偉大的悲劇 教案（整理17篇）

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篇一：偉大的悲劇教案

教學目標

1.快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

2.理清故事情節，體味關鍵語句

3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學難點

體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大

課前準備

查找有關資料，作者簡介，佈置學生預習課文，自主解決生字解詞

課時安排：1課時

一、導入

有人說：天上最難的事，是太空旅行；天下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什麼？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什麼呢？

奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

二、整體感知：

（一）、默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

重點掌握以下字詞：

拽 無垠 癲狂 凜冽 吞噬 銷蝕 羸弱 步履 告罄 角逐

遺孀 堅持不懈 千辛萬苦 風餐露宿 夜不成眠

精疲力竭 悶悶不樂 毛骨悚然 耀武揚威 洋洋得意

怏怏不樂 姍姍來遲 憂心忡忡 疲憊不堪 畏縮不前

魯莽大膽 唸唸有詞 語無倫次 精打細算 與其……毋寧

（二）、第二次默讀課文，複述課文，理清故事情節。

複述要求：

1、 明確文章的寫作線索。

2、 抓住文章內容的關鍵環節。

3、 描述激動難忘的細節。

三、研讀賞析

第三次默讀課文，找出文中令你感動的語句，進行品評。

1、“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟爲了什麼?還不是爲了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

明確：在這裏，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。

但事實上作者本人並不這麼認爲，理由是，作者爲斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”的觀點。

2、“他們在那裏發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚着挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”

明確：作者在這裏用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

3、“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

明確：英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人的業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

4.、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。

5.、“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作爲主旨句，起點題的作用。

四、合作探究

問題組：

1、茨威格爲何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地爲失敗者斯科特書寫着悲壯的一幕？

2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文的哪些地方

３、 斯科特一行探險的意義何在？

小組討論，共同研討問題，教師參與指導。

明確：

1、這可以從課文的最後兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚．所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。而悲劇，往往擁有着巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

2、首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。堅毅，執着，爲事業而獻身的英雄氣概。強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻爲了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。無私的愛。

３、認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

五、教師小結

課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤爲震撼人心。

五、體驗與反思

斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，聯繫實際，談一談學習了這篇課文對你有什麼啓發？

六、佈置作業

1積累字詞句

2寫一篇讀書筆記。

課後記：

1、本文題爲“偉大的悲劇”，在教學時我主要是通過要求學生對重點語句的賞析來體會這幕“悲劇”的偉大之處。學生在認真研讀課文的過程中，深入到了主人公斯科特的內心世界，與之產生共鳴。

2、我認爲本文重在對學生進行情感價值觀的教育，所以在教學時注重從斯科特所表現出來的精神入手，通過一些重點語句的賞析來達到這一目的。

3、學生通過學習，對於英雄人物有了更深入的認識。

4、在教授本課的過程中，我覺得有一些不足，其中最大的不足就是課前準備不夠充分。如果能多準備一些相關的影片資料向學生展示會起到更好的教學效果。

篇二：偉大的悲劇教案

【教學目標】

知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。

過程與方法：自主、合作、探究。

情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。

【教學重點】

通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

【教學課時安排】

一課時

【課前準備】

人類南極探險的錄像資料

【教學流程】

生齊讀名言：頑強奮戰後的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！

導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是爲他們而寫的，其實並非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨着奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）

在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：

第一個環節――“闖三關”

第一關：你會讀了嗎？

拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）

羸弱（léi）凜冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）

告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（jué）逐

第二關：你瞭解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）

關於南極，你瞭解多少？

（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）

篇三：偉大的悲劇教案

教學目標：

1．快速默讀課文，理解內容，體會感情。

2．品味關鍵語句，感受英雄的高尚品質。

3．激起學生探索未知世界的興趣，培養學生的高尚品德。

教學重點、難點：

1．體會作者表達的頌揚之情

2．品味關鍵語句，感受英雄們的高尚品質。

課前準備：

教師利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，製作課件讓學生對南極有進一步的瞭解。

學生提前預習生字詞並熟讀課文，掌握大體內容。

學生也可以查閱資料拓寬學習空間。

課時安排：一課時

教學設計：

導入：

第四單元主要的話題是“探險”，今天我們要探險的第一站是南極。

南極，是一個什麼樣的地方？（學生自由回答）

極地、寒冷、終年的冰雪、冰山、暴風雪……因爲人類無法在那兒生存所以又很神祕（我們先來看幾幅南極的圖片以及對它的氣候介紹）

正因爲它的美麗、神祕，所以吸引着許多的探險者去征服它

（介紹人類去南極探險的情況）

人類歷史上最早到達南極點的兩隻科考隊伍是——挪威人阿蒙森率領的隊伍和英國人斯科特率領的隊伍，爲了紀念他們設立在南緯90度的科學實驗站取名爲阿蒙森-斯科特站。那麼當時是怎樣的情況，爲什麼兩支隊伍會一前一後的來到南極呢？（看圖片瞭解背景）

一 、整體感知

1．檢查預習情況

2．六分鐘快速默讀課文（讀完四人交流）

3．概括文章大意

明確：斯科特一行五人滿懷希望來到南極點卻悲哀的發現阿蒙森已經提前到達了，所以他們只好垂頭喪氣的踏上歸途，結果因爲惡劣的天氣，最後一個個悲哀的死去。

（第一個是埃文斯——突然精神失常，在一天夜裏死去；第二個是奧茨——爲了不拖累同伴英雄一樣的走向死亡；最後三個人爬進各自的睡袋等待死亡的到來。）

4．談談讀後的最大感受

5．思考：①爲什麼茨威格不給勝利者阿蒙森立傳，卻選擇失敗者悲壯的一幕？

②茨威格在這篇傳記中表現出了什麼感情？

明確：①失敗者他們的悲劇經歷更具有震撼人心的力量。斯科特他們在失敗的過程中更加表現出了他們高尚的靈魂。魯迅曾說過“悲劇是把人類最美好的願望毀滅給人看”所以悲劇會給人精神上的震撼與啓迪。

