傷仲永教案

目錄

第一篇：傷仲永教案第二篇：傷仲永教案第三篇：《傷仲永》教案第四篇：傷仲永教案第五篇：傷仲永教案更多相關範文

正文

第一篇：傷仲永教案

《傷仲永》教學案

教案背景：

1、面向學生：七年級學科：語文

2、課時：1

3、學生課前準備：

（1）自學生字詞，讀準字音。

（2）初讀課文，能進行較爲準確的句逗停頓。

（3）能夠藉助工具書粗略翻譯課文

教學課題

對《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

知識與能力

1.積累一些文言實詞、虛詞，培養學生的閱讀理解能力；

2.把握仲永的成長曆程及給人的啓示；

3.背誦課文中的哲理性語句。

過程與方法

1.互動探究：把握文章的詳略安排之妙；

2.讀讀議議：感悟文章主旨；

情感態度和價值觀

領會人的知識才能並不是一成不變的，後天的教育和學習在造就人才方面起決定性作用；同時使學生認識到自己正經受後天教育並自覺學習。

教材分析

《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分爲兩部分。第一部分採用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫後兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然衆人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明瞭人的天資與後天學習的關係，強調後天學習對成才的重要性。作者認爲人的纔能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。作者採用了寓理於事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啓人心扉。

教學重點：

領會詳細得當的寫法；

教學難點：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學方法

自主學習，合作探究；朗讀品味，點撥引導，感悟體驗。

學習過程

一、品讀故事，導入新課。

幻燈片展示《種子的故事》，（見課件）學生自讀並思考後面的問題——種子的結局會怎樣？（學生舉手發言）

教師小結：種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過後天的努力學習，他（她）會怎樣？今天，我們就來學習一個小天才的故事。（引出課題傷仲永）

二、明確學習目標

多媒體展示

三、檢查預習 （檢查的基礎上解決對下列字詞句子的學習）

1. 給下列字注音：

隸扳謁稱泯

2. 讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字並翻譯句子：

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。

③其詩|以養父母、收族爲意。

④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有|可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

③餘聞之也|久

3. 同學們預習的過程中還有那些字詞句問題沒有解決？（合作交流，質疑解難）

四、全班齊讀課文。

五、複述課文內容。（小組薦代表展示）

六、梳理故事脈絡。（小組合作探討，師巡視指導）

1.方仲永的天資過人，表現在哪裏？在課文中找出原句。

2.方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

3.方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？用原句回答。

4.關於方仲永三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

七、研讀探究，小組合作交流

1．閱讀第3段，思考下列問題。

①這一段在語言表達方式上有何特點？

②這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼？

2．方仲永由神童淪爲平庸之輩作者是怎樣看的?你覺得作者寫作本文的真正用意是什麼呢？

3．學了本文，你有何感想？

（自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯繫實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。）

4．全班交流，教師視情況點撥。

八、小結：

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。

由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成爲一個對國家、對社會有用的人。

九、課末檢測(學生獨立完成，全班交流矯正)

1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是 。

2、本文以隨筆形式，借事說理，以

3、前面我們曾學過欲揚先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

十、課後延伸

1、以“從方仲永的悲劇所想到的”爲題，寫出自己的感悟。

2、熟讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

3、收集有關“成才與勤奮”的名言警句

教學反思

本文作爲一篇隨筆，第一部分採用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發展變化的三個階段。第二部分是議論，作者借事說理，闡明瞭人的天資與後天學習的關係，強調後天學習對成才的重要性。從文章的行文過程來說，脈絡極爲調理。作者採用了寓理於事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啓人心扉。教學中我本着努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學習，收到了較好的效果。但是由於時間關係，在課文朗讀、語感培養方面，課堂教學顯得有所欠缺。今後我將努力探索，在文言文教學中既不拘泥於只是死扣文言詞語，又不忽略文言基礎知識的學習。

第二篇：傷仲永教案

《傷仲永》

教學目標

1、知識：學習並掌握常見文言詞的意思。

2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

3、德育：認識後天教育的重要性。

教學重點與教學難點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“後天教育”的重要性。

教學設想

根據課堂教學設計的基本原理，並結合語文課程標準的具體要求，制定了“傷仲永”的教學方案。我的整體思路是：故事導入——創設情境——合作學習——歸納總結。

爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。

新課標：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據“三有利”原則確定學法，具體如下：?

