《大還是小》教案精品多篇

《大還是小》教案 篇一

教學目標：

1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。

2、認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”、誦讀中感知反義詞，感受漢字豐富多彩的文化內涵，激發學習漢的興趣

重點：生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”

難點：

1、認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”

2、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。

教學過程

一、遊戲導入，激發興趣

1、（課件出示情境圖）教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。

2、隨着學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）

設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也爲下面集中識字做好了鋪墊。

二、結合圖畫、韻文，學習生字

（一）學習韻文，識記“大”“小”。

1、過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。（板書：上、下；多、少）（學生通過觀察進行彙報）

預設：它們都是反義詞。2.同學們，這是重大發現。

現在老師帶着大家到田野中看一看。（出示田園風光圖）同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？（學生彙報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）

2、學習韻文。

引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！

（1）老師範讀，同學認真聽準字音。

（2）學生自由讀。（教師巡視，指導個別學生）

（3）這個小韻文裏第一、三小節藏着一對反義詞，誰找到了？（出示“大”“小”的字卡）

（4）黃牛和貓比，誰大？誰小？（學生比較後彙報）

（5）蘋果和棗比呢？（學生比較後彙報）

3、用“大”“小”練習說一句話。

如：爸爸的手大，我的手小。飛機大，汽車小。

4、指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。

（二）學習“多”“少”。

1、（多媒體展示第二組圖）請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢？學生觀察圖片，說說發現了什麼。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。

2、引學：我們可以用什麼方法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）

3、用“多”“少”練習說一句話。如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4、像這樣的反義詞你還知道哪些？（黑—白、裏—外、上—下、左—右）（生彙報拓展）

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，藉助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。

三、遊戲形式，鞏固識字

反義詞對對碰。

師：我們做個“說反義詞”的遊戲吧！

師：我說大。

生：我說小。

師：我說多。

生：我說少。

師：我說上。

生：我說下。

師：我說裏。

生：我說外。

設計意圖：低年級學生年齡小，遊戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的遊戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。

四、指導書寫，掌握字形

1、過渡：同學們對反義詞掌握得這麼好，相信字也寫得非常漂亮、工整。

2、複習田字格的位置名稱。

（課件出示田字格）齊讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。

3、學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。

4、出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。

（1）少：

①複習筆畫“丿”，教師寫，學生學。

撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。

②書寫“少”的筆順。

③示範書寫，講清楚每一筆的位置。

④提醒學生書寫的姿勢要端正。

⑤教師巡視，對個別學生予以指導。

（2）小：複習筆畫“豎鉤”“點”。

豎鉤：

①中鋒下行；

②提筆；

③自右向左圓轉；

④頓筆；

⑤逐漸提筆向左上平出鋒。點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。

（3）牛、果：豎在豎中線上。

（4）鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。

設計意圖：

學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，爲今後規範書寫奠定基礎。而教師的範寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。

教學反思：

以學生喜歡的摘星星遊戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的佈置，學習內容的出現，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情。

《大還是小》教案 篇二

教材解析

孩子們都希望自己快快長大，成爲一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行爲都在其上，可以藉助課文插圖來展開教學。

教學目標

1、認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3、結合生活體驗，說說什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文。 【教學難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

教學建議

一、識字寫字

1、識字。

本課的3個新偏旁，可以結合本課出現的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區別，瞭解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯繫。

本課要求認識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現實生活聯繫比較緊密，不需要過多地進行講解。

有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”

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“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。爲了激發學生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。不同的學生認知事物的方式是有區別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。

教師還可以用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。

2、寫字。

本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細節，以及幾個筆畫相互銜接的位置。

本課3個字書寫要點：

6畫，獨體字。

自橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

3畫，獨體字。

己整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。

6畫，獨體字。

衣整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最後一筆是長捺。

二、課文學習

1、朗讀指導。 本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長大的願望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎上，通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的時候語調要有變化，相比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是“我覺得自己很小”中的“很小”。

這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。 2.理解運用。建議從題目着手，讓學生說說對大和小的理解有什麼不同，能否同時出現在一件事或者一個人的身上，激發學生對課文學習的興趣。這篇課文段與段之間的聯繫是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在着解釋說明的關係；第三、四自然段之間也是同樣的結構。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什麼時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然後進行說話訓練。第三、四自然段可以同樣處理。

課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心願，“我”既希望自己不要長大，又盼着自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯繫生活，讓學生說說自己對這兩句話的體會。

3、課後練習。課後第二題，目的是結合生活實際，加深對課文的理解，可以結合課文的學習進行練習。

教學設計舉例

第二課時

教學目標：

1、認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、結合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學過程：