教師點撥：茨威格這位偉大的作家，他沒有看到成功者的風光而是關注了歷史事件背後給人的精神啓迪，給斯科特立傳意義更大。

②對英雄的無比的崇敬和讚美。

二 、研讀賞析

文章的感人之處在於一些重點的片斷和細節，學生朗讀課文重點片斷，深入體會表達的思想感情。

1．把給你震撼最大、印象最深的地方找出來，說一說是什麼震撼了你？（先讀一讀，四人交流，全班交流）

2．總結一下從他們身上體現出來的那些崇高的優秀的品質

明確：誠信，體現出他高尚的人格

堅毅、超人的勇氣、英雄氣概

勇於探索的精神、對事業的執著（爲了事業獻身）

團結協作、集體主義精神

無私的愛（對祖國、對朋友、同伴、親人……，懷着熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了世界）

3．能不能根據自己的理解談一談《偉大的悲劇》，“偉大”指什麼？“悲劇”指什麼？

明確：偉大：指斯科特一行人的高貴的品質、高尚的人格

悲劇：他們在歸途中全部遇難

他們在比賽中失敗了，而且要爲勝利者作證

三 、拓展延伸

斯科特他們爲什麼要去探險呢？這樣做有什麼意義？

明確：認識自然、探索人類未知世界（爲科學做出貢獻）、挑戰人類自我、實現人生價值

小結：人人都要找到一種實現自己生命價值的方式，而斯科特選擇的是這樣一個偉大的事業，這樣一個悲壯的結局。想一想從他們身上我們可以學到些什麼？聯繫實際討論。

希望這些英雄的事蹟可以真正震撼大家的心靈，洗滌我們的靈魂。

你有自己心目中所敬佩的英雄嗎？談一談他的事蹟。

四 佈置作業

查閱有關斯科特南極探險的資料，寫一篇讀書筆記

課後記：

對於這篇文章的教授我主要抓住的是對文章細節內容的品讀，通過學生的品讀來感受斯科特等五人的高尚人格，體味他們的悲劇色彩，使學生的心靈也受到洗滌和震盪。

我想本節課的教授還應該重點再突出一些，在研讀賞析的時候抓住斯科特等人的誠信、集體主義精神以及自我犧牲的精神來進行聯繫實際的深入思考。因爲現代的學生比較自私，團結的意識比較差，在集體中更不願意進行一點自我犧牲，而且受到一些不良風氣的影響，常常失掉誠信這一做人的基本原則。所以在語文教學中進行這些思想觀念的滲透是很重要的，它可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，也是體現語文人文色彩的重要方面。

篇四：偉大的悲劇教案

教學目標

1.快速閱讀，理解故事情節，體會“偉大悲劇”的深刻含義。

2.瞭解文中運用的細節描寫，並品味當中強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者的思想感情。

3. 體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧祕的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人

類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學難點：

1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。

2、體會作者的寫作意旨。

學法指導

1、通過、詞典掌握生字生詞。

2、在通讀的基礎上，按照文章主要寫了什麼內容——從哪些方面寫的——用什麼方法寫的——爲什麼要這樣寫——有什麼啓示的思維順序，認真思考。

3、閱讀作品要注意聯繫現實生活，對其中的內容等做出適當的評價，感悟作品的內涵。

教學過程：

一、整體感知

1.學生默讀課文。(5分鐘)

2.層次結構。(3分鐘)

本文以時間爲序，請填寫情節內容：

第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途。

第二部分(4—13)：(請概括敘述的三件事)

(4—7)被認爲最身強力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜裏死去。

(8—10)奧茨爲了不拖累同伴而獨自走向暴風雪——像一個英雄似的走向了死神。

(11—13)三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待着死亡的到來。

第三部分(14—16)：英雄的屍體被找到並安葬，國王悼念他們，他們的事蹟傳遍世界。

3.填表(5分鐘)

時間 地點 人物及事件

12.1.16 白色雪原 斯等發現自己晚到半月

12.1.18 南極點 斯等到達極點，傷心並要作證

12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去

12.3.2 貯藏點 四人感到可怕的絕望

12.3.21 賬篷裏 無法離開賬篷

12.3.29 賬篷裏 等待死神來臨並寫書信

12.10.29 菅 地 一探險隊出發尋找他們

12.11.12 賬篷 發現屍體並壘了石墓

二、合作探究

1.質疑：悲劇的“悲”體現在哪3個方面?(3分鐘)

①死亡之悲：歸途中5個隊員全部犧牲。

②失敗之悲：斯科特比阿蒙森遲1個多月到達南極點。

③作證之悲：爲阿蒙森的成功作證。

2.質疑：斯科特一行的“偉大”體現在哪裏?(6分鐘)

①堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，有爲事業獻身的英雄氣概。

他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個犧牲時，沒有一個孬種，都是響噹噹的漢子，活得明白，死得悲壯。

②誠實守信，有 紳士風度。

斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意爲阿蒙森的成功作證，而這正是他所熱烈追求的事業。

③有強烈的團隊精神。

探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻爲了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了。

④對國家、對人民、對親人愛的真情流露。

斯科特在生命的最後一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最後的遺書不是爲死後的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷着一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

3.質疑：本文的哪些細節最讓你激動難忘?並談談你的感受。(5分鐘)

細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者爲他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務!

細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

細節3：最後斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來爲止。

4.質疑：作者爲什麼給失敗者斯科特作傳?(3分鐘)

答：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

5.質疑：(1)斯科特一行人探險的意義是什麼?(5分鐘)

答：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。

(2)哪些值得我們學習?

答：①五名隊員與風雪搏鬥的精神值得學習。

②最危險時刻，奧茨主動走向死亡，這是一種自我犧牲精神。

③威爾遜博士在那時還“拖着16公斤重的珍貴岩石樣品。

④面對死亡，他們想到的是國家，朋友，親人，表達了他們對祖國、民族、親人朋友的熱愛。

⑤他們勇敢探索的精神，成爲全人類共同的精神財富。

總結：(2分鐘)

一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

練習：(5分鐘)

1.從文中找出下列成語的近義詞。

人跡罕至________洋洋得意________精疲力竭________悶悶不樂________

2.選詞填空。

(1)必需 必須

他們________精打細算地使用這最爲________的用品——燃料，他們________儘量節省熱能，而熱能恰恰是他們防禦嚴寒的唯一武器。

(2)儲存 貯藏

在他們事先設置好的________點，在那裏________着他們的食物。……3月2日，他們到了下一個________點，但再次使他們感到可怕的絕望：那裏________的燃料又是非常之少。

