每個學生都能在原有的基礎上有不同程度的提高。

三、創設氛圍，賞識激勵

練字是持久戰，寫字不可能速成。要讓學生覺得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創設一個優美的學習環境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂曲會讓學生的心也變得安靜。經常給學生講一些書法家的故事，欣賞一些經典名作，讓他們在一個個故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學苦練及人格修養。同時，定期在班上舉行各種寫字比賽、優秀作業展覽等活動，選出班裏的“小小書法家” ，增強學生的信心，培養學生的自豪感。讓學生用自己的眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美，營造一個充滿魅力的書香校園。

篇八：淺談低年級寫字教學論文

淺談低年級寫字教學論文

摘要：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。

關鍵詞：規範、端正、整潔

語文新課程目標要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”可見，寫字是語文教學的基礎，是普及性的常規教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不苟、愛好整潔等良好習慣，有利於提高他們的道德文化素養。但在實際教學中，寫字並未受到高度重視，低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中只注意字的形音意辨析，極少真正地重視寫字指導，以至於目前國小生寫字存在許多問題。

教師如何讓學生把字寫得規範、美觀呢？在多年的低年級語文教學中，我感悟到教師的職責就是激發興趣→培養習慣→科學指導→表揚激勵。

1、培養興趣。

興趣是寫字教學成敗的重要因素，然而興趣不是學生自發產生的。它有賴於教師採用恰當的手段去激發。在講枯燥的筆畫時，我採用情景教學，同學們的注意力一下就被吸引了，複雜的長短、輕重、一波三折的變化變得容易了。多數學生寫得非常到位。

2、虛宮格。

長春版教材要求使用虛宮格，剛開始教時，感覺費事，但時間長了覺得虛宮格的優點太多了。以往有的學生寫的字有時在田字格里可勁逛，有時寫在一個角上，有時寫得非常小，這在虛宮格里辦不到。虛宮格能幫助學生找到筆畫起止、走向、距離、大小、比例。總之，採用虛宮格進行教學，有利於教師落實筆畫、間架結構。

3、培養習慣。

在指導學生寫字的過程中，尤其要注意培養學生良好的寫字習慣。對國小生來講，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。學生的字寫得不太整齊美觀，勤練就會有進步，寫錯幾個字下次還有機會糾正，可習慣養成了那是很難改變的。爲此，在寫字課上，我注意多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生不僅能受到老師的表揚，而且還能得到一個紅花卡片爲獎勵。 姿勢正確，字又寫得好的學生，作業可得優上加紅花，姿勢不正確的，字寫得再好也只能得優。

4、尋找規律。

漢字成千上萬、千變萬化，我不可能每個字都做示範。因此，平時十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”、“豐”。我還強調突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應寫短些。那麼，一個字中到底誰是主筆，應視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照範字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試着確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據學生的說法依次把字寫在黑板上，結果學生看到前兩種字形時都笑了，最後通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經過長期訓練，逐步給學生打下幹什麼都有主次的有序基礎。

5、德書並進。

我國曆來有練字修德，德書並進，字如其人的說法。在教學過程中，我時刻不忘漢字的育人功能。如在學完“一”，要講“二”和“三”時，我發現兩個同學正在爭座位而要打起來時，我說：“筆畫之間如果互不相讓會怎樣？同學之間應團結友愛，互相幫助。”我想：通過寫字而內化成爲嚴謹認真的學習態度，持之以恆的毅力、尊重他人的品格和做事專一的精神，這也是素質教育所追求的一種境界吧！如果一個人能把字寫好，那麼他一定能把許多事情乾得很好。

6、表揚激勵。

國小生都有強烈的競爭意識，根據這一特點，我經常在班級開展各種競賽，激發學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業評選，翻開學生的作業本，首先看到的是在寫得好的`字的左下方，我給學生們畫的那可愛的笑臉，下面還常常有這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，我總是這樣寫：請注意運筆！請注意字的結構！要加大筆畫粗細對比等。學生們都以自己的作業本爲自豪。經常聽到學生們說：“我有18個笑臉了！再得7個我就能當上每週明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，可以探尋到學生們追求向上的心聲。