一、複習檢查

1、做遊戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。

2、聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

二、學習新偏旁

複習檢查是低年段教學中非常紮實有效的教學方式，要經常加以運用。

1、分段指名朗讀，隨機指導。

2、認識偏旁點橫頭、豎心旁。瞭解偏旁所代（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和表的意思，能幫助橫的相對位置。學生理解這一類字

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過的含義。程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

3、交流識字方法。引導學生交流識字策略。

三、讀讀說說1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？

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我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。（3）句式練習：“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己。”

2、讀兒歌。引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裏有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，繫鞋帶，也很快。有時候，我很小，按按鈕，夠不着，怕雷聲，媽媽抱。我是大，還是小？小朋友，來回答！

四、對比朗讀

1、朗讀最後兩個自然段。

2、學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3、學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？相機指導朗讀第六自然段。

4、第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

五、寫字指導

1、出示生字“己、衣”，學生觀察。

2、田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。

3、反饋評價：第一步，展示有代表性的學生作品；第二步，及時表揚或糾正；第三步，學生再次鞏固書寫。

《大還是小》教案 篇三

教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個字，會寫3個字。

2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“ 忄”

（二）能力目標

正確、流利地朗讀課文。

（三）情感目標：瞭解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。

教學重點：

認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

教學難點：

分辨漢字，認識偏旁。理解課文。

教學方法：

講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法

教學媒體：

教學掛圖，生字卡片，課件

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入談話

同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關於自己是大還是小的課文。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試着看拼音讀一下本課的生字。

shí h?u jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

覺：多音字

jué

覺得

覺

jiào 睡覺

得：多音字

de 覺得

得 děi

é 得到

反義詞

大——小 多——少

這節課我們要記住

雙人旁“彳”，

京字頭“亠”

豎心旁“ 忄”

三)我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、遊戲：找朋友遊戲

老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀

六、考一考你

漢字魔術

加一筆

目------（自 ）

變一筆

己------（已 ）

寫偏旁

得——( )

快——( )

時——( )

加偏旁

寸——( )

牙——（ )（ ）( ）

反義詞

大——（小 ）

多——（少 ）

七、小結

1、今天我們一起學習了什麼？

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁

4、初讀了課文

八、下節課我們做什麼？

1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

再次質疑，引發思考 篇四

1．預設：“我”爲什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？

（課件）啓發表達：“我”希望自己不要長大，是因爲x；有時候盼着自己快點兒長大，是因爲x。

要求：回家完成這個作業，試着說一說，再補充句子

2、總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因爲你們已經是國小生了，你們已經長大了。

教學反思 篇五

本課教學的成功之處：

1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗 讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成爲學習的主人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。

《大還是小》教案 篇六

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1、着眼於以學生爲主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。

3、突出“讀”的作用，以讀爲主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1、製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）

2、藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啓發質疑

1、出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）

2、出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3、質疑：你認爲自己是大還是小呢？能說說爲什麼嗎？（指名回答）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4、讀了課文題目，你有什麼疑問？

（師生梳理出主要問題）

5、自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6、根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，爲更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

（1）我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導（自、己）

1、交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己)組一個詞好嗎？(自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件出示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）

2、教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。

3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4、展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生爲主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀，解決問題

1、認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

（2）練習讀好這些句子，爲朗讀展示做準備。

2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3、指名展示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童的需要就是滿足自我表現的慾望。表演爲學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”爲“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次質疑

師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

（1）“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結

1、說說自己的收穫。

2、學生談收穫。

設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時

一、複習回顧，質疑導入

1、課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組比賽讀。

設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握好已學的生字。

2、回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？

（1）“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3、出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1、根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

2、彙報交流，相機引導。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”爲什麼覺得自己很大？（因爲“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）

③請你高興地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的境界爲感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1、課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）

你是用什麼方法認識這個生字的？

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

2、書寫生字。

（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）

（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

（4）展示評價。

設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質疑

1、此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）

2、你還有什麼疑問嗎？

問題預設：

“我”爲什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？

啓發表達：

“我”希望自己不要長大，是因爲______________________________________________;有時候盼着自己快點兒長大，是因爲__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結束課堂

最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）

設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小 覺得自己很大

夠不到按鈕 自己穿衣服

怕雷聲 自己繫鞋帶

希望自己不要長大 盼着自己快點兒長大

《大還是小》教案 篇七

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

本課設計凸顯以下三個方面：

1．着眼於以學生爲主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶着問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀爲主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）

2．藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啓發質疑

1．出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）

2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3．質疑：你認爲自己是大還是小呢？能說說爲什麼嗎？（指名回答）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什麼疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，爲更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

（1）我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導（自、己）

1．交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。（課件出示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）

2．教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。

3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4．展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生爲主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀，解決問題