(3)寂靜 寂寞

在陰森森的一片________之中，始終只有這麼幾個人在行走……因爲只有這種從未被人聲衝破過的極度________中，他纔會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。

(4)悲慘 悲壯

他們找到了那些書信和文件，並且爲那幾個________死去的英雄們壘了一個石墓。

只有在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜中，他纔會________地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。

篇五：偉大的悲劇教案

【課前活動】

喜歡旅遊嗎？你喜歡探險嗎？爲什麼？

【評價準備】

１、莽撞與理智的區別；

２、關愛自身，才幹關愛他人；

３、第一個吃螃蟹的人是英雄；

４、冒險和探險的區別；

５、一切探險都有可能遭遇厄運等。

【教學過程】

一、對話導入（３分）

１、知道南極嗎？（氣溫、風速、冰層等）假如你到南極會感覺如何？

１９１０年６月１日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。１９１１年１１月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。

２、學習的目標：

（板書課題，出示目標）

⑴學習速讀，能用複述、概括等方法梳理故事的情節；

⑵學習依據具體情節理解文章的方法，並體會悲劇和偉大的內涵；

⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

二、整體感知（８分）

１、速讀課文，抓住重要信息，概括複述故事情節：

（抓住人、地、事件、細節要素來概括複述）

２、背景介紹引出問題：

斯科特被英國人稱爲２０世紀初探險時代的偉大英雄。１９１０年６月１日，當他帶領探險隊向南極點發起衝刺時，挪威人羅阿爾德？阿蒙森也率領着另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊於１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特隊則於１９１２年１月１８日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月（３４天）。倒黴的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠於皚皚冰雪之中。

作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細緻的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的讚歎之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感？（最後一段）

３、齊讀結尾議論段，品析韻味：

（並過度到下環節）

三、研讀賞析（２４分）

１、（關於“悲劇”的理解）作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認爲悲劇指何而言？請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。（８分）

師評價引導準備：

⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險爲“悲劇”，那麼這次探險只是因爲這樣的結局被稱爲悲劇嗎？

⑵魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”

⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？

⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇？）

生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閱讀交流、提醒注意細節。

師結：概括我們所說的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。

２、（關於“偉大”的理解）同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那麼作者爲什麼稱這樣的悲劇爲“偉大的悲劇”呢？你認爲什麼體現了“偉大”呢？（在於他們的精神！）（２分）

３、在斯科特和他隊員身上體現了什麼精神？請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，並分析體現了什麼精神。（國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的紳士風度）（１４分）

方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：

①讀到這個細節，你最感動什麼？

②讀了這段文字，你最想說什麼？

③你欣賞哪個詞，你最想說的是什麼？面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？

總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或讚美敬重之情，或眷戀神往之情……讀後感受是：或感動於威爾遜博士的執著，或震撼於奧茨笑對死神的勇氣，或爲斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動於他們勇於探索、勇於獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恆的動力、精神的源泉！

板書：（誠信；堅毅、執着；團隊精神；博愛等）

４、同學門的分析很透徹，那麼，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：

（如：悲在爲勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而爲科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。）

５、解說辯證關係：

（彈性）

悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：

⑴勝利與失敗，悲劇與偉大；

⑵平凡與偉大；

⑶奉獻與索取；

⑷倒黴與幸運；

⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。

四、拓展延伸，研讀深層主題（７分）

斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄！他的失敗，後人有不同的分析：有人說，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支；有人說，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選２０條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。

在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立說，在實際的世界裏，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。爲什麼給失敗者做傳？請瀏覽課文，說說你的理解，好麼？

（生依據課文分析、老師參與）

總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認爲大家是知己了。是啊，他不選勝利者來讚美，卻滿懷深情禮讚這些失敗的英雄，正是要讚美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啓迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。

科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月；比方哥倫布航海；比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神州五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……。

（注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀）

五、總結，談本節課的收穫（彈性）

【有關資料】

氣溫：南極年平均氣溫攝氏—３６度（七大洲之中最冷）。南極冬季外圍氣溫攝氏—１５至—３５度，內陸氣溫則低至攝氏—４０至—７０度，１９８３年７月２１日在（寒極）（Poleofcold，俄羅斯的Vostok研究站和近）更錄得攝氏—８９。２度的地球上天然最低溫紀錄。夏季南極半島的溫度可升至攝氏１５度，內陸則仍維持在平均攝氏—２５度。

雨／雪量：年平均少於５釐米（七大洲之中最幹），故南極可說是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨／雪量明顯較內陸多。

水/冰量：南極冰層平均厚度約２，３００米，共約２，６００萬億噸的冰佔全球冰量的九成，或全球淡水量的７５％。

風速：南極年平均時速８０公里和沿岸最高達時速３２０公里的風速，令它成爲全球最大風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會颳起颶風級的風暴。

篇六：偉大的悲劇教案

一、教學目標：

1、自主閱讀，品味故事的生動性。

2、合作交流，感悟語言的潛在美。

3、探究主題，體驗情感的震撼力。

二、設計思路：

1、預習就是自學，充分體現學生的個性閱讀，它不僅僅是爲了字詞，更主要的是對故事的整體感知。————自主中有方法

2、比較文本的目的就在於讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閱讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象。————合作中講深度

3、拓展閱讀是爲了學生在情感體驗上得到昇華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力。————探究中求完善

三、自主閱讀預習題：

1、找出最容易讀錯的字3————5個，並註上拼音。

找出最難理解的詞2個，查出意思。

2、故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

3、與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

四、教學流程模塊：

（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）

在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）

1、從《人類的羣星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因爲它們宛若星辰一般永遠散射着光輝，普照着人類暫時的黑夜。”

2、黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

3、感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）

1、講述最感人的故事。

2、邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

3、作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

理解“銷蝕”————學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

4、分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

a、齊讀文段。

b、用一句話概括內容。

c、從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰慄”、“懷着敬畏的心情感覺到”————爲什麼？

5、從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，着重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

根據學生理解的情況，加強朗讀指導，選擇情景步步深入，加以領悟。

（四）在鑑賞中領悟文本：刪減內容、賞析解讀（賞讀）

截取原著中的相關部分，進行鑑賞閱讀，體會表現情感內容方面的異同。着重分析：

157頁第三節末句“因爲那時侯豐富的營養所含有的化學能和南極之家的溫暖營房都給他們帶來了力量（原文爲‘熱力’）。”

