部編版國小語文教案（精品多篇）

三年級部編版語文上冊教案 篇一

一、以舊引新，激趣導入。

1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。

2、想象古人離開故土後如何抒發思鄉之情。

教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）

二、指導看圖，感知圖意。

（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知。

1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）

3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

4、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語的意思，並圈出不理解之處。

四、再讀感悟，理解詩意。

1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。

（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）

問題一：詩中描寫了哪幾種事物？

問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？

2、學生四人爲一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：

答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

4、有感情朗讀。

五、拓展閱讀。

1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）

《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）

教學反思：

中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。

部編版語文上冊教學計劃 篇二

一、教材分析：

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在於幫助學生了解學校生活，瞭解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而後是識字（一），10篇課文，識字（二），又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。

20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯繫。每個單元之後設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準爲依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

二、教學目標：

1、漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2、識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的願望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、口語交際。能認真聽別人講話努力瞭解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

三、教學措施：

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入瞭解學生，創造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕鬆愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯繫；引導學生留意生活，在生（本站★）活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

6、認真批改每課作業，及時作好反愧小結。

7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

8、變學會爲會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。儘量注重教材和整合，整體地運用教材，併力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯繫。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠儘早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯繫，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的遊戲或一同製作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示範，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，爲避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

教學計劃的內容 篇三

根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。它決定着教學內容總的方向和總的結構，並對有關學校的教學、教育活動，生產勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排，具體規定一定學校的學科設置、各門學科的教學順序、教學時數以及各種活動等。教學計劃、教學大綱和教科書互相聯繫，共同反映教學內容。

三年級部編版語文上冊教案 篇四

教學目標：

1、能準確讀寫“暴、壁、餓”等生字，理解“準備、偶爾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握故事的主要情節。

3、能有根據地預測故事情節，培養閱讀興趣。

教學重、難點：

1、掌握本課生字詞，準確理解課文內容。

2、把握故事內容，能有根據地預測故事情節。

教學課時：

2課時

教學準備：

課件、掛圖、生字卡片

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、師出示老屋的掛圖，引生說感受。

是啊，這是一幢破舊的老屋，它在風雨中搖搖欲墜，可是它卻總也倒不了，難道是被施了魔法嗎？今天，我們就一起走進課文，《總也倒不了的老屋》，去找一找原因吧！

板書課題。

2、生齊讀課題，提出質疑。

爲什麼總也倒不了？老屋倒底有多老？

3、生自由讀課文，讀準文中的字音，讀通句子，注音體會文中的感情。

二、初探課文，把握大意

1、檢查預習情況。

（1）我會讀：

暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾

（2）我會寫:

洞、準、備、暴、牆、壁、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬

（3）我理解

準備偶爾使勁

2、講讀課文。

（1）指生讀課文第1—2段，結合文段中的詞句，說說老屋到底有多老？

師出示相關文字：

老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

（2）讀這段話，你從哪些地方看出老屋很老了？

（“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”可以看出老屋很破舊了。）

（3）出示第2段：

“好了，我到了倒下的時候了！”它這樣想，便準備往旁邊倒去。

(思考：它爲什麼覺得自己“到了倒下的時候了”？

“準備”是什麼意思？你想到了什麼？

3、我來猜猜看：

破舊的老屋想要倒下去，它真的倒下去了嗎？你猜老屋後來會怎麼樣呢？

生說自己的猜測。

引生自己讀課文，瞭解課文內容。

第二課時

一、複習導入

1、出示生字卡片，指生認讀。

2、出示老屋圖片，引生觀察評價。

指生說話：

這是一個（）的老屋；

這是一個（）的老屋；

這是一個（）的老屋……

（3）師：同學們說得真好，圖中的老屋看上去那麼老，那麼舊，那麼慈祥……它想倒下去，卻總也倒不了，這到底是因爲什麼呢？在它身上發生了怎樣的故事？今天我們接着來學習課文。板書課題。

