繁星教案精品多篇

《繁星》教案 篇一

一、學習目標

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

2、學習並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法

二、教學重難點

1、由景物引發的聯想、感受

2 、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

三、自學交流

1 、介紹作者及作品：

2、①用波浪線勾畫出寫 巴金觀察繁星的感受的詞句

②思考課文是按照什麼順序來寫的？用橫線化出相關的詞句

③理清文 章結構

3 、研究比較三次看繁星的情景與感受有什麼不同。討論爲什麼不同。

4、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法 ？表達了一 種什麼 樣的感情？

四、展示點評

五、達標檢測

1、根據拼音寫出漢字。（4分）

半明半mèi（ ） 搖搖欲zhuì ( ) yíng （ ）火蟲

2、結合課文回答下列問題：（6分）

①“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，請結合自己童年時代看星星的體會談談該句所表達的感情。（3分）

________________________ ___________________________________ _______________

②“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話 ”， 請說說該句所表達的作者的情感。

_______ _________________________________________________________

3、草坪需立一塊啓示牌，告訴人們不能踐踏小草，請你寫一條好的溫暖的標語

4、仿照例句的格式和修辭 手法造句：

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

春天的花是_______ ______，_____________，____ _________。

5、修改病句：A．經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。

B．各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。

C．在黨的陽光雨露照 耀下，孩子們在茁壯地成長。

教學過程 篇二

第一課時

一、導入新課

同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，背給大家聽一聽“遠處的街燈明瞭，/好象是閃着無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點着無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，是他們提着燈籠在走。”夜晚閃爍的羣星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。

二、初讀課文，掃清學習障礙。

1自由朗讀課文，標識出生字、詞

2學習

補充：

螢：螢火蟲

熒：熒光屏

瑩：晶瑩

模：mo模型、楷模mu模樣、模具

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

3交流作者情況

學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

三、指導朗讀、整體感知

1指導朗讀。

朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

以第一段爲例，師範讀，表達朗誦全文。

2配樂朗誦

配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀後談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

3整體感知

說出作者四次看繁星的時間、地點，大致瞭解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

時間地點情景和感受

四、小結

由學生小結，師補充即可

五、作業

在日記中寫一寫你觀察天上的繁星的情景，並寫出你的感受。

《繁星》教案 篇三

［教學目標］

1、認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星羣密佈”等4個詞語。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。

3、仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學重難點］

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學課時］1課時

一、談話導入，揭示課題

師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什麼？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，於是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，讀詞正音

1、初讀課文：

（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）

（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。

2、讀詞正音：

（1）（課件出示：密密麻麻、星羣密佈、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

①（將“昧”字標紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什麼意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）

②在字典裏，“昧”有四種意思：①糊塗、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語裏，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎麼理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）

（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、羣星璀璨、星光燦爛、星羅棋佈、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）

三、品讀課文、想象繁星

（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什麼畫面？

2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）

3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”

1、第1自然段是巴金寫在家鄉庭院裏看到的繁星。課文中還寫到他在哪裏看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所後門——海上。）

過渡：這幾個地方的繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去欣賞海上的繁星吧！

2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶着感受再讀句子。）

（小組合作，選擇代表上臺交流分享。教師相機點撥。）

3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

（出示：“深藍色的天空裏，懸着無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

4、品味比喻，體會修辭手法的妙用。

（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什麼？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）

5、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙裏，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

導語：在這句話裏，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。

1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什麼呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的星星是什麼？你也寫幾句話或幾句詩。（學生彙報分享）

（四）瞭解背景，昇華對“繁星的愛”

1、這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”）

2、（出示背景，補充介紹：此文寫於1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什麼新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

四、延學拓展，鞏固提升

這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課後同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上〈ＷＷＷ．〉日出》。

［教學板書］

4*繁星

時間地點景象

從前—家鄉—密密麻麻

三年前—南京—星羣密佈

如今—海上—半明半昧

熱愛自由追求光明

［教學反思］

本次授課結束後，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯繫生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，爲理解文本內容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，爲習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最後，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。

《繁星》教案 篇四

【教材簡析】

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

【教學目標】

1、知識與能力：

① 能識記本課生字詞及文學常識。

②學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。

④學習並運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。

2、過程與方法：

藉助資料，自讀分析，合作探究

3、情感態度與價值觀：

讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。

【教學重點】樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

【教學難點】學習並運用聯想和想像的方法來寫景狀物。

【教學準備】

教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等製作成課件

學生：預習課文，掃清字詞障礙，瞭解課文內容。

【教學設想】

教學本篇文章可按照“初讀---精讀---研讀---賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、情境導入：

同學們！仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小說家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。

1、走近作者：（幻燈片展示）

本文作者巴金，原名李堯棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，現代小說家，散文家。傑出的語言大師，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽爲“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。

2、背景介紹：（幻燈片展示）

1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，爲的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3、文體知識:（可在預習課文時展示認知）

本文的體裁是遊記，遊記是描寫旅行見聞的一種散文形式。

散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。

取材範圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。（在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。）

寫法特點：文筆輕鬆，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。

二、測評反思： [方法：師生問答，交流反饋。]

1、給下列加橫線的字注音：

艙 cāng 面 搖搖欲墜zhuì

霎 shà眼 半明半昧mèi

2、詞語解釋：

納涼：乘涼。 搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

霎眼：眨眼。 半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。

3、本文作者是按照什麼順序來觀看繁星的？從哪些地方可以看出來？並用簡潔的語言概括課文的主要內容？

（時間順序：從前 三年前 如今）

（課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。）

三、揭示目標：1.2.3.（1分鐘）

四、整體感知： [方法：初讀課文，整體把握。]