1、勾畫圈點法——讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法——讓學生積極參與。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

教學時數：2課時

教學過程

第一課時

一、故事導入

卡爾·威特1800年7月出生於哈勒洛赫小村，是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；並且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命爲柏林大學的法學教授；23歲他發表《但丁的誤解》一書，成爲研究但丁的權威。與

那些過早失去後勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學裏授學，在有口皆碑的讚揚聲中一直講到1883年逝世爲止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就，並不是由於他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生後被認爲是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方。卡爾·威特與本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。

二、 瞭解作者

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、 感知課文

學生朗讀課文。然後教師糾正其錯誤的讀音和不準確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。③其詩|以養父母、收族爲意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。③餘聞之也|久。

最後再讀一遍，並找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以?爲奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?爲利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

四、理解課文

讓同學準備5分鐘，標出不懂的或不理解的詞句，然後分別請同學起

來大致翻譯第一段和第二段。然後教師再在同學們翻譯的基礎上進行補充說明。再指出文中的重點詞句，並進行詳細講解。

五、 佈置作業

1、熟讀課文，並嘗試背誦全文。

2、找出文中所有的“之”和“與”，並進行歸類。

3、翻譯第三自然段。

第二課時

一、複習上一節課的內容

二、感知課文

抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。

三、理解課文

1、抽同學起來翻譯第三自然段，然後請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最後教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關於這部分的作業與同桌交叉改正。

3、讓同學們分組討論並回答， 課文寫了仲永才能發展變化的那幾個階段。然後教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然衆人矣”）。

4、同學們思考並回答，這三個發展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前

時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什麼樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什麼好處。

四、 歸納總結

先請幾位同學起來回答文中的主旨是什麼，然後教師再總結。本文借事

說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大後“泯然衆人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受於人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑑意義的道理，給人以深長的思考。

五、佈置作業

1、背誦全文。

2、理解並記住文中的重點文言詞句。

3、寫一篇關於仲永故事的讀後感，字數不限，感情真摯。

4、預習下一篇課文。

第三篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

【教學目標】

1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。

2、朗讀課文，整體感知內容；

3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。

4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

【教學重點】

理解本文方仲永從天資過人到泯然衆人矣的原因。

【教學難點】

1．理解作者的思想觀點，並能作出評價。

【教學課時】2課時

課前準備：

學生預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。

第一課時

導入新課：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

【資料連接】

王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學家，唐宋八大家之一。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，長於說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警闢精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

【問題解讀】

《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

傷，是“哀傷,嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由於沒有好好學習，以致長大後竟成爲默默無聞的庸人。

一、初讀課文,整體感知課文大意

1、學生自由誦讀,要求讀準字音.

2、學生聽範讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音：

隸（lì）扳（pān）謁（yè）

泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

3、指名朗讀，掌握朗讀節奏，師生共同指正。

教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名。

（3）其詩/以養父母、收族爲意。

（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁於邑人。

（6）餘聞之也/久。

4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什麼故事？用自己的話說說。

二、譯讀課文、合作探究

1、學生藉助註釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。

2、組內、班內共同釋疑，教師適時幫助。

三、精講點撥：

教師引導學生歸納重要的文言字詞：

1、通假字：扳通“攀”

2、一詞多義：

之、於、其

2、幾個用法特殊的詞

（1）、即書詩四句：寫 名詞活用爲動詞

（2）、日扳仲永環謁於邑人：每天名詞活用爲狀語

（3）、邑人奇之：對? ?感到驚奇形容詞活用爲動詞

（4）、稍稍賓客其父：把? ?當作賓客名詞活用爲動詞

（5）、父利其然也：認爲? ?有利可圖名詞活用爲動詞

3、幾個特殊句式

a、不使學（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”）

b、令作詩(省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”)

c、還自揚州 (倒裝句，正確的語序是“自揚州還”)