“不僅如此，他們心中鋼鐵般的意志現在也已鬆懈，來的時候他們滿懷無限的希望，這希望體現了全人類的好奇和渴求，這希望給他們增添了無窮的力量。當他們一想到自己所進行的是人類的不朽事業時，也就有了超人的力量……說不定在他們的內心深處，與其說盼望着回家，毋寧說更害怕回家哩。”

策略：進行朗讀。

個體閱讀————小組閱讀————共同討論————形成共識。

（五）在拓展中體驗文本：比較閱讀、體悟挑戰（悟讀）

閱讀《莫名其妙的“挑戰”》

1、比較閱讀，領悟文章主題，進行情感體驗。

2、學生各自發表意見，提出自己的看法，用思辯思想解讀文本。

3、思考：作者認爲北大五名學子登山遇難值得嗎？哪些理由闡明瞭作者的觀點。

（六）在音樂中融合文本：基調悲壯、撼動心靈（心讀）

再現“研討與練習二”中的第三個句子，這是一種怎樣的精神品質？

在背景音樂中，教師闡述自己的觀點和評析，以達到情感的昇華，然後出現以下畫面：

“在英國國家主教堂裏，國王跪下來悼念這幾位英雄。”————滾動式拉過。

讓我們一起深刻地記住他們————斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨————把五個名字刻在紀念碑上（碑在轉動着，它的背面是四個字：“人性之光”）。

五、作業：

蒐集有關探索自然方面的資料，增加和豐富自己的拓展性知識。

你能把這堂課的感受和收穫敘寫出來嗎？

篇七：偉大的悲劇教案

設計思路

首先，利用學生的閱讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學過程中，尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，並運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪。第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。

教學時數

兩課時。

預設目標

1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。

2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。

3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。

教法學法

默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。

教學準備

教師準備：

1、根據需要選有關資料。

2、準備幻燈片。

學生準備：

1、收集有關南極資料。

2、預習課文，使用工具書解決生字詞。

教學過程

第一課時

一、略讀全文

l、默讀課文，十分鐘內讀完。

2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。

3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。

二、理清思路

第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。

第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。

第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。

三、複述課文

1、他們在途中遇到哪些困難？

明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……

2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什麼？

明確：較詳細地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味着冒險……

四、積累詞語

1、抄寫詞語

堅持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然

耀武揚威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡

疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽唸唸有詞精打細算

2、用下列的詞語造句：

1、風餐露宿

2、語無倫次

第二課時

一、導語設計

上節課，同學們略讀了課文，瞭解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。

二、回顧課文

我們就課文內容進行閱讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，瞭解特定環境下的人物。）

1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的？

2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖着十六公斤重的岩石？

3、他們中間誰最先死去？

4、奧茨是怎樣走向死亡的？

5、誰的日記一直寫到他生命的最後一息？

6、你能說出最後死去的三名探險隊員的姓名嗎？

7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]

（1）荒無人煙的白色雪原上，……

（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……

（3）這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——

（4）氣溫達到零下40攝氏度

（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。

（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……

（7）但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……

（8）兇猛的'暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……

三、品讀課文，多角度與作品對話

1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。

2、以小組爲單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。

3、以班爲單位，分細節進行交流。

（1）學生選擇情節。

（2）學生選擇朗讀方式。

（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。

（4）老師點撥，歸納。

學生可能選擇的細節有：

（1）斯科特接受爲勝利者阿蒙森作證的任務。

（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴岩石樣品。

（3）奧茨獨自走向死亡。

（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。……

（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）

四、質疑討論，品味意味深長的語句

1、學生速讀課文。

2、學生提出問題。

3、以小組爲單位討論問題。

4、以班爲單位進行交流。

學生可能出現的問題有：

（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話該怎樣理解？

（2）“於是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。”這裏爲什麼用“驕傲”一詞？

（3）作者爲什麼不去給勝利者寫書，卻充滿激情地爲失敗者作傳呢？

（4）奧茨走向死亡時其他人爲什麼不去阻攔他呢？奧茨爲什麼把選擇死亡輕描淡寫爲“我到外面走走”呢？

（5）斯科特爲什麼要把“妻子”改爲遺孀呢？

（6）斯科特他們爲什麼要爲競爭對手阿蒙森作證呢？

（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脫節）

5、齊讀最後一段。

6、總結。

五、深入評說，多側面探究主旨

1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。

2、例證[幻燈]

從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？

（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。

（2）1996年，徒步走中國的上海探險家餘純順，在溫度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬餘張照片給後人留下珍貴的資料。

（3）20xx年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索。

總結：未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。

六、作業設計二選一

1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……

2、以組爲單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。

篇八：偉大的悲劇教案

一、導入

導入一：

有關南極的視頻導入

師：這是南極，曾是一塊神祕的大陸，吸引着衆多的探險者來到這裏。

1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？

生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。

師：那就讓我們帶着這美好的祝願或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

導入二：

聊天對話

同學們，你喜歡探險嗎？爲什麼？

生可能回答喜歡、因爲有趣、好玩，也可能說不喜歡，因爲有危險等。

師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險

二、速讀課文，整體感知

要求學生用簡短的語言概括故事梗概。

三、研讀

承上面學生的概述

1、關於“悲劇”的理解

師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險爲“悲劇”，那麼這次探險只是因爲這樣的結局被稱爲悲劇嗎？

生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啓發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？

生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、

假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

2、關於“偉大”的理解

師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那麼作者爲什麼成這樣的悲劇爲“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認爲哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在於何處）

請你找出來，分析一下，並有感情的讀給大家聽。

生分析朗讀、老師參與

師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因爲知己了。他不選成功者來讚美，卻滿懷深情禮讚這些失敗的英雄，正是要讚美他們勇於探索、勇於獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恆的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啓迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

四、悟讀

是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啓迪呢？可以聯繫自己生活來談談嗎？

師生交流（學生說啓發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子 ）

比如借用魯迅的那個“不恥最後”。跑3000米，最後一名，但堅持跑完。這就是偉大的悲劇

師生各用一句話總結

篇九：偉大的悲劇教案

一、教材分析：

《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤爲震撼人心。

二、教學目標：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。

三、教學重點難點：

重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。

難點：

1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升。

四、教學過程：

(一)創設情境，圖片導入

1、導語

師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事蹟，爲實現第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏鬥中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕 。