二、細讀課文

1、生帶着問題默讀課文，理清課文內容。

2、老屋總也倒不了，是因爲——

（1）小花貓要來避雨

指生讀第3自然段。

注意“暴風雨“中暴的字法，理解“老花”的含義，感受老屋的“老”。

指導學生讀出小貓可憐的語氣。

如果你是老屋，你會怎麼回答呢？

指生讀第4段。你覺得老屋是個怎樣的人？

指名男女生分角色讀一讀第3—6自然段，感受老屋熱心助人的品質。

師：小貓走了，它們認真的道了別，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這時又來了一個不速之客，它是——

（2）老母雞要在這裏孵小雞

①指生讀第7段，瞭解老母雞的困難。你們猜一猜，老屋聽了老母雞的請求，它會怎樣回答呢？

②生說自己的猜測，並說出依據。

③師及時評價，肯定學生的思考。

④指生讀第8段，

“老屋低頭看看，牆壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”

結合旁批，想想此時老屋的心情。

⑤體會“低頭”“吱吱呀呀”等詞，讀出老屋因衰老、體力不支而帶來的疲憊感。

⑥指生分角色朗讀第7—10段，注意讀出老母雞的請求和老屋的體弱卻平靜的語氣。

師：二十一天過去了，九隻小雞從門板下面嘰嘰叫着鑽了出來，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”你覺得老屋會倒下去嗎？會不會又有誰來請老屋幫忙呢？

（3）小蜘蛛要在這裏織網捕食

①生用自己喜歡的方式讀課文第11—17段。

②指生回答：

A.誰又來找老屋了？它提出了什麼請求呢？

B.老屋會怎樣回答它呢？

C.老屋最終倒下去了沒有呢？

③讀了這一部分，你覺得老屋具有哪些品質？

④師小結：破舊的老屋幫助了一個又一個的小動物度過難關，它那捨己爲人的精神讓我們感動萬分。可是越來越老的老屋最終會怎麼樣呢？

三、想象情節

1、師：老屋聽着小蜘蛛的故事，過了一天又一天，老屋越來越老了，它會一直站在那裏，聽小蜘蛛給它講故事嗎？

2、仔細閱讀課文，併發揮你的想象，老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物嗎？它們又會有怎樣的對話？和你的同桌交流交流。

3、組內交流，推薦優秀的同學展示。

4、師：老屋不斷的幫助別的小動物，估計它不會倒了吧？你能來猜一猜老屋的結局嗎？

5、學生續寫故事結尾，師巡視指導學生說出自己創造故事結尾的依據是什麼。

6、班級展示，評出創意的故事結局。

四、小結

1、學生談自己在本節課的收穫。

2、師：預測故事的發展，要有一定的依據，文章的題目、插圖，文章內容裏的一些線索，都可以幫助我們預測。當然，預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

板書設計：

12總也倒不了的老屋

小貓避雨

準備倒下老母雞孵蛋樂於助人、善良、慈祥

小蜘蛛織網

《總也倒不了的老屋》教學反思

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生藉助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然後藉助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前遊戲，無痕滲透

本課的課前遊戲，我藉助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的瞭解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因爲孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭着搶着提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依託初始體驗，培養預測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？爲什麼？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什麼。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容裏的一些線索，對後面的內容進行大膽的猜測。

二、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致瞭解之後，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生髮現可以在什麼地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋爲什麼總也倒不了？

其次，引導學生關注依據什麼來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀後的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什麼做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎麼回答的。”就是通過聯繫前文內容而做出的預測。

最後，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與後面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什麼。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知

幫了小貓之後，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流後教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容裏的一些線索都可以幫我們預測。最後，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶着任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最後才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

五、迴歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，我認爲作爲語文學習基礎的字詞教學還是不能放鬆的。本課，我採用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什麼。

在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對於孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對於班級裏相對後面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什麼都不是很清楚。第二、對於第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎麼寫，寫在什麼地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣於對標準答案的一種期待，在預測老屋爲什麼總也倒不了時，大部分孩子都是順着情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。