語文《過秦論》教學教案多篇

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語文《過秦論》教學教案一

知識目標：

1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎上，運用對比論證得出最後的論點。

能力目標：

1、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關係，學習對比論證的論證方法。

德育目標：

從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施 仁政在當時歷史條件下的進步意義

教學重點

1.疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內容。

2、理解文章結構層次及第五自然段中的對比論證。

教學難點：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑑賞作者是如何運用對比論證證明自

己的觀點的。

教學過程：

舊課回顧：上一節我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛纔同

學們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內容掌握的如何，請大家看大屏幕(多媒體展示題組)，我需要同學們用事實來證明自己(提問學生完成題組訓練，教師考查正音。)

導語設計：

看來同學們掌握的不錯，那麼在前三段課文給我們重現了金戈鐵馬戰國七雄的風

姿，又讓我們看到了開創千古風流的大秦帝國的霸業，我們也知道戰國三百多年的紛爭，打破了古典聯邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如雲，英主迭起的時代。大秦帝國正是產生於這個時代，一步一步，統一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段

卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾?作者這樣寫的用意何在?接下來我們學習

第4自然段。

局部探究：

讓學生帶着問題聽教師範讀

疏通文意：

要求學生結合課文註釋，試着自己翻譯課文，提問學生，師生合作翻譯課文。

多媒體展示要求學生在課本上批註

陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

甕：用瓦罐作?，名→動。繩：用繩子作?，名→動。氓：農民;隸：供人役使的人。遷

徙之徒：被徵發的人。

才能不及中人 中人：一般的人。

躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(於)行伍之間，而倔起(於)阡陌之中。省略句。

斬木爲兵，揭竿爲旗兵：兵器。揭：舉起。

天下雲集響應，贏糧而景從

雲：像雲一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔着。景：通“影”，影子。

山東豪俊遂並起而亡秦族矣

山東：崤山以東。遂：於是。並：一起。亡：使?滅亡，動詞的使動用法。

邊翻譯邊板書引導：

始皇： 餘威震於殊俗

滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人爲什麼?(啓發式教學)

兵力→數百疲敝原因何在?(進入第5自然段)

武器→斬木爲兵

結果：天下響應，並起亡秦

試着翻譯全段，大屏幕顯示譯文

釋疑：並不矛盾，寫秦王朝的強盛是爲了給後文做鋪陳。

師生參照翻譯共同背誦第四段

譯文：秦始皇死後，他餘存的威力還震懾着遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子繫着戶樞的貧窮人家子弟，是當過僱農供人役使的人，而且是被徵發戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領疲弊的士卒，指揮着數百名部衆，轉過身來就進攻秦王朝;砍下樹木作爲兵器，舉起竹竿作爲旗幟，天下人像雲一樣彙集在他們身邊，像山中回聲般立即應和，揹着糧食如同影子一般跟隨着他。此後，崤山以東的六國豪傑於是一齊起來，終於推翻了秦朝。

質疑：學習了第4自然段後我們知道秦朝最終還是滅亡了，那麼秦朝經歷了崛起、發展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是爲什麼?(板書 過?)賈誼想要論的秦之過到底是什麼?帶着2個問題進入5自然段的學習。(板書)

第五自然段疏通文意：

且夫天下非小弱也

且夫：至於那。小弱：變小變弱，形→動。

自若也

自然還像原來那樣。若：像。

非尊於齊?非銛於鉤?非抗於?

於：比。尊：尊貴。銛：鋒利。抗：強，高。介詞結構後置句

非及向時之士也

及：比得上。

然而成敗異變

異變：不同的變化。

度長絜大，比權量力

度：比。絜：量。

不可同年而語

同年而語：相提並論，也作“同日而語”。

然秦以區區之地，致萬乘之勢

區區：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。

序八州而朝同列

序：招引，統領。朝：使?朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。

百有餘年

有：通“又”，連接整數與零數。

一夫作難而七廟隳

一夫：一個人。作難：發難。七廟：借代國家政權。

身死人手，爲天下笑者，何也?