2、提出學習目標(播放課件)

(二)快速閱讀，感知大意

方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢? 請同學們分成兩個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息 。

①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。

②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件。

③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容。

(三)選點品讀，感受情感

1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之後，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章後最深的感受。(學生會說“感動”)

2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來 。

3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話。

師：讀到這個細節，你最感動什麼?請以“我爲……而感動，它讓我感到……”的句式說話 。

(四)深入探究，品味語言

師：剛纔，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵(播放課件)

【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啓程，出發得比平時更早，爲的是能早一點看到無比美麗的祕密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因爲現在再也不可能達不到目的地了，爲人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”

提問：1.“無比美麗的祕密”指的是什麼?(南極點的風光)

2.“拽”這個字體現了五位探險傢什麼身體狀態以及什麼樣心理?(極度疲勞，本不想起牀，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起牀)

3. “爲人類所作的決定性的業績”指的是什麼?(第一個到達南極點)

【課件2】“可是突然之間，夥伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯着無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這裏樹立了一個路標。但現在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰慄，只不過還想盡量安慰自己罷了――就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森爲首的挪威人已在他們之先到過這裏。”

提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的複雜)

2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，註定他們是失敗者)

【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了――對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟爲了什麼?還不是爲了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”――斯科特在他的日記中這樣寫道。

提問：1.“風餐露宿”是什麼意思?

2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是” 作者想通過這句話表達什麼意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?爲什麼?(表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。作者爲斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)

(五)拓展思維，領悟情感

1.師：剛纔，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經歷和結局，那麼斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句爲依據)

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨，而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。”

2.這些“悲”中包含了哪些含義?

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面?

①事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。

②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。

③人格偉大：爲對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。

④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。

⑤情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。

4.瞭解了其中的偉大，我們知道了茨威格爲何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地爲失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?

明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”

五、佈置作業：

學習本課後，以“我心中的英雄”爲話題，寫一篇作文，寫出對於斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。

篇十：偉大的悲劇教案

教學目標

1、理清故事情節，體味關鍵語句。

2、感受並學習主人公的精神品質。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

課前準備：

1、分小組蒐集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，並配上電腦。課件。

2、預習課文，掃清字詞障礙。

教學設計

（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）

一、預習彙報

有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導遊們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。

（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導遊解說）

第一位導遊：各位遊客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：

南極點位於南緯90度，南極洲的面積爲1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱爲南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基岩，稱爲無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。

第二位導遊：我來講南極的自然環境：

南極的自然環境有五大世界之最：

1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫爲零下25攝氏度――零下89.2度。

2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。

3、南極是世界上最乾燥、海拔最高的大陸。這是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第三位導遊：來到南極，拜訪這裏的主人是不能少的：

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億隻，佔世界總數的87%。

南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋――南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那麼，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）

二、導入

是的，南極，這塊被冰雪包裹的聖潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因爲氣候或條件的不足，爲此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些爲探索南極而獻出生命的勇士們。

由此引入本文課題（展示圖片引入題目）

三、學習目標（展示）

1、理清故事情節，把握關鍵語句。

2、感受並學習主人公的精神品質。

四、整體感知故事情節

展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）

1、概括的談談，本文寫了什麼內容？（展示問題）

寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2、根據圖片概括複述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。

（1――3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每複述完後打在圖片上）

（4――7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。

（8――10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。

（11――16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。

五、研讀課文

1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事爲什麼蘊含着偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什麼作用呢？（展示題目）

2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）

生：因爲他們後到達南極。

師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”

師：他們這時是什麼心情呢？戰慄了。

師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲），但他們還不得不幹什麼？

生：不得不爲阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）

師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）

生：他們在歸途中全都犧牲了

師：爲什麼犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）

因此，他們鬥不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）

師：（引導）文中有一句話說：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認爲的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）

師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認爲是悲哀還是悲壯？

生：悲壯，因爲雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認爲他們是偉大的。

師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3、那麼大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，並有感情的朗讀出來。

（學生分組討論）

（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）

一組

代表回答：A我們組認爲

第1段：“1912年1月――幾乎已經完成。”

第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）

B我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：

第11段：“三個人在小小的帳篷裏同註定的死亡進行了八天的鬥爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇蹟能拯救他們了，於是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷裏等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最後遭遇到的種種苦難。”

第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最後一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來爲止。他希望有人會從他的屍體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最後一課。”（低沉有力）

師。總結：這一組同學領會到了他們勇於探索，爲事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛纔談到的段落句子。

（展示相應的畫面及語句配音）

二組

代表回答：我們討論後發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。

第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其餘的人不禁戰慄起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味着什麼。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨――這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有着顫抖）

師。總結：奧茨爲了同伴而捨棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

三組

代表回答：我們組認爲，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷燬阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這麼做。毅然決定爲阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認爲他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。

第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）

四組

代表回答：我們組認爲斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。

第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因爲只有在這種未被人聲衝破過的極度寂靜中，他纔會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）

師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。

篇十一：偉大的悲劇教案

教學目標

1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2．理清故事情節，體味關鍵語句。

3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

課時安排

一課時

課前準備

教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，爲學習課文做好準備。

本課生字詞較多，要讓學生提前預習課文，爲朗讀、複述課文做好準備。有條件的地區儘量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習的空間。

教學內容

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的夥伴的團結合作、勇於犧牲的精神。

教學設計

導入

只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名爲阿蒙森―斯科特站，這是爲了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，爲使自己成爲世界上第一批到達南極的探險隊而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，並順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格並沒有爲勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的讚歎溢於言表。歷史上都是爲勝利者歌功頌德，爲什麼作者對斯科特表達了崇高的讚譽？請同學們從課文中找答案。 （板書課題並出示目標。）

整體感悟

檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

學生默讀，複述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1．本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘？說給大家聽聽。

?2．文章表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組相互複述故事，再推舉一人在全班複述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。讓學生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，並說出爲什麼這些細節令人難忘。

研讀與探究

1．教師導學:

這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，會對課文內涵有更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者所表達的思想感情。

2．合作探究:

