皇帝的新裝教案(精選多篇)

第一篇：《皇帝的新裝》教案

《皇帝的新裝》教案

教學目標：

知識與技能目標：

1、通過自主和合作的方式研讀生動的人物描寫，概括人物的性格特點，探究文章的主題。

2、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

3、在比較閱讀中初步瞭解文學鑑賞的方法，珍視閱讀過程中的理解和感受，培養閱讀的興趣。

4、培養說真話、做真人的勇氣。

過程與方法目標：

以朗讀爲載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。 情感態度與價值觀目標：

1、認識生活中的真善美和假惡醜，培養敢說真話的優秀品質。

2、培養批判精神，敢於揭露生活中的醜惡現象。

教學重點、難點及突破方法：

重點：

1、把握故事情節，分析人物形象，學習表現人物的方法。

2、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

難點：理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

突破方法：以聽、說、讀、寫爲載體，學生獨立思考、合作探究與教師適當引導相結合，加深認識。

教材分析與設計思路

這篇童話作品是學生非常熟悉的，許多學生都曾讀過《皇帝的新裝》，但停留在對故事情節的瞭解和對人物的簡略分析的層次上。這篇文章怎樣上出新意，怎樣上出深度？我思考了很久，決定把閱讀的主動權交給學生。先創設“釣魚”的情境激起學生閱讀興趣；在分析人物和主題時，不是架空的分析，而是着眼於文本的研讀，在朗讀、品味、揣摩中感悟。我又引入了兩則課外的材料，不是爲引申而引申，是爲了使學生更深刻地理解課文，《狂人之細布》的主題與課文相似，表現手法不同，《狂泉》則讓學生明白說真話是多麼可貴。

教學方法：情境激趣法、教師引導，學生團結合作、主動探究

教具準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第1課時：整體感知課文，把握故事情節，分析人物形象，初步探究文章主題。 第2課時：理解想象與誇張的手法，採用“添枝加葉”法進行補寫、續寫訓練 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

從調查學生日常生活中看過的童話入手，導入本文。

二、簡介作者

安徒生，丹麥作家。代表作品有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《海的女兒》等。

三、檢查預習

御(yù)聘( pìn)駭( hài)人聽聞頭銜( xián)欽( qīn )差大臣

呈報：報告（上級）

滑稽：引人發笑的（語言、行爲）

妥當：穩妥適當

精緻：精巧細緻

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什麼自己也跟着說什麼。形容毫無主見，一味盲從。

不可救藥：病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。

四、整體感知

1、創設釣魚情景引入

師：同學們釣過魚嗎？大家知道釣魚最需要的是什麼嗎？

生：魚餌。

師：其實啊，釣魚就是一場騙局。今天我們要學習的這篇童話也是一場騙局，那麼在這場騙局中，誰是釣魚者？釣到了什麼魚？他用的是什麼樣的魚餌呢？最後又是誰剪斷了那根魚線呢？請同學們默讀課文解決這些問題。

2、用練習簡單梳理課文

皇帝愛新裝（引子）——騙子做新裝（開端）——君臣看新裝（發展）——遊行穿新裝（高潮）——小孩揭新裝（結局）

五、精讀探究

1、認真地閱讀課文，在文中找出充分的依據填空，並抓住精彩的人物描寫揣摩品讀。

皇帝是一個的皇帝；

大臣是一羣的大臣；

騙子是兩個的騙子；

孩子是一個的孩子。

請同學一邊閱讀一邊圈點勾畫，作好旁批，思考好了以後和同桌或前後同學交流一下，注意關鍵詞句的分析揣摩，對人物性格特點的概括。

（默讀思考，討論，共五分鐘左右）

師：大家讀得很認真，討論得也很熱烈，下面我請同學自由地來發表一下自己的看法。(生談看法)

2、歸納分析人物形象的方法

①抓住人物神態、動作、語言、心理等描寫；

②多角度、多側面地思考。

3、把握童話的啓示意義

師：請同學們思考一下，安徒生在這篇童話中塑造了這麼多形象鮮明的人物形象，他想要給我們讀者一個什麼啓示？

（生談自己的想法，教師點評，並作總結）

師：是的，大家都說了很多，也都說得不錯。其實，這篇童話就是要告訴我們，要在現實生活中，保持純真的童心，不虛僞，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純淨。請大家把這一點做好記錄。

4、理解童話的概念

師：其實不只是這篇童話，我們看過的童話其實都有啓示意義。那麼到底什麼是童話呢？我們來複習一下。（展示童話的概念）

幻燈：童話是兒童文學的一種，簡單地說就是用兒童的語言寫給兒童看的故事。它通過豐富的想象 、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