四、當堂檢測

1、解釋劃線的詞 世隸耕未嘗識書具父異焉 借旁近與之即書詩四句自爲其名 傳一鄉秀才

2、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。

（3）其受之天也，賢於材人遠矣。卒之爲衆人，則其受於人者不至也。

五、小結

本節課通過朗讀課文疏通文意，我們瞭解了一個神童最終“泯然衆人”的故事。那麼，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啓示呢？下堂課，我們再進一步學習。

第二課時

一、複習導入：

檢查複述文意。

二、自主學習（速讀課文，思考以下問題）：

1、題目中的“傷”字是什麼意思？

2、第一段爲什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。爲下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

（１）“仲永生五年??其文理皆有可觀者。” ——幼年時天資過人，有作詩才能；

（2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰退，大不如前；

（3）“又七年??泯然衆人矣。” ——又七年後完全變成平庸之人。

三、合作探究 精講點撥：

1、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼?

從方仲永個人情況來看,原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上講， 因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

2、最後一段的議論講了什麼道理?

指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

3、本文爲什麼詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然衆人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然衆人”的原因是未能受到正常的後天教育。意在以方仲永爲反面的例子，說明“受之人”即後天教育的重要性。

4、“餘聞之也久”這句話在本文敘事中有什麼作用?

本文敘事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認爲，二者之間，後者更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性。

四、體驗反思

1、由方仲永你想到了什麼？（可從父母、自身、學習對成才的重要性談，教師適時對學生進行感恩、學習等教育。）

2、假如你是方仲永，你將怎麼做？

五、拓展提升

蒐集有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事，並寫一篇讀後感。

六、課堂小結

本文寓理於事，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學”而“泯然衆人”的故事，說明了後天教育對成才的重要性。希望正處於後天教育的你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成爲一個對國家、對社會有用的人。

板書設計

傷仲永（王安石）

傷？

敘事神童泯然衆人

議論強調後天教育對成才的重要性

第四篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關街道北苑中學國芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。本單元是以成長爲主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間裏，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強調了“纔能有賴於後天的學習和培養”的觀點，這對於學生的成長有很重要的教育意義。《新課程標準》要求：國中學段的學生” 閱讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。

二、學生分析

我校雖地處縣城裏，但學生大多來自農村家庭，學生素質整體而言較差，並且大都分學生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學，無論從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以學生對文言文不感興趣，認爲上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考註釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解爲什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。

三、教學設想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學生的興趣，另外，讓學生主動地去學更爲重要，我改編情節，通過遊戲的形式展開教學。首先，課前預習，學生自讀課文，質疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，瞭解課文內容，複述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最後，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。

四、教學目標

1、知識與技能：掌握有關文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然衆人矣”的深層原因

2、過程與方法：利用工具書，結合註釋，讀懂故事，複述故事。反覆朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。

3、 情感態度與價值觀：理解後天教育是成才的關鍵，正確把握作者的思想感情，

引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

五、教學重、難點

1、掌握重點文言詞語,準確地翻譯課文。

2、認識到"後天教育"的重要性。

六、教學策略

寓教於樂。能讓學生在愉快中學習的教學方法是最有效果的。本文的教學，我採用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啓發式教學法，直觀教學法等。教學手段：多媒體輔助

七、教學過程

（一）課前預習

1、參照工具書，結合註釋，讀準字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，複述故事。

3、思考，仲永由奇才變爲平庸的深層原因

（二）導入

可由勤奮的名言導入，學生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經說過“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強調勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那麼天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人並沒有認識到這點，自持聰明，自以爲有天賦，結果最終淪爲庸才，北宋政治家、文學家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

作家作品簡介：（大屏幕顯示） 本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封爲荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設計目的——激發學生學習興趣

（三）檢查預習（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì） 矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對文中的“之”“於”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之爲衆人：語氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁於邑人”，代詞。