問題組：

a．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪些地方？

（引導學生關注課文中意味深長的語句）

b．作者爲什麼給失敗者斯科特作傳？

c．斯科特一行人探險的意義是什麼？

學生朗讀課文後，可以小組討論，共同研討問題。

3．教師小結:

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給後人以精神上的鼓舞。

體驗與反思

教師導學:

斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啓發？聯繫生活實際進行討論。

學生小組討論，教師參與學生的學習討論。

教師可從團結合作、勇於犧牲的精神啓發學生。

作業

1．積累字詞句。

2．根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。

本教案的設計，按照《語文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，充分激發學生探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、集體主義觀念。學生運用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。複述課文是在聽與說雙方互動過程中進行的，學生的口語交際能力得到鍛鍊，思想認識也得到提升。

篇十二：偉大的悲劇教案

一、教材依據：

《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤爲震撼人心

二、教學目標：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

三、教學重點難點：

重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

難點：

1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

四、教學準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習

五、教學過程：

（一）創設情境，圖片導入

1、導語

師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事蹟，爲實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏鬥中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕

2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發生地――南極

3、提出學習目標

（二）快速閱讀，感知大意

方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息

①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形

②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件

③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容

（三）選點品讀，感受情感

1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之後，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章後，最深的感受？（學生會說“感動”）

2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來

3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話

師：讀到這個細節，你最感動什麼？請以“我爲……而感動，它讓我感到……”的句式說話

（四）深入探究，品味語言

師：剛纔，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵）

【課件20】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啓程，出發得比平時更早，爲的是能早一點看到無比美麗的祕密焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因爲現在再也不可能達不到目的地了，爲人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”

提問：1.“無比美麗的祕密”指的是什麼？（南極點的風光）

2.“拽”這個字體現了五位探險傢什麼身體狀態以及什麼樣心理？（極度疲勞，本不想起，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起牀）

3. “爲人類所作的決定性的業績幾乎”指的是什麼？（第一個到達南極點）

【課件21】“可是突然之間，夥伴之一的鮑爾斯變得不安起來他的眼睛緊緊盯着無垠雪地上的一個小小的黑點他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這裏樹立了一個路標但現在其他的人也都可怕地想到了這一點他們的心在戰慄，只不過還想盡量安慰自己罷了――就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實，他們心中早已明白：以阿蒙森爲首的挪威人已在他們之先到過這裏”

提問：1.“盯”能不能換成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的複雜）

2.“到過”能不能換成“到達”？（“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，註定他們是失敗者）

【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了――對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟爲了什麼?還不是爲了這些夢想，可現在這些夢想全完了”――斯科特在他的日記中這樣寫道”

提問：1.“風餐露宿”的意思？

2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是” 作者想通過這句話表達什麼意思？作者同意這種說法嗎？你同意這種說法嗎？爲什麼？（播放課件23）（表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高作者爲斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點）

（五）拓展思維，領悟情感

1.師：剛纔，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是以悲慘的經歷和結局，那麼斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面？（要以文中的語句爲依據）（播放課件24）

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難”

2.這些“悲”中包含了哪些含義？

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面？

① 事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業

②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神

③人格偉大：爲對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷

④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察

⑤情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民

4.瞭解了其中的偉大，我們知道了茨威格爲何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地爲失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?（播放課件25）

明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”

六、佈置作業：

學習本課後，以“我心中的英雄”爲話題，寫一篇作文，寫出對於斯科特等五位英雄壯舉的真實感受

七、結語

師：今天這堂課，老師和大家一起認識了五位偉大的英雄，感受了他們偉大的壯舉，在課堂的最後，老師想配樂爲大家朗誦一首寫給五位英雄詩來結束本課的學習：

篇十三：《偉大的悲劇》教案

《偉大的悲劇》教案

《偉大的悲劇》教學實錄及點評

執教：王文???點評：韓全富

師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片（課件）。

師：這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒後突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。

這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峯時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片，機上7名宇航員全部遇難。

師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！

今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的――《偉大的悲劇》

[點評：三幅科學探索悲劇圖片，簡潔鄭重語言解說，以此導入??課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。]

師：前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家四人爲一小組進行交流，把各自概括的內容說給其他人聽。（小組討論）

[點評：課文篇幅長，安排課前預習，亦是提高課堂學習效率之一法。要求學生用一句話概括全文內容，既引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力，合乎敘述類文體閱讀規律。小組討論交流方式，體現學生自主、合作學習教學思想。]

師：哪個小組交流完了？哪個小組先說說？

生（1）：1912年以斯科特爲首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。

生（2）：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由於精神和物質的缺乏都遇難而死。

生（3）：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。

師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，按照敘事的要素，更爲精煉全面的總結呀？

[點評：“按敘事要素”總結全文，正是此類文體閱讀的特點，意在讓學生依據文體規律閱讀理解。依據文體特點，按照閱讀規律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學生閱讀能力的有效途徑。]

師：事件發生在什麼時間？

生（4）：1912年。

師：地點在哪裏？

生（5）：南極。

生（6）：南極點探險返回途中。

師：這個同學說得更爲具體準確。人物是誰呀？

生（7）：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。

師：只用一個人名來指代人物羣體應該怎麼說呀？

生（8）：斯科特等。

生（9）：斯科特一行五人。

師：人數都能交待清楚，很具體。事件經過怎麼概括呀？

生（10）：返回途中死了。

生（11）：被凍、餓死了。

生（12）：用“死了”一詞不好，應該用“遇難”，這樣能表達一種悼念感情。

師：這個同學真了不起，能考慮到在概括中融入自己的感情。如果要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。

生（13）：不幸遇難。加上“不幸”一詞。

[點評：推敲詞語，準確表達意思，正是形成學生表達能力的必修功課。在課堂教學中一以貫之，能力培養紮實有效。]

師：同學們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。（屏幕顯示確定的文章大意。）

[點評：屏幕顯示，既是爲了加深印象，也是爲了糾正不規範的表述。學生會在對照更改中形成準確表達的能力。]

師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節最讓你感動和敬佩，並且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然後在小組裏討論交流。（小組討論）

[點評：整體感知文章後，再切入內裏，感受局部，亦是合乎認知規律的閱讀程序。“哪處情節”、“最”，這樣的要求把學生帶入尋找和比較的思維活動；先獨立做，後交流，是自主與合作的'結合，使學生學習參與有深度和廣度。]