在教學生寫字的過程中，我真正感受到弘揚中華文化，培養學生熱愛祖國文字的工作任重而道遠，我們低年級的教師肩上的擔子很重很重。我衷心地祝願我們的識字和寫字教學能夠紮紮實實地長抓不懈。

篇九：國小語文識字教學探究論文

國小語文識字教學探究論文

我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”上，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂於識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：

一、激發興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指着黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮豔的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿着放大鏡在地上蹲着，有的拿着蝴蝶網兜在田野跑着……）對大家說：“讓我們也跟着這些小朋友一起到樹林裏轉一轉，到花叢中鑽一鑽，到田野裏跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一隻美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說：“蝌蚪在池塘裏快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語後，我請學生上來捉昆蟲，並把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿着這些戰利品，仔細觀察外形後，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一隻蝴蝶，它穿着一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿着一件黑衣服。”學生個個搶着上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。

二、輕鬆愉快，在遊戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級學生更是喜歡遊戲，因此要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多遊戲方法，如“猜字謎”遊戲，我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人後面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋裏裝着兩顆糖（金）”；“井裏一隻大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

三、主動探究，在創造中識字

第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說：“你有什麼發現？”“你是怎麼記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量。實踐證明，學生有許多識記方法。如“說一說”，就是學生用自己的話來理解字的意思。如“雨”字，有的'小朋友說：“那四點就是雨點。”又有小朋友說：“我在家裏，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多棒。再如“演一演”，如“看、着”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，並做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“着”，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。 四、開發資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。

1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、夥伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學後，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組爲單位發本子，繼而發全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用夥伴的名字裏沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。

2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字後，最高興的莫過於自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《國小生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西遊記》等好書，並利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追着老師讀書背詩。我們每週開設了一節“讀書展示”課，給予學生展示表現的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。

3.利用商業資源識字。生活在商業信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都爲學生營造了一個良好的識字環境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅遊等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發現原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。

篇十：國小語文識字教學探索論文

國小語文識字教學探索論文

【摘要】教育是國家發展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來，素質教育的提出，對國小語文教學提出了更高的要求。國小語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內容變得有趣是需要教師對學生引導的。作爲國小語文教學中非常重要的一部分，識字教學一直都是教學中的難點，也是影響教學質量的關鍵。結合國小語文識字教學部分，以國小一年級爲實例，簡要談一談在國小語文教學中如何調動國小生的學習興趣，讓學生體會到識字的快樂。

【關鍵詞】國小語文;一年級;識字教學;快樂識字

國小階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進國小，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限於教學的時間，課程安排得非常滿，分配給國小語文教師的時間並不是很多，這也給國小語文識字教學帶來了非常大的挑戰。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教於樂，讓學生體會到學習的快樂，纔有助於在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在國小語文識字教學中如何實現“快樂識字”的效果。

一、情境激趣，讓學生愛上識字

興趣是國小生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創設，激發學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字並不能夠實現教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中瞭解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯繫起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。１．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那麼在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續發展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那麼那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑藉着太陽的'光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱爲“月”，他們都有照明的作用，那麼日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。２．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發現，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在遊戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕鬆地參與到學習中。３．多媒體識字法近年來，信息技術的發展爲國小教學提供了很大的推力。在國小語文識字教學中，我們可以藉助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者藉助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，藉助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助於加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。