身死(於)人手，省略句。爲：被?，何也?固定句式，“?，是什麼原因呢?” 試着翻譯全段，大屏幕顯示譯文

師生參照翻譯共同背誦第五段

譯文：至於說那秦朝的天下並沒有變小變弱，雍州土地之廣，崤山與函谷關的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山的國君尊貴;(他們的)農具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊，並不比九國的軍隊強大;他的深謀遠慮、行軍用兵的戰術，並不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發生了變化，功業出現相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的`軍隊比較長短，較量一下權勢，衡量一下軍力，簡直不能相提並論。但是，秦國卻憑着當七年級塊小小的地盤，獲得了天子的權勢，統轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了;然後又把天下作爲一傢俬有，以崤山函谷關作爲宮牆;一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

下人嘲笑，是什麼原因呢?這是由於不施仁義的政策，而使攻守的形勢發生了變化的緣故。

釋疑：秦之過，乃在於仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸：

攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反覆對比：秦先弱後強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當;而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是厚積而薄發。順理成章，水到渠成，令人信服。

《過秦論》用佔全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善於敘事，要善於概括事實，善於描寫事物的大的、總的、突出的方面，善於勾勒整個歷史發展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此爲說理的基礎，纔可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當，就有可能造成文體色彩不明。

語文《過秦論》教學教案二

教材分析

本書節選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結束。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，說理性較《寡人之於國也》《勸學》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說則有更多可取之處。教授這篇文章，可以從基本史實和一些典型語言入手。

學情分析

學生學習了《寡人之於國也》《勸學》之後，瞭解了一般的論述方法，掌握了一定的理論技巧，爲學習本文打下了基礎。另外，歷史知識方面也學習了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題，爲討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎。

教學目標

結合註釋與課外資料，學生能瞭解本文相關的基本史實。

學生通過自學和小組討論的方式，能複述文章的基本內容。

學習本文是如何立論和論述觀點的，並能對賈誼關於秦王朝政治得失原因的論述進行評價。

背誦課文最後三段。

教學重難點

學習本文的立論、討論問題的方法。

客觀評價本文觀點。

課時分配

2課時

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時 導入新課 請學生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。 討論回答 設疑激趣 正音 崤xiáo函之固 孝公既沒mò 膏腴yú之地 合從zòng締交 逡巡qūnxún 亡矢shǐ遺鏃zú 流血xuè漂櫓lǔ 鞭笞chī 俯首系xì頸jǐng 以愚黔qián首 隳huī名城 涉甕wèng牖yǒu繩樞shū 氓méng隸之人 贏yíng糧而景yǐng從 鋤耰yōu棘jí矜qín 非銛xiān於鉤戟jǐ長鎩shā也 度duó長絜xié大 百有yòu餘年 自讀課文，在文中進行標記，之後全班集體正音。 夯實閱讀基礎 文章架構 自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。

根據標誌性詞語，劃分文章結構。

興：秦孝公時期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時期-秦始皇時期

亡：秦二世時期 自讀課文、齊讀課文。 流暢理解文意 串講字詞意思 串講文意，把握重要文言知識。

通假字 外連衡而鬥諸侯：衡 通 橫 合從締交，相與爲一：從 通 縱 秦有餘力而制其弊 弊 通 敝 信臣精卒陳利兵而誰何 何 通 呵 躡足行伍之間，而倔起於阡陌之中 倔 通 崛 天下雲集響應，贏糧而景從 景 通 影 序八州而朝同列，百有餘年矣 有 通 又 孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業 沒 通 歿

一詞多義 因 因遺策(沿襲，動詞) 因利乘便(趁着，介詞) 因河爲池(憑藉，依據，介詞) 之 不愛珍器重寶肥饒之地。(的，結構助詞) 趙奢之倫制其兵。(這，指示代詞) 商君佐之(他，指秦孝公，代詞) 聚之咸陽(到，動詞) 及 非及向時之士(趕得上，追得上，動詞) 及至秦始皇(到，介詞) 北 乃使蒙恬北築長城而守藩籬(北方，方位名詞) 追亡逐北(敗北的軍隊，名詞) 制 趙奢之倫制其兵(統率，動詞) 秦有餘力而制其弊(制裁，制服，動詞) 履至尊而制六合(控制，動詞) 兵 趙奢之倫制其兵(軍隊，名詞) 收天下之兵(兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木爲兵”中“兵”同此) 行軍用兵之道(軍隊，名詞) 亡 秦無亡矢遺鏃之費(丟失，丟掉，動詞) 追亡逐北(逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊) 吞二週而亡諸侯(滅亡，使動用法。) 舉 包舉宇內(舉起，拿走，動詞) 西舉巴、蜀(攻取，動詞) 利 因利乘便{利 有利的形勢 信臣精卒陳利兵而誰何(鋒利，形容詞)

