新版滬科版九年級物理教案全一冊 九年級物理滬科版教學【多篇】

滬科版九年級物理教案全一冊 九年級物理滬科版教學 篇一

一、教材分析

這節教材首先對人類認識“運動和力”的關係作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻。然後講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經瞭解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發展歷史爲線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養爲主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關係研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯繫。爲發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課採取學生自主探究模式組織教學。

二、教學過程設計

引入新課：運動的起因是什麼

(一)學生閱讀歷史的回顧並找出四位科學家關於力和運動的觀點

這塊內容中有些知識點學生是已知的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。

1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因。

現象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。

2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因爲摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。

笛卡兒：如果沒有其它原因，運動物體將繼續以同一速度沿着一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態爲止。

(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的認識向前推進了一步，試分析每人推進的一步體現在哪裏？你認爲誰的貢獻？

教師通過設計這樣一個問題，指明學生要探究的內容與方向，具體由學生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。

a)亞里士多德的貢獻：通過直覺的觀察提出問題爲科學家的研究確立了課題。

b)伽利略的貢獻：(1)伽利略發現了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據直接經驗得出的直覺結論提出運動不需力維持；(2)思維代替直覺認識宇宙。

c)笛卡兒的貢獻：(1)明確勻速直線運動；(2)指出速度改變是有原因的。

d)牛頓的貢獻：(1)推廣到一切物體；(2)提出靜止；(3)明確力的作用。

關於誰的貢獻大，學生衆說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結論。但是通過對物理學歷史發展過程的考察，對四位科學家貢獻的探究，它將有助於學生了解物理學家認識和發現物理定理、定律的基本方法。從而“以史爲鑑”，培養他們以物理學家認識世界本來面目的方式去認識世界。在一定意義上，通過對規律認識的歷史的還原，對學生進行科學思想和科學方法論的教育是培養學生科學素養的有效途徑。這是設計此問題的關鍵所在，也是本節課的亮點所在。

在該塊教學內容中學生未知的是關於伽利略的理想實驗，教師要採取的教學方法是採用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。

提問：伽利略用什麼方法證明物體運動不需要力來維持呢？

演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然後拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將衝上另一斜面。

教師設疑：它能“衝”到哪裏，它能回到原來高度嗎？如果光滑，結果怎樣？

教師通過一系列問題引發學生的思考。通過實驗發現，它升不到原來的那個水平高度，這是因爲摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實。科學推理：依據這可靠的實驗事實爲基礎，然後沿着摩擦力越來越小的發展趨勢，去科學推理──假如摩擦非常非常的小、以至於沒有摩擦，那小球將非常非常接近──以至於達到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿着光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設”兩個字用得很好，它對物理結論進行合理的外推，其結論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球爲達到原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的路程就越長。然後，我們再去科學推理，假如它最終成爲水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿着水平面繼續運動下去。

教師總結：“理想實驗”雖然也叫實驗，但它不等同於科學實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的“實驗”。並指出理想實驗是以真實的科學實踐爲基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則爲依據的。它是自然科學理論研究中的重要方法。

(三)演示氣墊導軌實驗

氣墊導軌實驗是學生未知的實驗，所以採用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學生來推動氣墊導軌上的物體，觀察它的運動，進一步地幫助學生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。

(四)讓學生們仔細閱讀牛頓第一定律的內容，並思考定律包含的幾層含義

在進行牛頓第一定律的教學時，不能只滿足於學生能複述牛頓第一定律的內容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啓發下，通過學生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。

1.描述了物體不受外力作用時的運動規律

牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力爲零時，物體將保持原來的運動狀態──勻速直線運動狀態或靜止狀態。

2.闡明瞭力的科學定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態，即產生加速度的原因，而不是產生和維持物體運動的原因。

3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

(五)學生聯繫生活中的實際問題自己分析慣性問題

滬科版九年級物理教案全一冊 九年級物理滬科版教學 篇二

教學目標

(一)知識與技能

1。知道彈力產生的條件。

2。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

3。知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。

(二)過程與方法

1。通過在實際問題中確定彈力方向的能力。

2。自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。

3。知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。

(三)情感態度與價值觀

1。真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程的重要作用。

2。在體驗用簡單的工具和方法探究物理規律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養學生善於把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。

教學重點

1。彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2。彈力大小的計算。

3。實驗設計與操作。

教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

教具準備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。

教學過程

[新課導入]