於環謁於邑人：到，介詞。賢於材人遠矣：比，介詞。

於舅家見之：在，介詞。愛於人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…爲奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…爲利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

設計目的——掌握字詞，理解文意；爲後面對主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反覆朗讀、複述課文（生自由讀、齊讀，然後請一生進行復述）

（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）

1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然衆人”，”變得(轉載需註明來源：)平庸無奇變化經歷了哪幾個階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然衆人”的原因是什麼？

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”。“書詩爲名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與衆無異，“泯然衆人矣”。

2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在後面的議論中所認爲的那樣，方仲永“卒之爲衆人”，是因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

3、這裏所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認爲，二者之間，後者更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關重要的。作者認爲

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

設計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啓示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。

提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，並自爲其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦後啊！你最終“泯然衆人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

學生表現很積極。

2、根據學生對方仲永的評價，師進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？說說你的人才觀。

學生討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。

設計目的——讓學生真正理解把握本文的主旨：後天教育對於成才的重要性。

（七）小結

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。前兩段敘事，最後一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出衆的情形，而略寫此後的情況，先抑後揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然後就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業：

擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左

右。

附：板書設計

傷仲永

王安石

童年時期——才思敏捷．天賦極高

少年時期——才思衰退，大不如前“受於人者不至”

青年時期——才思平庸，與衆無異

《傷仲永》教學反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然衆人的實例告訴我們：後天教育對於人的成纔是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴謹。

對於這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。而對於本課的講授，我一直期待着。

班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。基於這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精於勤，荒於嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。爲理解文章的主旨打下了良好的基礎。由勤奮的名言導入新課，極大地激發了學生學習本課的積極性。設計讓同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。班上的學生很積極，很快寫出來，並且爭着發言。根據學生對方仲永的評價，我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？說說你的人才觀。同學們經過討論，很快得出這樣的結論：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。

本節課，我採用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語

感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。但是，因爲時間關係，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該着重指導。

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

走近作者

王安石（1021-1086）， 江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。做官後，向朝廷上書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封爲荊國公，諡號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：

唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

教學目標

1、圍繞“傷”展開，瞭解方仲永才能變化的三個階段、原因以及理解後天教育的重要性。

2、反思“神童現象”，理解課文的現實意義，即不僅要重視教育，還應尊重教育規律，重視人的身心發展規律，改變功利主義的教育行爲。

下列語句的停頓你讀的準麼？

仲永/生五年

借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名

其詩/以養父母、收族爲意

自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者

傳/一鄉秀才/觀之

日扳仲永/環謁於邑人

餘聞之也/久

其/受之天也，賢於材人/遠矣

*根據教本，教參，疏通文意。

一、題目《傷仲永》的“傷”是什麼意思？

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然衆人”的惋惜之情。 對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

揣摩下列句子的朗讀語氣。

1、其文理皆有可觀者。－－驚歎語氣

2、父利其然也。－－憤怒語氣

3、不能稱前時之聞。－－遺憾語氣

4、泯然衆人矣。－－痛心語氣

二、概括文章的主要內容：

《傷仲永》敘述了方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事。

二、方仲永的才能變化經歷了哪三個階段？

見教參

閱讀課文第3段，思考下列問題： ①這一段在語言表達方式上有何特點?

本段以 議論爲主

②這一段“受於天”指什麼?“受於人”又指什麼?

“受於天”是指人的天資，即有天賦。“受於人”是指後天教育。

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”是第一層，揭示仲 永才能泯滅的原因，

即“受於人者不至也”；

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局

更加可悲。作者的觀點：後天教育對一個人是否成纔是至關重要的。

四、方仲永由天資過人淪爲“泯然衆人”的原因是什麼？ （原文）

原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。即其父貪圖小利，目光短

淺，而“不使學”。（貪財短視）

動詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環”，活靈活現地勾畫出父親強拉着幾歲的孩子

爲自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢於言表。

因爲“其受於人者不至也”，即沒有受到正常的後天的教育。

用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的後天教育才能衰竭，天資盡喪的

原因。

方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學。

六、最後一段議論講了一個什麼道理？

“受之天” ——指人的天資

“受之人”——指人的後天學習和教育

作者認爲“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受於人者不至”，

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如

不接受教育，連普通人都趕不上了。 這段話論說事理，步步推進，辨明瞭“受之

天”與“受之人”的關係，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後

天教育對成長的重要性。

七、 怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?