詞類活用 a)名詞作狀語 有席捲天下、包舉宇內、囊括四海之意 像用席子、包裹、口袋一樣 內立法度 外連衡而鬥諸侯 在國內 對國外 南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡 向南、向西、向東、向北等 天下雲集響應，贏糧而景從 像雲彩那樣 像回聲那樣 像影子那樣 南取百越之地，以爲桂林、象郡 向南 乃使蒙恬北築長城而守藩籬 在北方 b)使動用法 外連衡而鬥諸侯 使(諸侯)相鬥 會盟而謀弱秦 使(秦)衰弱 約從離衡 使(秦國的連橫策略)離散 焚百家之言以愚黔首 使(百姓力量)愚蠢 以弱天下之民 使(天下百姓)衰弱 序八州而朝同列 使(八州)有序 使(同列)來朝 卻匈奴七百餘里 使(匈奴)退卻 吞二週而亡諸侯 使(諸侯國)滅亡 c)名詞作動詞 子孫帝王萬世之業也 做帝王 履至尊而制六合 本意爲鞋子，此處意爲登上 然陳涉甕牖繩樞之子 用甕做 用繩子系 d)形容詞作動詞 且夫天下非小弱也 變小變弱 尊賢而重士 看重 e)動詞作名詞 追亡逐北 逃跑的士卒

聆聽，在書上做標記。 逐字理清文意 第二課時 回顧前文 自讀課文，回顧文章主要內容。 自讀課文。 溫故知新 分析第一段 自讀課文，小組討論，回答問題：

秦孝公時期的秦國有什麼特點?這樣寫從全文來看有什麼意圖?

語文《過秦論》教學教案三

教學目標：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢

3、情感、態度與價值觀：瞭解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義

教學重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛

教學難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

一、導入：

上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧

二、品讀文本

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發表觀點

過：指責推究……的過失

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴

師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認爲氣盛的句子來，並思考爲什麼氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答

生：有席捲天下、包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼併天下的野心，增強氣勢)

師：文中多處運用了這種手法，請同學們試着找一找

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢)

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵

(有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是傑出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)

生：振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)

生：陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤耰棘矜，非銛於鉤戟長鎩也;謫戍之衆，非抗於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)

師：秦孝公一統天下時“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“爲之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊於”、“非銛於”、“非抗於”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感

這種極盡鋪陳排比和渲染誇張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，衆多的國家、君主、人物和事件作者寫來遊刃有餘這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]

師：賈誼作爲政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什麼手法來說理?

生：對比手法

師：很好!爲了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有衝擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，後寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)

生：秦國本身的對比(先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;藉助於史實本身的前後對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時擋不住斬木爲兵、揭竿爲旗的陳涉之衆)(恐懼——鎮定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什麼?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]

生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下並沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡於微不足道的陳涉之手，因爲仁義不施，作爲皇帝應該以警醒和震撼

師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因爲歷史已經給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這麼多對比，用意是

生：希望漢文帝以秦爲鑑，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)

師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反覆進行對比

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵

強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡週期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成爲千古傳誦名篇的原因之一

語文《過秦論》教學教案四

【知識目標】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法

【能力目標】

一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯爲表現主題做鋪墊。

二、品味本文借鑑賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

【情感目標】

結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓爲誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。

【重點、難點】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。

二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯爲表現主題做鋪墊。品味借鑑賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

【教學方法】討論法點撥法多媒體輔助

【教學時數】三課時

【教學過程】

第一課

一、背景材料導入〖展示課件〗

1、作者簡介

賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超衆著稱。20多歲時漢文帝 召爲博士，後提升爲太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫爲長沙王太傅，甚爲失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年後被召回，爲文帝一寵一子樑懷王太傅。後梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

賈誼的思想屬於儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的.精神和改革現實的堅決態 度。文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋一漓酣暢，對後世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的爲人，把他和屈原相提並論，寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作;爲生計所迫，賣妻鬻子或自賣爲奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權(高、惠、文、景、武)，府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，爲鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。

二、檢測預習要點

1.給下列加點字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

2.填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒——歿

三、思考探究

1.文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

【解題】學生議論後閱讀課後相關鏈接小知識“金聖嘆評點《過秦論》”

題意：論秦朝之過失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反覆對比襯托突出中心論點。

秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

2.秦王朝滅亡的原因是什麼?請以課文內容爲主概括闡述。

提示：秦統一天下之後，鞭笞天下，嚴刑苛法;橫徵暴斂，營造宮室;焚書坑儒，文化專制;收繳兵器，武力制一服;大動干戈，濫開殺伐;修築城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。

四、朗讀課文

五、作業

1、理解下列詞語在文中的一詞多義

因遺策(沿襲，動詞)

因因利乘便(趁着，介詞)

因河爲池(憑藉，介詞)

愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

寬厚而愛人(愛護，動詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)

制 秦有餘力而制其弊(利用……制一服)

履至尊而制六一合(統治，動詞)

秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

吞二週而亡諸侯(滅亡，動詞)

收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

兵 悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)

2、找出下列詞語，並理解它們的古今異義

①於是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔負今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進的工具

第二課時

一、朗讀全文

二、探究拓展

(一)、請學生口頭翻譯最後兩段。

(二)、本文的寫作目的是什麼?