觀看伊辛巴耶娃撐杆跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。

撐杆跳高運動員要使用撐杆，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎？由此引入新課

師：那麼，這又是個什麼力呢？它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何？帶着這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。

[新課教學]

[實驗演示]

演示實驗1：彈簧掛上鉤碼後伸長。

演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

演示實驗3：粉筆用力被折斷。

學生觀察思考什麼是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。

剛纔舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了沒有？

生1：沒有。

生2：可能發生了形變，但是由於形變量太小，所以肉眼觀察不出來。

滬科版九年級物理教案全一冊 九年級物理滬科版教學 篇三

一、本學期教學內容

1、講完第二冊物理書的第15、16兩章。

2、複習國中物理第一冊和第二冊。

3、做好分部和綜合訓練。

二、複習的重點和難點

1、力學和電學兩大部分。 力學的重點是壓強、浮力、槓桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的平衡等知識聯繫密切。

其中浮力是歷年會考的熱點，也是會考的難點，也是學生認爲是最難入手的知識。

電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對於畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。

2、聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。尤其是光學作圖是學生最容易出錯的知識。

三、具體的複習方法

1、夯實基礎，鞏固雙基。

以課本爲主線，讓學生掌握基本概念和規律，讓他們正確理解，並以書上的習題和例題通過小測試的方式來檢驗學生的掌握程度，及時反饋，與學生做到知識日日清。

2、連點成線，版塊拓展。

根據會考題“源於課本以高於課本”的考試特點，在複習將各個知識點進行縱向和橫向的知識聯繫，形成知識的主線貞，再將知識主線交織成面，形成系統，配合精選的習題對知識增強提煉性。

分成力學、電學、熱學、聲學和光學五大版塊，並且對知識進行綜合梳理，通過口訣、推論、簡便方法的滲透使學生對所學的知識有一個新的整合過程，理清知識脈絡，知道側重點。

3、綜合訓練，能力提高。

通過前兩步的階梯學習後，通過綜合訓練培養學生的分析、歸納、做圖等綜合應用能力，希望提高學生的綜合應用能力。而有一部分學生通過這一輪的複習，在知識的認知能力方面上會有一個可喜的質的飛躍。

4、模擬會考，素質適應。

在複習的最後階段，通過模擬考試讓學生開闊視野，多見種類題型，讓學生爭取在最短的時間內找到簡潔省時的解題方法，培養學生良好的應試心理，形成樂觀向上的積極心態。

四、對不同層次學生採取因人而異的方法，加強教師的自身教學素質和修養。

加強對學困生的知識補救，減小對升學的影響。

滬科版九年級物理教案全一冊 九年級物理滬科版教學 篇四

【教學內容】

如浙江教育出版社，《科學》九年級上冊第3第4節第1時。

【教學目標】

1、知識與技能：

(1)知道物體由於運動而具有的能叫動能，知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關。

(2)知道重力勢能及重力勢能的決定因素。

(3)瞭解彈性勢能及彈性勢能的決定因素。

2、過程與方法：

運用假設、實驗探究等科學方法的技能。

3、情感、態度與價值觀目標：

體驗觀察生活是運用知識解釋生活現象的基礎。

【教學重、難點】

①教學重點：動能、重力勢能的概念及決定動能、重力勢能大小的因素。

②教學難點：實驗探究、控制變量、動能、重力勢能大小的決定因素。

【教學準備】

實驗探究相關器材、任務單、ppt演示稿

【教學過程】

一、設置情境，引入新

讓學生觀看一段飛機在空中飛行的錄象，提問飛機在做什麼運動？

學生：做機械運動。

教師：那飛機具有什麼能呢？

學生：機械能。

教師：前面我們學習了機械能包括？

學生：動能和勢能。

教師：哪些物體具有動能？哪些物體具有勢能？動能和勢能的大小跟哪些因素有關呢？幾天我們就具體學習。(引出題)

二、新教學

(一)動能

出示幾幅物體在動的圖片。

問：它們有什麼共同點？

學生：都在運動。

教師：那它們都具有什麼能？

學生：動能。

讓學生歸納動能的含義。

【板書】1、動能的含義：物體由於運動而具有的能。

教師：同學們能再舉幾例具有動能的物體嗎？

學生：公路上運動的汽車。流動的水。轉動的電風扇。老師上走動時------

教師：那動能的大小與哪些因素有關呢？

【板書】2、決定動能大小的因素

探究：影響動能大小的因素

(1)提出問題：影響動能大小的因素有哪些？

讓學生根據生活經驗猜測物體的動能大小和什麼因素有關？

(2)建立假設：動能的大小可能與物體的速度有關。

動能的大小可能與物體的質量有關。

(3)設計實驗

器材：大小不同的`勾碼(替代球)各一個、斜面一個、小車一輛。

(教師提示：回顧牛頓第一定律得出的探究實驗，斜面的作用)