二、氛圍引導，讓學生自主識字

良好的氛圍是學生掌握知識的關鍵。爲了達到快樂識字的效果，在開展教學的階段，我們需要營造一個良好的氛圍，並在氛圍的作用之下，鼓勵學生自主識字。在素質教育要求下，學生自主學習能力的提升成爲學校教學的重點，也是教學中教師需要注意的問題，因此，在教學中，教師不再是主導作用，他們需要結合學生實際情況，分析學生學習中遇到的問題，全面提升學生的素質，讓學生在學習中掌握更多的生字，啓迪學生心智。１．融入生活元素。識字不必非得在課堂中，生活中隨處可見的資源也是學生識字的素材。因此，在開展教學的過程中，我們可以引入學生到比較熟悉的生活化的內容，吸引學生的注意力。在生活化內容的引導中，幫助學生認識知識的內容。在這樣的教學中，學生會注意留心周邊的事物，並在學習的過程中主動地學習相關的知識，從而達到事半功倍的效果。如在學習“草”的時候，我們就可以用草坪中隨處可見的標語引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡覺，請勿打擾它！”生活化的內容可以激發學生的學習積極性，讓學生體會到生活中的語文，加深對生活未知事物的理解，他們更加喜歡學習生字詞。２．引導背誦識字。語文教學中，背誦文章不僅可以幫助學生提升閱讀能力，還可以讓學生在識字中提升自我，積累知識。因此，教師可以抽出課堂中的一段時間，讓學生自主背誦生字詞，或者是課文，在班級學生全部背誦的時候，學生們爭強好勝的心理得到調動，他們就會自主積極地背誦字詞，從而達到識字的效果，

三、遊戲滲透，讓學生學會識字

遊戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引國小生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過遊戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到遊戲當中，在遊戲的作用之下，全面分析瞭解知識的內容，激發學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之後，他們就會主動參與到遊戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有着非常重要的影響。此外，藉助遊戲還可以解決學生出現的“學得快、忘得也快”的誤區，讓學生在一個相對輕鬆的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。１．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關係，讓班級中不同的學生戴在頭上，然後在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然後教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂的字母去找尋其他的同學，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。２．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前後，排成一列列火車（最少兩列），然後發出火車開動的聲音，之後，教師出示一些生字，問學生火車從哪裏開始，有學生應答從自己這邊開始以後，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然後另一組學生接着閱讀。爲了避免學生出現不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節目。在遊戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再侷限於枯燥的課堂教學，學生在遊戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。

總而言之，國小一年級開展識字教學是國小語文教師教學中的重點也是難點，爲了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，並開始自主識字之後，知識會變得越來越紮實，學生今後的學習也會得到發展和提升。

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篇十一：國小語文趣味識字教學論文

國小語文趣味識字教學論文

語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力爲學生創設一個充滿情趣的環境，這是符合國小階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的並不是純粹地爲提高課堂的趣味性，而是爲了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當的遊戲使學生在輕鬆愉快的氣氛中認識生字，激發他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發展，從而提高識字教學的效率。

一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更爲廣闊的生活天地

教師要以學生的興趣爲教學的出發點，根據學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤於動手，自覺主動地去收集資料，並在班內互相交流體驗和收穫。教師還可以通過創設適當的情境來幫助學生識字，如舉辦“我當小導遊”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“海”的“氵”換成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以複習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。

二、運用故事進行教學，通過聯想引導學生識字

語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕鬆、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心裏。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對於這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯繫在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。

三、採用圖文結合的方式來激發學生興趣，進行識字教學

國小階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有着非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種塗塗抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以採用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然後組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然後教師精心指導學生說清圖片的意思，並在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最後根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白雲和小鳥的圖片，然後教師指導學生學習“一座大山、一朵白雲、一隻小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。

四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學

國小階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕鬆愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。

五、利用猜字謎激發學生興趣，提高學生識字能力

教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發了他們強烈的求知慾望。比如，“胡”字的謎面爲：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面爲：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面爲：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛鍊，而且發揮了他們豐富的想象力。在國小語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成爲學生識字的豐富資源，真正實現“使教材成爲學生的世界轉變爲讓世界成爲學生的教材”。這樣的教學方式真正體現了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。