提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡爲誡，施行“仁政”以“安民”，並實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。

(三)、本文在語言上有何特點?

提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

1、誇張手法、對比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。誇張對比之，更顯氣魄，突出中心。

2、同義疊句，氣勢酣暢。

首段寫秦孝公，“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”席捲”、。包舉”、“囊括”都有吞併的意思;“宇內”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

3、多重排比，氣氛熱烈。

前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，爲下文議論作有力鋪墊。

4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

(四)、熟悉古漢語中的疑問句

文言文中，疑問句裏形成了一些固定的結構。如：

★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當於漢語“怎麼樣”。爲什麼”什麼樣”等。例如：

①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎麼樣?”

②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——爲什麼奪取這些東西時一分一釐都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

③此爲何若人?(《公輸》)——這是什麼樣的人呢?

★“如...何”“奈...何”“若...何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當於現代漢語的“對(把)……怎麼樣(怎麼辦)”。

④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎麼樣呢?

⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎麼辦?

★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什麼”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯爲“……與……相比，誰(哪一個)……”;放在動詞前，可譯爲。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪裏比得上賣了他?

⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什麼?問姑娘思念的是什麼?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當於名詞短語，作主語。

★“誰...者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語;“.....者”是

“者”字結構，作主語。“誰……者”等於“……者誰。”例如：

⑨誰爲大王爲此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等於“爲大王爲此計者誰。”“爲……者”是主語，“誰”是謂語。

★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、願)……否”不……乎”等。

⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

三、朗讀背誦最後三段

四、作業

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席捲天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)

②贏糧而景從(名作狀)

③雲集響應(名作狀)

④內立法度(方位詞作狀語)

⑤外連衡(方位詞作狀語)

⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)

動詞活用

⑦鬥諸侯(動詞使動用法)

⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

⑩迫亡逐北(動作名)

⑩卻匈奴七百餘里(動詞使動用法)

形容詞活用

⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

⑩天下非小弱也(形作動)

2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

被動句

身死人手，爲天下笑……

省略句

①鑄以(之)爲金人十二。

②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具

③委命(於)下吏。

④躡足(於)行伍之間，而倔起(於)阡陌之中。

第三課時

一、檢測背誦

二、交流知識梳理成果

三、遷移拓展

1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什麼樣的啓發?

2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什麼教訓?

3、作爲國家未來的主人，我們現在可以做寫什麼?

語文《過秦論》教學教案五

教學目標：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢

3、情感、態度與價值觀：瞭解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義

教學重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛

教學難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色

一、導入：

上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧

二、品讀文本

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發表觀點

過：指責推究……的過失

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴

師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認爲氣盛的句子來，並思考爲什麼氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答

生：有席捲天下、包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼併天下的野心，增強氣勢)

師：文中多處運用了這種手法，請同學們試着找一找

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢)

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵

(有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是傑出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)

生：振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)

生：陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤耰棘矜，非銛於鉤戟長鎩也;謫戍之衆，非抗於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)

師：秦孝公一統天下時“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“爲之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊於”、“非銛於”、“非抗於”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感

這種極盡鋪陳排比和渲染誇張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，衆多的國家、君主、人物和事件作者寫來遊刃有餘這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]

師：賈誼作爲政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什麼手法來說理?

生：對比手法

師：很好!爲了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有衝擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，後寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)

生：秦國本身的對比(先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;藉助於史實本身的前後對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時擋不住斬木爲兵、揭竿爲旗的陳涉之衆)(恐懼——鎮定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什麼?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]

生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下並沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡於微不足道的陳涉之手，因爲仁義不施，作爲皇帝應該以警醒和震撼

師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因爲歷史已經給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這麼多對比，用意是

生：希望漢文帝以秦爲鑑，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)

師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反覆進行對比

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵

強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡週期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成爲千古傳誦名篇的原因之一