高二物理教案精品多篇

教科版高二物理物理教案 篇一

電勢

電場中某點的電勢，等於單位正電荷由該點移到參考點（零勢點）時電場力作的功；

1、電勢具有相對性，和零勢面的選擇有關；

2、電勢是標量，單位是伏特V;

3、電勢差和電勢間的關係：UAB=φA—φB;

4、電勢沿電場線的方向降低；

5、相同電荷在同一等勢面的任意位置，電勢能相同；原因：電荷從一點移到另一點時，電場力不作功，所以電勢能不變；

6、電場線總是由電勢高的地方指向電勢低的地方；

7、等勢面的畫法：相臨等勢面間的距離相等；

高二物理教案 篇二

知識與技能

1、理解磁通量和磁通密度的意義

2、能判斷磁通的變化情況

過程與方法

1、能過親自動手、觀察實驗，理解"無論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生"的道理

2、知道在電磁感應現象中能量守恆定律依然適用

3、會利用"產生條件"判定感應電流能否產生

情感態度與價值觀

4、培養學生動手觀察實驗的能力，分析問題，解決問題的能力

5、培養學生實事求是的科學精神、堅持不懈地探究新理論的精神

使學生認識"從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯繫的辨證唯物主義觀點

教學重點

如何判斷磁通量有無變化

教學難點及難點突破

通過能量守恆、能量轉化之間的關係理解磁能量的概念

教學方法

邊實驗邊講解

教學用具

演示用的電流表，蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導線

教學過程

教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

引入:在漫長的人類歷史長河中，隨着科學技術的發展進步，重大發現和發明相繼問世，極大地解放了生產力，推動了人類社會的發展，尤其是我們剛剛跨過的20世紀，更是科學技術飛速發展的時期，經濟建議離不開能源，最好的能源就是電能，人類的生產生少，經濟建設各方面都離不開電能，飲水思源，我們不能忘記爲人類利用電能做出卓越貢獻的科學家電法拉第

法拉第在奧斯特於1820年發現電流的磁效應後，開始投入到磁生電的探索中，經過十處堅持不懈地努力，1831年終於發現了磁生電的規律，開闢了人類的電氣化時代

本節我們學習電磁感應現象的基本知識

回顧已有知識:

描述磁場大小和方向的物理量是什麼？

一個磁感應強度爲B的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的。我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

（1）定義:面積爲S,垂直勻強磁場B放置，則B與S的乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用Ф表示。

（2）公式:Ф=B·S

（3）單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

（4）物理意義:磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數。對於同一個平面，當它跟磁場方向垂直時，磁場越強，穿過它的磁感線條數越多，磁通量就越大。當它跟磁場方向平行時，沒有磁感線穿過它，則磁通量爲零。

注意:當平面跟磁場方向不垂直時，穿過該平面的磁通量等於B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積。即Ф=B·Ssinθ，（θ爲平面與磁場方向之間的夾角）（如圖所示）

引導:觀察電磁感應現象，分析產生感電流的條件

過渡:閉合電路的一部分導體切割磁感線時，穿過電路的磁感線條數發生變化。如果導體和磁場不發生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發生變化，會不會在電路中產生電流呢？

在觀察實驗現象的基礎上，引導學生分析上述現象的物理過程:因爲電流所激發的磁場的磁感應強度B總是正比於電流強度I,即B∝I.電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，穿過閉合電路的磁感線條數的變化--磁通量發生變化，閉合電路中產生電流。課前預習

複習國中的中切割磁感線知識，蒐集法拉第的生平資料

同學回答:磁感應強度

實驗1:

導體不動；

導體向上、向下運動；

導體向左或向右運動。

引導學生觀察實驗並進行概括。

歸納:閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產生。

用計算機模擬"切割磁感線"的運動。（看課件產生條件部分）

理解"導體做切割磁感線運動"的含義:切割磁感線的運動，就是導體運動速度的方向和磁感線方向不平行。

問:導體不動，磁場動，會不會在電路中產生電流呢？

實驗2:

用計算機模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管。（看課件產生條件部分）

注意:條形磁鐵插入、拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應電流。

引導學生觀察實驗並進行概括:無論是導體運動，還是磁場運動，只要導體和磁場之間發生切割磁感線的相對運動，閉合電路中就有電流產生。

教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

用計算機模擬電路中S斷開、閉合，滑動變阻器滑動時，穿過閉合電路磁場變化情況:（看課件產生條件部分）

不論是導體做切割磁感線的運動，還是磁場發生變化，實質上都是引起穿過閉合電路的磁通量發生變化。

3、電磁感應現象中能量的轉化

師生一起分析:電磁感應的本質是其他形式的能量和電能的轉化過程。

（三）課堂小結

產生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發生變化。這裏關鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞。就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化，即使磁場很強，磁通量很大，也不會產生感應電流。當然電路不閉合，電流也不可能產生。