師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節？

生（14）：我們小組認爲課本103頁關於奧茨的那一段很感人，也很悲壯。

師：請大家一起來讀一讀這一段好嗎？

生：（齊讀）

師：在這一段中，“戰慄”一詞大家認爲表現了什麼？

生（15）：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。

師：是的，因爲大家都知道奧茨這一出去意味着什麼。意味着什麼呢？

生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什麼精神呢？

生（16）：不畏懼死亡。

生（17）：爲別人着想。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴。

師：還有其他的情節讓你感動和敬佩嗎？

生（18）：有。在101頁關於威爾遜博士的一段。

師：大家看到這一段，這位同學能說說你們小組確定這一處的理由嗎？

生（19）：表現了威爾遜博士敢於爲科學獻身的精神。這種精神很偉大。

師：從哪裏看出來？

生（20）：從“他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖着16公斤重的珍貴岩石樣品。”可以看出。

師：說的很好。還有嗎？

生（21）：他有事業心。

師：說得很好，威爾遜博士是一個科學家，在他眼裏，科學研究甚至高於生命。在他的身上體現出了一個科學家對待科學的態度。

除此之外，還有哪些情節讓你感動敬佩呢？

生（22）：還有，我們小組找到了一個詞語“驕傲”。在課本的103頁上。我們小組認爲這個詞寫出了他們面對死亡時的心情，表現出一種很了不起的精神。

師：哦！說得很有道理。從文章裏面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什麼選擇呢？

生（23）：除了被凍死就是餓死。

師：也就是說，他們其實已經無可選擇。結果只有一種，就是死亡。

然而，他們在面對死亡時候的表現卻是讓人敬佩的。誰能說說他們有什麼樣的表現？給了你什麼感受？

生（24）：我認爲他們在面對死亡的時候不哀嘆，十分可貴。

生（25）：我覺得他們在想，我們此行即便死去也無怨無悔。

師：說得都很好。確實，他們在死亡面前，所表現出來的那種從容和鎮靜，讓我們感受

篇十四：課文《偉大的悲劇》教案

學習目標：

1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並說出它的作用。

2、體會、感受作者文中表達的情感。

課前學習：

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的'生字詞，能正確拼讀，瞭解詞的大意。

2、查資料，進一步瞭解作者和北大燕園。

課堂學習：

第一塊：整體感知課文

教學步驟

教師活動

學生活動

教學反思

1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的瞭解。

交流

2讓學生自讀課文分組討論：你認爲本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能爲文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請爲每部分內容擬一個儘可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論

3組織學生交流、評價交流，學生互評

第二塊：精讀課文內容

教學步驟

教師活動

學生活動

教學反思

1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？

明確任務

2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論

3組織交流、評價

組內交流，討論

第三塊：語文活動：我談季羨林

教學步驟

教師活動

學生活動

教學反思

1俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常爲一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？

明確任務

2組織學生展示所蒐集的作者資料，以便資源共享

展示蒐集成果

3組織學生思考、交流、評價

思考、交流、互評

課後反思

課後學習：

1、寫一篇週記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。

2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談並與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所爲提出你的想法。

篇十五：國中語文偉大的悲劇教案

教材分析：

本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手--挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事。文中處處閃耀着人類勇於探索的精神、爲祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，並頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇於承認失敗的優秀品質。本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思。字裏行間滲透着作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。

學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間爲序的寫作順序，即理清故事情節;重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：爲什麼說斯科特他們是失敗的英雄，爲什麼這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情;難點是還要通過理解、品味文中有着強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度。

學情分析：

學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有着強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理。同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張。他們對探險爲主題的故事很感興趣。然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識。因此，在教學中，我們準備按照課前預習——課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內涵——昇華情感——拓展延伸等過程來進行，以期實現教學目標：

1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點。

2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀。 教學重點、難點：

1、理解“偉大的悲劇”的深刻含義

2、樹立正確看待成敗的人生觀 課前準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生通過進行充分地預習課文，預習生字詞。

2、課件、配樂磁帶 教學程序及時間預設 教師活動 學生活動 設計意圖

一、創設情境，圖片導入

(5分鐘左右) 1、展示南極地圖圖片及南極風光圖，導入課題。

2、師導入語：同學們，你瞭解南極嗎?

讓我們一起跟隨畫面走進南極。南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又以酷冷、奇寒凜然回絕了人類好奇的拜訪。但是，這並不能阻擋人類勇士探索的步伐，請大家看一段錄像資料。阿蒙森勝利了，但是作家茨威格沒有爲成功者做傳，而是爲失敗者斯科特一行做傳，這是爲什麼呢?讓我們帶着這個問題一起走進茨威格的《偉大的悲劇》

3、齊讀課題及作者

1、學生欣賞優美的圖片及錄像。

2、學生回答自己瞭解的有關南極的知識。

3、生齊讀課題，師板書。

課前播放錄像圖片，目的是激發學生興趣，自然由優美的景色過渡到南極的奇寒，從而創設凝重沉思的氣氛，爲文章定下了一個悲壯的主基調，奠定學生學習課文的情感基礎營造學習氛圍，激發學生學習本課的興趣。

二、檢查預習整體感知(5分鐘)

1、課前我們已經根據導學案預習了課文，下面來檢查一下同學們對字詞的掌握情況。

PPT出示生字：讀準字音，注意字形。

拽住(zhuài) 癲狂(diān) 吞噬(shì) 憂心忡忡(chōng)毋(wú)寧 羸(léi)弱 凜冽(lǐn)怏怏不樂(yànɡ)告罄(qìnɡ)遺孀(shuānɡ) 毛骨悚(sǒnɡ)然

2、指導寫字

師強調並範寫“拽、癲狂、吞噬、告罄、毛骨悚(sǒnɡ)然，學生根據大屏幕上的提示修改學案上的字詞。

3、前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，能不能用一句話來概括全文。(金鑰匙：用記敘文的要素：時間、人物、地點、事件來概括。) 1、學生自讀生字後，再請一名學生訂正。

2、全班齊讀

3、指名重點強調幾個詞語的字音和寫法。

4、指名概括文章內容，全班交流後明確答案。

培養學生用學過的認字方法認識生字的能力。

通過找近義詞、反義詞幫助學生理解詞語，這是一個好方法。(此環節的問題學生若預習效果很好，也可不用指名讀，可放在後面研讀課文中時鞏固。)

此環節重在教給學生方法，讓學生具備基本的概括能力。

三、走進文本 解讀英雄

(15-20分鐘) (一)感受“悲劇”

師：(屏幕展示)過渡：這五位勇士的經歷總是讓我們久久回味，作者稱它是偉大的悲劇?看到這個題目，你有什麼疑惑呢?