六、拓展延伸

師：大家剛纔細緻分析了文中的人物描寫的片段，揣摩了人物的心理，概括了人物的性格特點。我們又在同學精彩的發言中重溫了這個經典的故事。其實，我國早在安徒生寫《皇帝的新裝》一千多年以前，就有了類似的故事，請大家閱讀《狂人之細布》。因爲這是篇古文，我先來給大家疏通一下文句：

從前有一個狂人，讓紡織師給他織錦，讓他織得越細越好。紡織師特別用心地織，絲線細得像灰塵一樣，狂人還是嫌太粗。

紡織師非常生氣，就指着半空中說：“這就是細絲。”狂人說：“爲什麼看不見？”紡織師說：“這絲線非常細，像我這樣的能工巧匠，尚且看不見，更何況是他人呢？”

狂人非常高興，就把很多錢付給紡織師。

師：這個故事裏面的狂人有什麼特點？（愚蠢、奢侈、愛慕虛榮、自欺欺人）

師：大家想想，爲什麼在不同的時代、不同的國家，會出現這麼類似的故事呢？（因爲人性是一樣的，都會被騙子抓住弱點；社會背景也有相似點，當時的統治階級都是昏庸無能、愚蠢可笑、愛慕虛榮、自欺欺人的）

師：那麼這兩篇文章的表現手法又有什麼不同呢？（《皇帝的新裝》是篇童話，很具體，寫得很誇張，情節生動，《狂人之細布》是寓言，很簡潔，情節沒有展開。）

師：我們再看看後面的一篇《狂泉》，這個故事又想告訴我們什麼？（社會黑白顛倒，是非不分。“衆人皆醉我獨醒”）

師：“狂泉”只不過是一個假想的故事，老師選了這個材料是想告訴大家：在舉國上下只流行一種荒誕的意識、只貫徹一種虛僞的做法的情況下，一個有健康頭腦和正常行爲的人，要想在衆人顛倒黑白的環境裏堅持公正的原則，的確是極其困難的。像這裏的國君不就是因爲不堪忍受折磨，所以也喝狂泉水，變得和大家一樣癲狂了嗎？有一位老人，一生說真話、辦真事、做真人。大家知道是誰嗎？（巴金）

師：陶行知先生也說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。” 希望我們同學也能保持永遠都說真話的勇氣。

（注：是否兩文一起做，要視學生情況而定，也可安排好生做《狂人之細布》，一般學生做《狂泉》。）

狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，及指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績師。（南朝《高僧傳 （初集）》）

（註釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌）

1、文中的狂人有何特點？

2、與《皇帝的新裝》相比，其表現手法有何不同？

狂泉

從前有一個國家，一國的人都得了癲狂病，整天鬧呀、叫呀，幹一些荒唐至極的事。這是爲什麼呢？

原來這個國家有一眼叫做“狂泉”的井，誰要是喝了那裏的水，立刻就會變得癲狂起來。而這一國的人除國君外，全都喝“狂泉”的水，所以一個個都瘋瘋癲癲的。

這個國家的國君之所以沒有得癲狂病，是因爲國君另有一口專供他一個人飲用的水井。然而全國的人都得了癲狂病，在他們眼裏，無病的國君與衆不同的樣子倒成了一種病態。因此他們商量好，大家一起動手給國君治“病”。這些人輪番給國君拔火罐、扎針灸、薰艾蒿、服草藥，能用的辦法全用上了。國君實在不堪忍受這種折磨，只好到“狂泉”去飲水。

國君喝了“狂泉”的水以後，馬上就得了癲狂病，也變成了瘋子。於是，這個國家從上到下，無論國君還是臣民，都一樣癲狂；無論大人還是小孩，都一樣荒謬。所有的人都一樣瘋瘋癲癲，這樣，大家反而都高高興興、心安理得了。

思考：這個故事想告訴我們什麼？

附《狂人之細布》譯文

從前有一個狂人，讓紡織師給他織錦，讓他織得越細越好。紡織師特別用心地織，絲線細得像灰塵一樣，狂人還是嫌太粗。

紡織師非常生氣，就指着半空中說：“這就是細絲。”狂人說：“爲什麼看不見？”紡織師說：“這絲線非常細，像我這樣的能工巧匠，尚且看不見，更何況是他人呢？”

狂人非常高興，就把很多錢付給紡織師。

《皇帝的新裝》教學反思

新課程改革倡導學生自主合作探究的學習方式，新課程背景下的教學更多的是從原來的傳授知識、技能轉變爲教會學生一種甚至是幾種學習方法。教師要從單純的傳授者轉變爲引導者，這是新課程改革中的一個重點，一個難點，更是一個亮點。在語文教學中如何引導學生積極主動的去探究文章的內容主題，如何培養學生的積極的思維方式，我在教學《皇帝的新裝》的時候作了一點嘗試，覺得做到了把學習的主動權交給了學生，把思維的過程還給了學生。