作者認爲，二者之間，後者 更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關

重要的，這一觀點無疑是正確的。

八、“餘聞之也久”這句話在本文敘事中有什麼作用?

這句話在文中起了過渡的作用。“之”指上文所述的仲水幼年作詩的情

況，“餘聞之”，承接上文；“也久”說明作者很關注這件神奇的事，暗示要探究這

件事，弄個明白，自然引出下文與仲永的相見。一明一暗的兩層意思來實現上下

文的過渡。這種見聞錄的方式富有生活氣息，給人以真切真實之感。

九、仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什麼好處？

1、寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的形式。（詳）

2、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，是以“見”的形式。（略）

3、寫仲永最終淪爲平庸，又是以“聞”的形式。（略） 見聞結合，使敘事顯得真實可信。

十、這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什麼好處？

1、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪

利導致他才能衰退。

2、後兩個階段略寫，幾筆點出其淪爲平庸的原因，引人深思。 這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。

6.我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用

的因素是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，

可能成爲棟樑之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無爲。另一方

面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成爲有用之才。

7、你是否同意作者的觀點？ 結合實例談談你的看法。

哪裏有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——魯迅

天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。——愛迪生

我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。——梅蘭芳

人們把我的成功，歸因於我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。——愛因斯坦

業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。

——韓愈

《傷仲永》究竟爲誰而“傷”？說說你的理解。

仲永：天資過人，卻“泯然衆人”，喪失成長的自主權

仲永之父： 爲名利所困，貪財短視，不使學

邑 人：吹捧、趨之若鶩的不良心態。

本文語言非常精練，作者將豐富的表現力賦予了每一個句子、每一個詞甚至每一

個字，找出相應例子來。

揣摩語言

1、“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文說說作者

爲什麼這麼寫？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”爲下文

作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

“啼”：一個字生動地寫出仲永索求書具的兒童情態。 “忽”、“即”、“立”：三個副

詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

“奇之”、“賓客其父”、“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。

2、分析“”一句。

“利”：

表現了其父貪求錢財、鼠目寸光的性格特點。

“環謁”：

概括了其父求財的可鄙行爲。

“不使學”：

暗示了仲永“泯然衆人”的必然結果。

本句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。

小結：本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”

而最終“泯然衆人”，變得平庸無奇的實例，說明後天教育對成才的重要性。

生之有神，也得育之有方，否則大器難成。

歸納：①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。

⑤卒之爲衆人：語氣助詞，不譯。

於

①環謁於邑人：到，介詞。

②於舅家見之：在，介詞。

③賢於材人遠矣：比，介詞。

④受於人者不至：從，介詞。詞類活用

邑人奇之：以…爲奇，形容詞意動用法，對……(感到)奇怪

賓客其父：名詞意動用法，以賓客之禮對待……，即把…當作賓客。 利其然：以…爲利，名詞作動詞，對……(感到)有利可圖。然：這樣。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

父異焉：形容詞的意動用法，對…… (感到)詫異，焉：語氣代詞代這件事。

題目中的“傷”字有何含義？

1.爲一個天資聰明的兒童最終淪爲“衆人”而感到惋惜。

2.感慨仲永雖有天賦，卻沒有遇到有利於他成長的環境。

3.感慨社會上許多資質平常的人也同樣不去努力學習提高，以致連成爲“衆人”都不可得。

歸納本文主題

本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然衆人”，變得平庸無奇的實例，說明後天教育對成才的重要性。

有關學習的名言

人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。——歌 德人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習！學習！！！——高爾基

有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。

——普列漢諾夫

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