國小語文作文教學論文

統整習作單元 優化習作教學

——以統編教材國小語文五年級下冊第五單元爲例

摘要：統編教材中出現的習作單元打破了傳統的單元教學思想，和其他單元比較來說，本單元的精讀課文與普通單元的精讀課文在教學中有着明顯的不同，且它的教學目標明確地指向於學生的寫作。這就要求教師在教授習作單元時要立足教材，把握單元教學目標，明確編排意圖，掌握文字表達技巧，內化寫作能力，熟練使用習作例文板塊做好練習，引導學生從模仿到創新爲自己的寫作打下良好的基礎，有效地進行教學，使語文教學元素更加實用。

關鍵詞：習作單元；整體解讀；習作訓練；表達

縱觀統編教材，從三年級開始，每冊教材都會編排一個習作單元。各項板塊之間環環相扣，體現出整體性和綜合性的單元構架：課文包括精讀課文和習作例文，幫助學生透過文本體會寫作特點，學習、借鑑習作方法。“習作例文”安排在精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”和“習作訓練”之間，起到承上啓下的過渡作用。不但能與精讀課文相互補充；且能爲“習作訓練”起到指導的作用；同時在一定程度上彌補了以往教師自己尋找例文不規範、不典型、缺乏系統性等不足，可謂一舉多得。因此想要提高習作單元的整體教學效率，教師不僅要注重習作方面的訓練，還要認識到其他板塊的重要性，針對性地將寫作和其他板塊進行有機結合，逐層推進。本文以統編語文教材五年級下冊中的第五單元爲例談一談如何統整習作單元，優化習作教學。

一、把握教學目標，明確編排意圖

五年級下冊第五單元的教學主題爲“具體地表現一個人的特點”，單元導讀部分向我們明確了語文要素與習作要求，同時爲本單元的教學目標指明瞭方向。精讀課文安排了兩篇寫人類文章，讓學生從閱讀中學習描寫人物的基本方法。“交流平臺”引導學生總結具體表現人物特點的三種基本方法，並用所學方法養成良好的學習習慣來提升語文素養。“初試身手”雖然只安排了兩項小練習，但是這兩個練習都是針對“交流平臺”中學生總結出的寫人方法的實踐與運用，在小練筆中運用所學作方法，加深對課文的理解和感悟表達效果，爲習作板塊作鋪墊。“習作例文”以批註的方式引導學生進一步去了解具體表現人物特點的方法。習作板塊向學生提示了習作的要求，如何確立寫作對象，通過列舉4個事例幫助學生明確什麼叫典型事例，爲學生的習作提供抓手。以上內容緊密關聯、互爲補充的統一指向本次單元教學目標：學習描寫人物的基本方法，把人物特點寫具體。第一篇精讀課文《人物描寫一組》中的人物形象非常鮮明，各自有着不同的特點：聰明機敏的小嘎子，健壯挺拔的祥子，瀕臨死亡卻心的系兩莖燈草的嚴監生。《刷子李》中描寫了技藝高超的刷子李。兩篇習作例文從多個角度去描寫人物，運用的方法多種多樣。在習作單元的教學中教師既要關注“教”也要樹立“用”的意識，引導學生在實踐中運用所學的描寫人物的基本方法，選擇一些典型的事例，對人物進行細緻刻畫去具體地表現人物的特點。這個單元的學習內容都統一地圍繞着“描寫人物的基本方法”進行編排，教師在教學中要圍繞這些語文要素和習作要求進行教學設計，要前後關聯，凸顯整體性和綜合性。

二、依據課後習題，學好精讀課文

在常規單元精讀課文的教學中，教師一般側重於讓學生去閱讀課文理解文章大意，學習閱讀方法。而我們在講授習作單元中的精讀課文時應更側重於從閱讀中讓學生學會如何表達。每一個習作單元中精讀課文的課後練習題都是編者精心設計的，也爲我們教師教學指明瞭重要方向。教師可以在備課時重點關注課後習題，尋找教學的要點和重難點。

本次習作單元的第一篇課文《人物描寫一組》的課後習題第一題：默讀課文，說說課文中的三位人物分別給你留下了什麼印象，可以從課文中的哪些語句體會到。第二題：舉例說說作者塑造人物形象時用了哪些方法，體會其表達效果。第一題是抓住人物的特點；第二題是找到寫作方法。且課文《刷子李》的兩道課後習題的編排思路與其一致。通過對兩篇課文的習題研究，我們發現本次習作單元的教學重點是學習描寫人物的基本方法和嘗試將語言文字的感悟和習作訓練有機地結合在一起。