整堂課的所有環節都緊緊地圍繞着“淺文趣教”這個理念來設立，而且層層深入，既有新意，又有梯度，有深度。而且在語文課堂上，應該真正地迴歸到文本，這堂課的分析提煉不是空泛的，是很紮實的，強調了語言的品讀，如對朗讀重音和語氣的指導就加深了學生對語言的體驗，對人物描寫的細緻揣摩又在過程中使學生掌握了文學作品中人物形象分析的鑑賞方法。

文章的學習尊重了學生認識和理解的過程，能打開學生思維通道，還能準確把握教學的動態過程，敏銳地捕捉學生思維的閃光點，相機引導，幫助學生理解，交給他們自己解決問題的鑰匙，昇華學生的認知和情感，激發他們的閱讀興趣，也瞭解說真話，特別是在是非顛倒的環境中說真話是多麼需要勇氣，又是多麼偉大。

總之，我認爲，在這堂課中，學生、課文、教師三者能平等對話，合作交流，收穫當不止在課內。

第二篇：皇帝的新裝教案

《皇帝的新裝》課案

第二課時

【理論支持】

關注社會和人生理是語文教育的一個基本原則。在語文教學中教師要引導學生學會觀察社會、體悟人生、去關注社會和人生髮展並實現自我人生的發展與完善，通過閱讀來了解和適應社會人生，促進學生身心成長，從而完成學生對社會人生的評判和觀念的引導，進而推動社會的前進。換言之，語文的根本，在於着眼學生的人生髮展，讓學生學會閱讀，在課堂學習探究中發掘自己的潛能，培養自己的獨立思考、獨立精神、敢於創新的精神。

【教學目標】

1. 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

2.讓學生深切體會到人性中“虛僞”這一弱點，引導學生努力戰勝這一弱點，提升學生的價值觀。

3.心理描寫對塑造人物形象的作用

【教學重難點】

1. 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

2.培養學生敢說真話的可貴品質。

3.心理描寫對人物性格特點展示的作用。

【教學設計】

二、導

1、班內交流

①全班各小組組內交流解決小組成員提交的思考題，教師進行點撥、引導，最終幫助各小組解決一些簡單問題。

②呈現各小組探討時遇到的的疑難問題。由全班討論解決各小組遇到的疑難問題。

2、精講點撥

⑴根據文中的具體內容深入分析皇帝的性格特點

【點撥方法】

在文學作品中作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫來刻畫塑造鮮明而獨特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積澱的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。

一般來說我們可以從四個方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因爲他們直接決定着人物的言行，影響着人物的性格。第二，將典型人物置於典型環境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第四，通過人物間的關係分析人物性格。

基本方法之一就是：以事析人法，即通過分析敘事文本的故事情節，尤其是發生在我們要分析的人物形象身上的故事情節，來分析這個人物的性格特點、思想品質、精神特徵等。

【參考答案】

①昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面

②愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

③自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱讚騙子織的衣料，並賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們爲爵士，授予他們勳章。穿新裝的時候，明明什麼也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

④虛僞昏庸。在參加遊行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

⑵各位官員的形象

【點撥方法】

一般在分析人物形象時，是從語言、行動、心理描寫諸方面着手，主要有以下幾種方法：

1、 比照法 有比較，就會有鑑別。如果對人物個性把握不準時，運用比照法，便一目瞭然。有以下幾種類型：①將同一人物個性發展的不同階段相比較。②將同一人物在不同情況、不同場合的表現比照。如《范進中舉》中的胡屠戶，他對范進之所以前倨後恭，皆是因爲女婿是否中舉，反映了勢利小人的醜惡嘴臉，前後對比鮮明。2、 置換法置換法是將原作品中的人物置換成另一個人物（這個人物原作品中沒有），來體味人物形象的獨特性，進而把握人物個性的脈搏，是假設情況下的比較。

【參考答案】

官員們的性格特點 ：虛僞透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

⑶老百姓的形象

官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

（4）小孩

因爲他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

3、深度探究

探究題1.對文中的“誠實”如何理解？

【點撥方法】

此題是對詞語語境意的理解，語境意往往是詞語在特定語言環境中形成的臨時意義，只在特定的語言環境中存在，脫離了語境，其臨時的詞義就不復存在了。詞語的語境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個詞語對上下文的某一段文字內容所概括的意義。（2）比喻義 比喻義是指借用一個詞的基本意義來比喻另一個事物所產生的新的意義。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進行推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義 隱含義是指詞語中暗含着的意義。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質特點的部分，但也是理解詞語的重要根據。附加意義主要表現在詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性）、態度色彩（嚴肅、敬重、鄙視等）、語體色彩（書面語、口語等）。在做這類題目時站在文本全局，聯繫上下文語境，從作者的思想傾向、詞語的感情色彩、語體特、風格特點等方面揣摩才能準確解釋詞語的含義。（推斷多義詞在文中的特殊含義）