1、聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡？（媒體、幻燈片展示）

一(1)：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。

二(2)：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。

三 (3、4) ：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。

2、從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受，完成下面的表格：（幻燈片展示）

時 間 地 點 感 受（可用原句回答） 情感表達有何不同？

[下一環節進行] 第一次 從 前 在家鄉 甜蜜 溫馨（…彷彿回到了母親的懷裏似的。） 對星天的依戀之情。 第二次 三年前 在南京

親密 投機（…我的朋友，…在和我談話一樣。） 與星星的夥伴之情。 第三次 如 今 在海上 愜意 信賴（對我霎眼，…它們在小聲說話。） 與星星的知心之情。 五、重點探究： [方法：精讀課文，討論交流。]

1、讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用？

（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也爲下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。）

2、看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”------如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”？

（因爲當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。）

3、讀最後一個自然段，思考：

本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”

“那個巨人”指的是什麼？“跑”字在句中有何作用？

（“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中涌動的喜悅之情。）

六、難點突破： [方法：研讀課文，合作探究。]

1、結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什麼樣的感情？爲什麼會有所不同？

（(依戀---夥伴---知心； (情感表達方面有所不同是因爲作者隨着年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

2、讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想像和聯想？請找出相關句子加以回答。

(實景：深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。

想像和聯想：船在動，星也在動； 我好像看見…；

我彷彿看見…我彷彿聽見…；

他用手指着：…； 看，那個巨人還在跑呢！)

[小結：這兩個自然段由實到虛，採用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]

七、美點賞析： [方法：賞讀課文，體驗感悟。]

本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：

例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。 [修辭+好處]

1、排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。 [修辭+感官+內容]

2、擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

賞析：本句話採用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融爲一體，使人如臨其境，如聞其聲。 [修辭+效果]

八、總結提升： [方法：師生總結、歸納。]

（1）內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。

（2）寫法借鑑：

(善用修辭來表情達意。

（運用聯想和想像的方法來寫景狀物(由實到虛，虛實結合）；

（3）學法歸納：學習散文（遊記），建議同學們先初讀，整體感知；後精讀，研究重點；再研讀，探究難點和疑點；最後賞讀，體驗感悟。

九、精練達標： [方法：當堂測試。]

1、本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家，散文家。他的作品主要有長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。

2、課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。

3、結合課文內容，完成下面的表格：

時 間 地 點 感 受 情感表達 第一次 第二次 第三次 十、作業佈置：

積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。

背誦課文的第三自然段。

附：板書設計

《繁星》 巴金

時 間

地 點

感 受（可用原句回答）

情感表達有何不同？

第一次

從 前

在家鄉

甜蜜 溫馨（…彷彿回到了母親的懷裏似的。）

對星天的依戀之情。

第二次

三年前

在南京

親密 投機（…我的朋友，…在和我談話一樣。）

與星星的夥伴之情。

第三次

如 今

在海上

愜意 信賴（對我霎眼，…它們在小聲說話。）

與星星的知心之情。

酷愛星天 熱愛自然 追求光明

仰望璀璨的星空 抒發美好的情懷

《繁星》教案 篇五

教學目標

1、認識“昧、墜、懷”3個生字，積累描寫繁星的`詞句。

2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

4、從文中感悟作者的童心、童趣、並體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往和對祖國和故鄉的眷戀之情。

教學重點

感受作者對大自然的熱愛和美好的生活，對祖國和故鄉的眷戀。

教學難點

運用比喻、擬人，生動、形象、恰當地表達感情。

教學過程：

一、導入新課，瞭解作者。

同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什麼？（星星）星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：4 繁星）

（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情的三部曲》（《霧》《雨》《電》）《春天裏的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），（課件出示2）他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準字音

模

mó 模型、楷模

mú 模樣、模具

（課件出示3）

2、查字典理解詞語

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：昧，昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小東西）。（課件出示4）

3、分小節讀課文。

三、研讀課文，體驗作者情感

1、默讀課文，完成填空。

（課件出示5）

2、根據表格概括課文的主要內容。

（課件出示6）（板書：從前家鄉彷彿回到母親的懷裏 三年前南京彷彿和朋友對話 如今海上 彷彿睡在母親的懷裏）

3、爲什麼三次看星空情況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

第一次“望着星天……母親的懷裏似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼裏……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。

第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

4、看着滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

看着滿天的繁星，我_______________________。

（課件出示7）

5、文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了大量的修辭手法，你能找出來並讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

（出示關鍵句）

比喻句——

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。）

教師範讀，指導朗讀。

教師指導學生仿寫擬人句。（課件出示8）

擬人句——

我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

排比句——

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（作者運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。）

教師範讀，指導朗讀。

教師指導學生仿寫排比句：

我們的生活是___________的，是___________的，是___________的。（課件出示9）

教師範讀，指導朗讀。

四、總結仿寫，拓展作業

1、總結：

作者在課文裏寫的是三次看繁星的感受，是爲了表達他對星天的酷愛，對大自然的熱愛，以及對美好生活的嚮往。（板書：熱愛大自然 嚮往美好生活）

2、仿寫：（課件出示10）

師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

漸漸地___________，我彷彿看見___________，我彷彿聽見__________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。

（3）大組交流彙報自己所寫的句子。

3、拓展。

（1）我們和作家巴金一同體驗了看星星後的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收穫真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（2）畫一幅星空圖，並寫上幾句話。（課件出示11）

板書設計：

4、繁星

教學反思：

成功之處：

這篇文章最動人之處在於它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的範讀必不可少，通過反覆的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的範讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的範讀作用是不可低估的。

不足之處：

這是一篇略讀課文，要在一課時完成教學任務，課堂教學時間顯得略微緊張，因此讓學生自主交流、表現的的機會較少，同時，對於作者寫景寫感想的寫作手法引導的也不太到位，希望在今後的教學中能夠有所改進。