師：請同學們快速瀏覽課文，說說爲什麼是“悲劇”呢?

師補充：爲了這次探險斯科特一行他們傾其所有，斯科特義無反顧的離開了妻子和剛出生的兒子，想第一個踏上南極點，這是斯科特一行人的夢想，他們身上承載着祖國人民的期盼與希望，他們歷盡千辛萬苦，當他們滿懷信心的登上南極時，卻發現挪威人阿蒙森一行已經捷足先登，他們的夢想徹底破滅，這對於懷揣夢想的人來的無疑是一種悲劇。我們課文只是節選了其中的一部分，其實更悲得是，他們需要在世界面前爲阿蒙森的第一名作證，他們死後，人們從他們的行囊中發現，證明挪威人第一個登上南極的資料是那樣的完整，一個失敗者還要爲成功者作證，而這正是他們最摯愛的事業，這更是悲中之悲。

(二)感悟“偉大”

1、師：我們從他們身上感受到的僅僅是“悲”嗎?到底這個悲劇的偉大體現在哪兒呢?下面我們通過品味語言來感悟他們的偉大。我們可以這樣品：

PPT出示品讀方法：

理解重點詞句的含義

展開聯想與想象

通過對人物描寫揣摩人物的心理

2、下面老師給大家做個示例。

PPT出示範例：他們知道再也不會有任何奇蹟的時候，於是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待着死神的來臨。

我覺得“驕傲”一詞用的好，“驕傲”寫出了他面對死亡的那種鎮定、無畏，我讀出了他們爲科學事業而獻身的英雄氣概。

3、我想請大家再讀課文， 看看文中哪個情節最讓你感動和敬佩，有感情地朗讀出來，然後小組內交流一下，這處情節讓你感動和敬佩的原因。開始我們的自主學習之旅。

大屏幕出示：

跳讀課文，文中哪個情節最打動你?爲什麼?你從中看出他們擁有怎麼樣的精神內涵?

4、師生交流展示：

(1)師：哪個小組的同學願意交流一下你的感動?(師根據學生的答板書精神內涵)

(2)師：奧茨爲了同伴走向了暴風雪，斯科特在生命的最後一息，心中惦記的是朋友、同伴、妻小，還有祖國。他們彷彿是自願地揹負上了沉重的十字架，對他們來說，這十字架代表的不是受難，而是代表着捨己爲人、無私博愛、勇敢堅定、爲科學獻身的品質，這正是他們偉大精神的體現!(畫十字架)請同學們飽含深情地再讀一遍課題。

1、這是怎樣的悲劇?又何談偉大呢?

2、學生理解：在返回途中不幸遇難，是一種悲哀(歸途中5個隊員全部犧牲死亡之悲);沒有成爲第一個到達南極點的人，失敗了是一種悲哀(失敗之悲)

篇十六：國中語文偉大的悲劇教案

、教學目標：

1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開我們與文本的對話，尋找偉大與悲劇的內涵

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

二、 教學步驟：

1、導入新課：

一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當於九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成爲我們征服南極的困難，但有一羣人卻把征服南極當作自己矢志不移的願望，今天，就讓我們去認識他們。

2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內容。

明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。

探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。

概括文章內容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。

3、對比標題，我們對課文結尾的解讀

明確：我們來看看奧地利作家茨威格對這個事件、這些人物做了怎樣的評價?出示標題：偉大的悲劇，我們再回頭看看剛纔同學們的概括中，哪裏可以表現出“悲劇“?

提問1：難道死亡就是悲劇嗎?悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅

提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎?請從文中找出來。課文16自然段

朗讀第1遍：找出關鍵詞語;(毀滅自己、心靈變得高尚)談談自己的理解

朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰勝“談談，這個詞說明了什麼?“ 明知不可爲而爲之 “這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業的癡迷。

小結：在面對不可戰勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現在我們來看看斯科特及隊員們怎麼做的?朗讀第3遍，找出一個詞，“搏鬥“，不管是內心的搏鬥也好，行爲的搏鬥也罷，我在這裏把他解讀爲每一次考驗時的選擇。

4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇

第一次選擇：面對理想的落空 (1-2自然段)

心情的對比：找出相關句子，品味理解。

他們熱情高漲地......

他們像被判了似的失去希望......

從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：儘管精疲力竭，但還是要繼續走着到極點去的最後路程。

《偉大的悲劇

爲他人作證：此時此刻，你會怎麼做?

斯科特的做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：爲他人的業績作證。

思考：悲在----------，偉大------------------。

第二次抉擇：面對隊友的死亡

朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀?試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的迴響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的迴響。

思考：奧茨是怎麼死的?他不做出這樣的選擇行嗎?

篇十七：國中語文偉大的悲劇教案

教學目標

【知識與技能】

1.快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點，體會作者感情。

2. 品味意味深長的語句。

【過程與方法】

快速默讀，重點朗讀，品味文中的細節;自主、合作、探究。

【情感、態度與價值觀】

1.培養學生敢於面對挫折、征服大自然的堅強意志。

2.激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於爲所熱愛的事業而獻身的精神。確立正確面對失敗的人生態度。

3.關注自然，關注人類。

導語設計

設計1：(激發興趣)

這是南極(播放南極視頻)，曾是一塊神祕的大陸，吸引着衆多的探險者來到這裏。

1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何?

生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。

那就讓我們帶着這美好的祝願或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

設計2：(激情導入)

中國有句古話：勝者爲王，敗者爲寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發展進程中，尤其是在人類征服自然界的領域裏，都涌現出很多可歌可泣的“失敗英雄”。(出示課件)

——這是1986年美國航天飛機“挑戰者”號升空72秒後突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。

——這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。

——這是2002年北大登山隊攀登希夏邦馬峯時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步!他們對於夢想的執着追求，給予了我們許多啓迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟着作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。