【參考答案】

在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）

探究題2：爲什麼各位大臣都不敢說出實話？

【點撥方法】

這是分析人物的內在品質，在做這種題目時應該結合文章中人物的具體言行舉止來分析，從人物的肖像、行動、語言、神情、心理等方面分析人物，要求學生認真體會作者的寫作意圖以及時代背景等方面考慮。

【參考答案】

面臨誠實與虛僞、真與假的抉擇時，當誠實被視爲愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

探究題3：最終實話由一個孩子的嘴裏說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什麼嗎？

先四人小組探究，後各小組代表彙報探討結果，並對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

【點撥方法】

探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊，是作家的思想、意識、情感的綜合體。發掘作品的意蘊，就需要認真研讀文本，聯繫作品的寫作背景和作家的創作意圖，還可以依據文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、點睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經歷、暗示社會環境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面認真分析，方能準確、全面而深刻地理解作品，從而探討作者的創作背景和創作意圖。

【參考答案】

安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啓示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。

探究題4：本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

【點撥方法】

心理描寫指對處在一定環境中的人物內心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而複雜的思想感情。 心理描寫有助於突出作品的主題思想。如《最後一課》，通過最後一堂課對小弗朗士嚴肅而深刻的教育，使他思想受到極大震動。開始覺醒並逐漸成熟起來。其次，它有助於刻劃人物的性格特徵，通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而複雜的思想感情。

【參考答案】

對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細緻的表現了他們的虛僞透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

《皇帝的新裝》課案

1、熟讀課文，找出表現文中各人性格特點的相應語句

2、自己根據所找的文章中的語句，概括各人的性格特點。

皇帝__________________________大臣____________________________ 百姓__________________________孩子____________________________

3、對文中的“誠實”如何理解？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、爲什麼各位大臣都不敢說出實話？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、最終實話由一個孩子的嘴裏說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什麼嗎？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6、本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：

1、略

2、皇帝①昏庸無能，驕奢淫逸。②愚蠢透項。③自欺欺人。④虛僞昏庸。

官員們的性格特點 ：虛僞透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

因爲孩子不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

3、在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）

4、面臨誠實與虛僞、真與假的抉擇時，當誠實被視爲愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

5、安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啓示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。

6、對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細緻的表現了他們的虛僞透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

教學反思：

本文是一篇童話，內容比較簡單，學生也容易理解課文的意思，因此在開始的時候由學生自己閱讀課文並互相提出問題，再由小組內討論解決，在這一過程中教者需要在旁邊指導，同時在指導過程中看看學生提出的疑難問題是否值得由全班同學共同探討研究，對於問題的設計可以提供一些指導，使學生提出的問題有一定的深度和廣度。在分析人物性格特點時也應該着重由學生自己來做，而老師只是在其中起一個引導的作用，比如在開始分析人物時我提示學生要根據人物的語言、行動、外貌描寫來分析、說明，概括。在分析不同的人物我漸進說出人物分析的幾種方法，另外本文中心理描寫比較多而且比較精彩，因此在教學時我把對心理描寫的作用分析單列出來，想以此促進學生對心理描寫的認識理解進而在以後的寫作中適當運用。對於文章的主題的理解，要求學生學做一個真善美的人，從而達到語文教學的人文性的要求。

第三篇：皇帝的新裝教案

學號：as0801115姓名：黎青蘭

皇帝的新裝

【教學目標】

1、掌握課文的生字詞，熟悉故事情節的發展，感悟文章的主旨。

2、瞭解什麼是童話，理解想象和誇張的作用，並瞭解課文中人物的心理描寫、語言描寫、行動描寫及其作用。

3、培養學生在作文中大膽想象，運用誇張手法以及刻畫人物心理、語言等的能力。

【教學重點】

分析每個人物的心理、語言、行爲，概括出人物的特點，揭露裏面醜惡的現象。

【教學難點】

1、領會本文揭露問題的深刻性，採用提問的方式講述，啓發學生深入理解。

2、皇帝會光着身子游行，看起來是誇張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

【教學方法】分2個課時

課時1：熟讀課文，掌握生字詞；梳理線索，把握故事情節；分段，分析人物特點。

課時2：提問，啓發學生思考，分析文章揭示問題的深刻性，概括主題；講解想象、誇張，總結童話特點，及什麼是童話。

【教學過程】

第1課時

一、課程導入：

一個愛新裝不愛江山的皇帝有這樣的一件衣服：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見，摸不着。世界上真的有這麼一件神奇的衣服嗎？沒有。今天我們就來學習《皇帝的新裝》，看看這是怎麼樣的一件衣服？看看這皇帝有多荒唐、可笑！

（板書）皇帝的新裝

——安徒生

安徒生，丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創始人。代表作：《海的女兒》、《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《打火匣》等受到各國人民的喜愛，至今對人們尤其是兒童的成長，還是產生很大的影響。其中我們國小的時候就學過他的《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》。