1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

（2）練習讀好這些句子，爲朗讀展示做準備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3．指名展示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演爲學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”爲“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次質疑

師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

（1）“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結

1．說說自己的收穫。

2．學生談收穫。

設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

第二課時

一、複習回顧，質疑導入

1．課件出示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組比賽讀。

設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握好已學的生字。

2．回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？

（1）“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是小？

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？”意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“XXXX”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“XXXX”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。

二、精讀感悟，解決疑惑

1．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

2．彙報交流，相機引導。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”爲什麼覺得自己很大？（因爲“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）

③請你高興地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界爲感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）

你是用什麼方法認識這個生字的？

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

2．書寫生字。

（1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。重點強調筆順，要先撇後捺。）

（3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

（4）展示評價。

設計意圖：學生通過觀察字形，瞭解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）

2．你還有什麼疑問嗎？

問題預設：

“我”爲什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？

啓發表達：

“我”希望自己不要長大，是因爲XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；有時候盼着自己快點兒長大，是因爲XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶着問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結束課堂

最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）

設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己繫鞋帶

希望自己不要長大盼着自己快點兒長大

教學反思

本課教學的成功之處：

1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶着感情讀，更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成爲學習的主人，如分別用“XXXX”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。

《大還是小》教案 篇八

教材解讀：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。孩子們都希望自己快快長大，成爲一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行爲都在其上，可以藉助課文插圖來展開教學。

教學目標：

1、認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3、結合生活體驗，說說什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。

教學重點、難點：

教學重點：正確、流利地朗讀課文。

教學難點：體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

第一課時

一、課時目標:

1、認識“時、候”等11個生字，能用不同的識字方法進行識記。學習雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初讀課文學習質疑並能通過自讀自悟解讀疑問。

二、教學過程

（一）激趣導入，引出課題，啓發質疑

1、出示字卡“大”。大聲讀這個字。說說和它意思相反的字是什麼嗎？

2、出示字卡“小”。小聲讀這個字。（生讀：小）提醒：上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。

3、同時出示字卡“大小”，一起來讀一讀。

4、質疑：你認爲自己是大還是小呢？能說說爲什麼嗎？（指名回答）

5、過渡：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

6、讀了課文題目，你有什麼疑問？（師生梳理出主要問題）

（二）自主探究學習

1、教師出示自讀要求

（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

2、根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

（三）初讀課文，學習生字

1、檢查自主學習情況。

（1）我會讀課件出示詞語：時候覺得穿衣服自己很小快點兒

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

③我來考考大家：“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）這是我們的識字辦法之一一一編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

①小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

②指名認讀，齊讀。

（四）指導寫字（自、己）

1、課件出示田字格里的生字：自、己，找找兩個生字的共同點。

2、教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。

3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4、展示評價。

（五）再次朗讀，解決問題

1、出示自探提示二。

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

（2）練習讀好這些句子，爲朗讀展示做準備。

2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3、指名展示朗讀。

4、上到這裏，課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設疑問，下節課研讀。

⑴“我”爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

⑵“我”到底是大還是小？

《大還是小》第一課時教學設計 篇九

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題，啓發質疑

1、板書“大”。

請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）

2、板書“小”。

請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3、提問：你認爲自己是大還是小呢？爲什麼？（指名回答）

4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

5、讀了課文題目，你有什麼疑問？

（師生梳理出主要問題）

6、自主探究學習。

二、初讀課文，學習生字

1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。

2、自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

3、檢查讀課文情況。

4、課文裏的字寶寶都認識了嗎？考考你。

課件出示詞語（帶拼音）：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？

①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）

②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）

③考考你：

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）

我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

6、認識新偏旁：

彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

亠（京字頭）高、文

忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的

三、再讀課文，解決問題

1、過渡預設：你們真的是長大了，成爲真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友爲什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：爲什麼這時候“我”覺得自己“很大”？

2、彙報交流：

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什麼？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”爲什麼覺得自己很大？（因爲“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心裏會有怎樣的感覺？（高興）

③請你高興地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

四、再次質疑，引發思考

1、預設：“我”爲什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼着自己快點兒長大？

（課件）啓發表達：“我”希望自己不要長大，是因爲x；有時候盼着自己快點兒長大，是因爲x。

要求：回家完成這個作業，試着說一說，再補充句子

2、總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因爲你們已經是國小生了，你們已經長大了。

初讀課文，學習生字 篇十

1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。

2、自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

3、檢查讀課文情況

4、課文裏的`字寶寶都認識了嗎？考考你

課件出示詞語（帶拼音）：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？

①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）

②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）

③考考你：

“我在洞穴裏發現了一顆牙。”（穿）

我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

6、認識新偏旁：

彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

亠（京字頭）高、文

忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的