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論方案，學生進行實驗，最後歸納。

結論：質量一定時，速度大的物體做功本領大，動能也就越大

結論：速度一定時，質量大的物體做功本領大，動能也就越大

[板書]歸納：運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大；速度越大，動能也越大。

練習：

1、若甲物體的速度比乙物體的速度大，則(d)

a、甲物體的動能一定比乙物體的動能大

b、乙物體的動能一定比甲物體的動能大

c、甲、乙兩物體的動能一定相等

d、甲、乙兩物體的動能無法比較

2、在行進的火車中有兩個物體，甲的質量爲5千克，乙的質量爲2千克，則_甲__的動能比較大。

3、想一想議一議

車型設有中心雙實線、中心分隔帶、機動車道下非機動車道分隔設施的道路其它道路

小型客車7060

大型客車、載貨汽車6050

……?琰？

從能量的角度分析解釋，(1)爲什麼要對機動車的行駛速度進行限制？(2)爲什麼在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？

解析：(1)汽車的速度越大，動能越大，越不容易剎車，所以要對車輛加以限速；

(2)又因爲汽車質量越大，動能也越大，所以大型客車的限制速度比小型客車小

4、動能的利與弊

視頻演示：颱風、洪水、地震、泥石流等對人類的危害。再由學生舉例說明動能其它的弊處和對人類的益處(如風力、水力發電，各種動力機械等)

過渡：近年，德清的經濟發展迅猛。德清各處都有不少的建築工地。當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也會特別地小心。請問這些安全警示牌表示什麼含義？你又會擔心什麼？

——擔心落物。那麼落物的動能又是從哪兒的呢？

——勢能轉化而。

三、勢能

(一)重力勢能

引入：廣東正在開亞運會，運動員把槓輪舉起時，運動員給槓輪做了功(學生回答)，那麼槓輪增加的能量叫重力勢能(學生回答)。從而引出重力勢能的概念。

[板書]重力勢能的含義：物體由於被舉高而具有的能。

探究：影響重力勢能大小的因素

(1)提出問題：影響重力勢能大小的因素有哪些？

(2)建立假設：重力勢能的大小可能與物體的高度有關。

重力勢能的大小可能與物體的質量有關。

(3)設計實驗

提供實驗器材：大小不同的物體各1個、小桌、1盤沙子，1把尺。

思考：如何利用所提供的器材驗證猜測？

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論方案，學生進行實驗，最後總結歸納。

生活情境再現(多媒體動畫演示)。

【板書】總結歸納：物體的質量(m)越大，位置(h)越高，具有的重力勢能就越大。

練習：(圖片在多媒體)

(1)比較圖中a、b兩個實驗可得：

質量相同時，物體被舉得越高重力勢能越大。

(2)比較圖中a、c兩個實驗可得：

被舉高度相同時，物體的質量越大重力勢能越大。

實驗過渡：用學生熟悉的玩具演示，引出勢能。

演示：取出一音樂盒，上好發條，使其發出動聽的聲音，同時也可看到風車不停地轉動。

提問：在上述過程中，是什麼能轉化爲了動能和聲能？彈性勢能

(二)彈性勢能

【板書】1、定義：由於發生形變而具有的勢能。

由學生舉例說明具有彈性勢能的各種物體。如彈弓、蹦牀、機械手錶等。(圖片展示);

演示：以彈弓爲例，說明彈性勢能的決定因素

【板書】2、結論：彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。

勢能的利與弊：

當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也特

別地小心。請問這些安全警示牌表示什麼含義？你又會擔心什麼？擔心落物。那麼落物的動能又是從哪兒的呢？重力勢能轉化而。

學生舉例說明生活中利用勢能。

四、堂小結：

1、運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大；速度越大，動能也越大。

2、物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能就越大。

3、彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。

五、堂練習：(演示稿)

六、作業佈置：

1、作業本b第四節動能和勢能(一)

2、預習本p92—93頁