二、速讀課文，標出生字詞。

蠢（ｃｈǔｎ）傻（ｓｈǎ）款（ｋｕǎｎ）稽（ｊī）陛（ｂì）呈（chéng）

賜（ｃì）爵（ｊｕé）御（ｙù）聘（ｐìｎ） 銜（ｘｉáｎ）妥（tuǒ）

補充詞語解釋：

顯耀：顯示並誇耀。稱職：能夠勝任所擔任的職務。

不可救藥：這裏比喻人壞到無法挽救的地步。

生絲：用繭繅製成的絲。腰包：腰間所帶的錢包。

欽差大臣：由皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。

駭（ｈàｉ）人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）；駭，震驚。

頭銜：指官銜、學銜等稱號。

隨聲附和：別人怎樣說就跟着怎樣說。多形容缺乏主見。

三、熟讀課文，梳理線索，把握故事情節。

1、請大家速讀課文，看看文章是圍繞什麼來寫的？

文章是圍繞“新裝”來寫的，也就是說 “新裝”就是這篇文章的線索。

2、把握故事情節，劃分段落並初步認識每一個人物。

a、故事情節一般可分爲：開端、發展、高潮、結局。請圍繞“新裝”這一線索梳理故事的發展情節。 愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝——揭新裝

b、根據故事的發展情節，給課文劃分段落。提出問題，概括人物特點，分析每一段落在全文中的作用。 全文可以分爲四段：

第一段（第1小節）引子，介紹故事的主人公——皇帝。提問：皇帝是怎樣一個人？（要求學生在課文中劃出有關的句子，然後回答。）

明確答案：(1)爲了穿新衣，他不惜花掉一切金銀財寶；(2)他不關心軍隊，不去看戲，也不遊公園，穿新衣就是一切；(3)他每一天每一點鐘要換一套衣服，差不多整天都在更衣室裏。小結：皇帝是一個喜歡新衣成癖而完全不關心國家社稷的人。這一段是故事的鋪墊，爲下文騙子愚弄皇帝作了有力的伏筆。

第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）開端，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。提問：騙子怎樣使皇帝上當？學生思考回答。

小結：皇帝是個十分懶惰的人。他聽說這種衣服是任何不稱職的或愚蠢的人所看不見的，心裏想：我穿了這理想的衣服，就可以看出哪些人對祕書的職位不相稱；可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻子。於是馬上要騙子開始工作。這一段，初步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢。

第三段（“我到很想知道”至“封他們爲‘御聘織師’”）發展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。提出三個小問題讓學生思考、回答：(1)皇帝爲什麼要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？(2)老大臣和誠實的官員爲什麼不敢說出事實真相，要搞瞞和騙？(3)皇帝在看騙子織布時心裏想的是什麼？

分析：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心裏未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接着又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。兩個臣子怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。全城都談論美麗的衣料。皇帝再也耐不住了。特別圈定了一羣稱職的隨員，跟隨着去看衣料，可是，什麼也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎？”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了！”爲了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們爲“御聘織師”。這一段進一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢無知，朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子的現象。

第四段（“第二天早上”至結束）由高潮到結局，敘述皇帝穿着“新衣”，舉行遊行大典，小孩的真話戳穿了騙局。（學生朗讀）這一段淋漓盡致地揭露了以皇帝爲頭子的封建統治者，是一夥地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛僞。

3、用一個字概括故事的主要內容

教師引導學生帥選，確定爲“騙”字。如何理解文中“騙”的含義？

點撥：這個皇帝領導的朝廷上下，都是你騙我，我騙你的現象。這樣的社會是黑暗的，是不真實的。

四、佈置作業 ：認真重讀課文，思考：

1、皇帝、大臣、百姓那麼多人都上當受騙的根本原因是什麼？

2、小孩爲什麼敢於說出真話？他說的真話又說明了什麼問題？

第2課時

一、複習上節課學習的內容，圍繞上節課佈置的作業來分析問題。

1、皇帝、大臣、百姓那麼多人都上當受騙的根本原因是什麼？

2、小孩爲什麼敢於說出真話？他說的真話又說明了什麼問題？

a、（先提問學生，瞭解不同學生的想法）然後點撥：

皇帝受騙：爲了不暴露自己的愚蠢和不稱職，爲了保皇位維護他獨斷專行的統治；

大臣受騙：爲了保住地位和職務；

百姓受騙：怕人家說自己愚蠢，也怕招來殺身之禍；

小孩子說真話：天真無邪。

在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩纔敢於說出真話。皇帝最後還要堅持把大典舉行完畢，更說明他的虛僞、愚蠢。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。這篇童話深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛僞、愚蠢的本質。

b、從以上問題可以概括出課文的主題：

1、鞭撻腐朽的封建王朝，鞭撻至高無上的皇帝和一羣道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、虛僞、爲了保持權力不惜自欺欺人等惡行拿出來示衆。

2、應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。

二、誇張與想象

先提出問題：皇帝、大臣、騙子的行爲都是荒唐可笑的，並非生活中實有，但又能令人信服，這是爲什麼？

解決這一問題，首先讓學生認識什麼是誇張的手法。

誇張是在客觀事實的基礎上，對所描繪的事物加以誇大的修辭手法。結合課文，皇帝的昏庸虛僞、貪婪和愚蠢、大臣和官員們腐朽愚昧、溜鬚拍馬都是“客觀事實”，這是統治者的本質特徵，有這個“客觀事實”做依託，誇張的運用也就有了讓人信服的效果。

三、有誇張必然有想象，童話故事的創作離不開想象。那麼想象是？

例子：（結合課文）

窮奢極欲，不理朝政的昏君，被安徒生想象成一個嗜新裝成癖，竟然“每一天每一點鐘都要換一套衣服”的怪人，兩個騙子設下的騙局，也讓安徒生想象得非常奇特；

在專制制度的淫威下，從朝廷大臣到普通百姓，爲了自身的安全而不得不說假話。面對這個騙局，他們的心理活動，言談舉止，作者想象得更是既豐富而又嚴密。

至於童話的結尾，那個內心極度恐慌，但又裝出一副更驕傲的神氣的皇帝，作家的想象又是那麼合乎人物性格的發展邏輯。

四、概括童話的特點以及童話是什麼。

童話特點：文學體裁：兒童文學；常用手法：想象、幻想、誇張、擬人

語言特點：通俗、生動，離奇曲折，引人入勝最重要特點：擬人

舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

童話：是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

六、佈置作業：展開想象，給課文寫一個續集。那皇帝最後怎麼樣？會不會惱羞成怒捉了那孩子？還是會深深反思自己的荒誕行爲？那兩個騙子又怎麼樣？大臣們呢？

第四篇：皇帝的新裝教案

皇 帝 的 新 裝教學設計

白中範成林

課程目標：

1、知識和能力目標

理清故事情節，瞭解寫作思路，瞭解童話通過幻想、想像和誇張塑造形象的特點。通過人物分析理解寫作意圖。

2、過程和方法目標

默讀、把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。

3、情感態度和價值觀目標

懂得生活中任何時候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。教學設想

本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫於1837年，是他最著名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛僞、愚蠢和自欺欺人的醜行。課文具體描述的是實際上根本不存在的 “美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的醜惡靈魂。童話以騙開始，以騙結束。 “新裝”是貫穿故事始終的主線，作者展開的情節、安排的材料、刻畫的人物都是圍繞這條主線進行的。 據調查結果表明這篇童話是最受學生喜愛的課文之一。七年級學生的心理還處在由兒童向青少年過渡的時期。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張(來源好範 文網：)來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

安徒生的《皇帝的新裝》膾炙人口，文質兼美，對學生很有教育意義，又適應七年級學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界。對他們而言，幾乎沒有文字障礙。這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀時注意防止浮而不實，追求表面熱鬧，引導學生通過人物的語言、心理等描寫理解寫作意圖，瞭解童話的特點。

教學準備

學生準備：

瞭解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情

教師準備：課件

教學步驟

一、導語設計

用講童話故事的方法導入

同學們，詩意的童話故事裝點着我們幸福的童年記憶，像《海的女兒》《醜小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，哪位同學能流暢生動地講出一個自己最喜歡的童話給大家聽呢？(待1~2名同學講完後)優美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽十九世紀丹麥童話大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》

播放課件1。

二、背景材料：安徒生和童話

課件

1.安徒生(1805~1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生於鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十餘篇。在《醜小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。

安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋等，已成爲歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃爲世界上衆多的成年人和兒童所傳誦。

2.童話

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

三、檢查預習，掌握其形、音、義

多媒體顯示：

1.注音：

炫耀(ｘｕàｎ) 稱職(ｃｈèｎ) 滑稽(ｊī) 賞賜(ｃì) 爵(ｊｕé)士

御聘(ｐìｎ) 駭人聽聞(ｈàｉ) 隨聲附和(ｈè) 勳(ｘūｎ)章

2.釋義：

滑稽：(言語、動作)引人發笑。文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什麼，自己跟着說什麼。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。

精緻：精巧細緻。

呈報：報告(上級)。

炫耀：誇耀。

四，課文朗讀與分析

1．分角色朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀。

(1)分配角色

敘述旁白皇帝老大臣騙子誠實的官員大家(騎士、典禮官、小孩子、爸爸、百姓)

(2)自由朗讀，熟悉課文。

(3)分角色朗讀課文。

(4)評價

2．看圖片複述故事（複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。）

3．“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。

請同學們快速瀏覽文章，依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故

事發展的梗概。

學生概括，教師歸納：（放幻燈）

五、合作探究(放映幻燈片，展示問題。)探究人物性格，理解文章主題

1.提問：愛新裝部分：皇帝愛新裝愛到何種程度，用了什麼手法，反映了怎樣的本質，在結構上起到了什麼作用

2.兩個騙子用什麼手段取得了皇帝的信任？

討論並歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿着的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因爲皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

3.分析皇帝要看新裝而又不敢親自去看的心理並回答問題

4.提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什麼？他爲什麼不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是爲了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

5.提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什麼？他爲什麼不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是爲了保住他的烏紗帽。課文語句：“我並不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

6．提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什麼？皇帝爲什麼也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：皇帝也“什麼也沒有看見”。皇帝不敢說真話是爲了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

7．提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員爲什麼要搶先介紹？

討論並歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人爲主的方法，極口稱讚騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的彙報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

8．提問：跟着皇帝來的全體隨員怎麼評價騙子織的衣料？他們提出了什麼建議？討論並歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的遊行大典。

9．提問：皇帝是一個什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：

（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿着的癖好。

（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱讚騙子織的衣料，並賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們爲爵士，

授予他們勳章。穿新裝的時候，明明什麼也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

（4）虛僞昏庸。在參加遊行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

10．提問：那些大臣們又是些什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：大臣們都是些虛僞狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱讚布料的美，並搶着向皇帝介紹衣料如何美。稱讚皇帝的新裝多麼合身，多麼好看，多麼貴重。

階段小結放幻燈“議一議”

11.讓孩子揭穿騙局有何用意

12.提問：皇帝聽到老百姓的真話，爲什麼有點兒發抖？又爲什麼擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢？

討論並歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出醜，感到恐慌。但他爲了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完

六，小結

本文以“新裝”爲線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加遊行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛僞狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。文章運用想象和誇張的手法，反映了當時的社會生活。

七，延伸

比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵?赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

多媒體顯示：

故事梗概：

從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大爲喜歡，因爲他以爲藉着這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國裏，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因爲在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。於是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮裏，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由於對新布的“圖案”和“色彩”什麼也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因爲他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎着馬在城中巡遊，虧他運氣好，那時正是夏天。

最後是一位照管御騎而自身又不擔心損失什麼的黑人走到國王跟前，說出了真話。

明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改爲“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳

穿騙局。後面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因爲如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行爲，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以爲穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。

八．作業

九．板書

皇帝的新裝

安徒生

皇帝

(昏庸、愚蠢)

↓受

官員→騙←百姓

(虛僞、自私)(怕被嘲笑、怕被殺頭)

↑ 揭

小孩

（天真爛漫、無私無畏)

第五篇：《皇帝的新裝》教案

《皇帝的新裝》教案

教學目標：

1.在預習的基礎上能夠流利生動的複述全文。

2.通過對語言的品味，感知小說中人物的形象

3.瞭解通話的特點。

教學過程： 一、聽出童話味（聽出荒誕）

同學們應該都有過童年看着圖畫聽着爸爸媽媽講故事的經歷吧。這樣的溫馨時光真是讓人懷念，那今天我們就來重溫下這樣美好的時光吧！（ppt出示《皇帝的新裝》圖片）大家看這些圖片，這講的是哪個故事啊？對，就是安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。老師請請一個同學就着這些圖片來給我們講講這個故事。那我們現在就坐着時光的機器，回到我們的小時候，看着這一幅幅生動的圖畫，聽這位同學來給我們講《皇帝的新裝》吧！【詳細複述】

??

用幾句話來說這個故事就是皇帝愛新裝→騙子“做”新裝→大臣看新裝→皇帝展新裝→小孩揭穿識別假新裝【理清文章線索】

聽了剛剛那位同學的講述，老師想問問大家，大家覺得這個故事中的哪些情節你覺得是很荒誕很離奇的，在現實中是很難上演的呢？

（生：1皇帝對於衣服的喜愛；2騙子所設置的騙局；3那麼多的人上當受騙；4皇帝明明已經知道上當還要繼續遊行……）

對啊，有那麼多看上去似乎根本不可能實現的事情竟然就這樣上演了,情節的離奇曲折，正是因爲作者非常的想象和誇張手法的運用——這這是童話故事的第一個特點。

不過我們班很多同學都提出了這樣的疑問，比如宋首露，彭玲、馬穎瑩三位同學就說“爲什麼騙子能夠順利行騙呢？”張丹豪、張浩路、王吉、張浩輝、張海霖、陳天裕、蔣傑七位同學說皇帝已經覺得老百姓們所講的話似乎是真的，爲什麼還要把遊行大典進行下去呢？那是不是作者的這種想象和誇張脫離了現實呢？

（生：1皇帝愛穿新裝，因爲愛美之心人皆有之，只是作者對這樣的愛美之心做了一些誇張；2騙子所設置的騙局雖然非常露骨，但是這是他們對皇帝的心思和臣民的心思都琢磨偷了，大臣怕丟官職，沒有官職的害怕別人嘲笑他太愚蠢，爲了保護自己，只得說假話，皇帝爲了維護自己的“尊嚴”也要說假話；3皇帝意識到自己出醜了，又生怕國人說他不稱職，怕大家知道他上當受騙，於是只能繼續遊行。）

所以我們知道通話的另一個特點那就是在現實的基礎上再創造，是反映生活

的。想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而誇張是藉助於想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術感染力。童話就是一個亦真亦幻的世界。

二、演出童話感（講講演演）

作者圍繞新裝，給我們展現了形形色色的人，有皇帝，大臣，還有騙子和小孩。對於這些人，大家一定都有着自己的看法。那接下來的時間老師就要交給大家了。大家通過對文章的品讀，來告訴大家你看了一個怎樣的皇帝、臣子或者騙子。

我從句子中讀出了一個的皇帝臣子騙子。

老師希望課堂上不僅要有精彩的發言，你還能做一個傾聽者，做一個記錄者。老師將針對你們小組發言的內容、小組成員的傾聽習慣和記錄習慣來給分。古有八仙過海各顯神通，今有105班8個小組相互競爭，各顯本領。讓我們來看看哪個小組是最後的優勝者呢？ 重點句子： 1他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡……通過誇張的修辭，寫出了皇帝的驕奢淫逸和愛慕虛榮

2、不過，想到凡是愚蠢或者不稱職的人就看不見這布，心理的卻感到不大自然……（第五段）這段心理描寫一波三折。“感到不大自然”是第一次轉折，聯繫第一段的內容，不難看出，皇帝其實很心虛，很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢確定。接着是第二個轉折，“相信自己無須害怕”，這其實是他給自己壯膽，強作鎮靜。雖然如此，但他“仍然覺得先派一個人去看看”這是第三次轉折，說明他心裏還是非常害怕自己看不見那塊布的，因而證明自己是不稱職或者愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確的表達出來了。（詳）

3、“願上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛……（第八段）老大臣的心理經歷了驚懼——懷疑自己愚蠢或者不稱職——決定說謊的過程。老大臣把眼睛睜得特別大，是因爲他不相信自己看不見，所以想睜大眼睛看得仔細一點，能夠看見那塊布。但他還是沒有看見，不過他不敢說出真相，所以看出他是一個虛僞愚昧

的大臣。（詳）

4、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰（第27段）皇帝的這些動作想讓別人以爲他看得到那美麗的新裝，他正在仔細的欣賞衣服是否合身是否美麗，用兩個動詞形象的寫出了皇帝的醜態百出，揭露了他的自欺欺人。（詳）

5、那些託後裙的內臣都把手在地上東摸西摸……（第31段）動作描寫，臣子的虛僞，阿諛奉承。

6、皇帝有點兒發抖，因爲他覺得百姓們所講的話似乎是真的……（第36段）帶過，前面有分析，表現皇帝的愚蠢，好面子

作者通過生動形象的描寫和誇張的修辭給我們展現了一羣性格鮮明的人物。這就是童話的第三個特徵——語言生動形象。

我們不得不佩服這位偉大的丹麥文學巨匠安徒生，通過他的文字，我們得以看到昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛僞的皇帝，虛僞愚昧、只懂得阿諛奉承的大臣，狡猾僞善的騙子。那大家對安徒生的瞭解有多少呢？（請一學生讀註釋1，ppt顯示安徒生的代表作）。

三、品出童話意

人人都沒有看見那美麗的新裝，但沒有一個人說出真相，只有一個小孩勇敢的說出了自己的所見。我們班的同學就此產生了新的疑惑——爲什麼是由一個小孩來揭穿這個騙局呢？

因爲孩子總是無所顧忌，直言不諱的，孩子是單純，誠實的……

一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的的真想，使得“新裝”頓時逝去神奇的作用，這一筆，增強了童話的現實意義——揭露了愚蠢，虛僞的皇帝和臣子，也表現了作者對單純，誠實的孩子的讚揚。這就是童話的第四個特徵——對兒童進行思想教育。

那麼羅京民同學的疑問應該也得到了解答。作者要告訴我們的正是要做一個誠實的人。老師也希望，在我們長大後仍然能夠一直保存着一份童真，擁有一顆童心，就如同文章中的小孩一樣，誠實，單純??

四、寫出童話奇

大家想象一下皇帝回宮後會怎麼做呢？大家續寫一下這個故事吧，寫完之後可以小組內交流一下，看看你們誰續寫的故事更符合童話的特徵呢？

五、板書設計：

皇

帝1離奇，想象，誇張

的童話2現實

新3生動形象

裝4對兒童進行思想教育