（四）佈置作業

1、閱讀194頁閱讀材料。

2、將練習一(1)、(2)做在作業上。

3、課下完成其他題目。

綜上所述，總結出:

1、不論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。

2、產生感應電流的條件。

（1）電路必須閉合；

（2）磁通量發生變化。

引導學生分析磁通量發生變化的因素:

由Ф=B·Ssinθ可知:當

①磁感應強度B發生變化；

②線圈的面積S發生變化；

③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發生變化。這三種情況都可以引起磁通量發生變化。

舉例

（1）閉合電路的一部分導體切割磁感線:

（2）磁場不變，閉合電路的面積變化:

（3）線圈面積不變，線圈在不均勻磁場中運動；

（4）線圈面積不變，磁場不斷變化:

結論:不論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

作業情況反饋

學生對整個線圈在勻強中運動時是否有感應電流的判斷題目出錯率比較高，說明學生對感應電流的產生條件____磁通量變化，還不十分理解。

教育教學反思及後記

磁通量部分原想讓同學通過自學掌握磁通量的概念，而講解重點放在磁通量變化大，可是二(4)班的學生課堂自學習慣不好，所以對整個課堂的教學影響較大，有幾個關鍵點還沒完全講透，就到了下課時間了。

高二年級物理教案 篇三

一、教材分析

1、教材內容分析：

“多用電錶”是人教版高中物理選修3-1第二章第八節的內容，它是電流表、電壓表改裝學完後，研究歐姆表的改裝問題，又是閉合電路歐姆定律的深化和實際應用，學生通過本節課的學習，既能鞏固電學問題的分析思路，加深對閉合電路歐姆定律的理解，激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究、交流能力，具有很重要的實際意義。

2、教學重點：歐姆表和單量程多用電錶的製作原理。

3、教學難點：理解歐姆表和單量程多用電錶的製作原理。

4、教材的處理：

本單元內容可分兩節可來處理，本節爲第一課時，主要是探究電流表改裝成歐姆表、多用電錶的原理。

第二課時爲學生實驗課，練習使用多用電錶及相關練習鞏固。

二、學情分析：

1、知識基礎分析：

①掌握了閉合電路歐姆定律，並已熟練掌握了電路串並聯的規律，會利用該定律列式求解相關問題。

②掌握了電流表改裝成大量程電流表和電壓表的原理和刻度方法。

2、學習能力分析：

①學生的觀察、分析能力不斷提高，具備初步地、獨立發現事物內在聯繫和一般規律的能力。

②具有初步的概括歸納總結能力、邏輯推力能力、綜合分析能力。

三、教學目標：

1、知識與技能

①能利用閉合電路歐姆定律的方法測量電阻的阻值。

②理解並掌握歐姆表及單量程多用電錶的製作原理，知道簡單的雙量程多用電錶。

2、過程與方法

①通過對歐姆表原理的分析，提高學生綜合應用知識解決問題的能力。

②通過探究、合作，培養學生的創造性思維，提高思辨、表達、交流能力。

3、情感態度與價值觀

①培養學生熱愛科學，探究物理的興趣。

②培養學生合作探究、善於發現、勇於創新的精神。

四、教學資源

PPT課件、探究學案、指針式多用電錶、數字式多用電錶

五、教學流程圖

學生

給出各種器材

設計實驗方案

教師

提出問題：如何利用電流表表頭測電阻？

評價方案，選擇方案？

設置問題，引導學生進一步探究

歐姆表的原理

改進方案，引導發現本質規律

出示電流表、電壓表、歐姆表電路圖

單量程多用電錶

雙量程多用電錶

課堂總結交流

分析組合，設計簡單的電路圖

六、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

提出問題

我們已經學習過把電流表表頭改裝成電壓表和量程較大的電流表的原理，能利用電流表表頭測電阻嗎？

探究一：利用電流表表頭測電阻

1、給出器材

待測電阻Rx

電源：E=2V，r=0.5Ω

電流表A：Ig=10mA， rg=9.5Ω

電壓表V：量程3V，內阻約3kΩ

變阻箱R0：0～9999Ω

滑動變阻器R：0～1000Ω

電鍵、導線若干

若還需其他器材，可自選

2、指導學生進行設計（電流表表頭與其他元件進行組合）

3、評價方案

教師：如果能從錶盤上直接讀出所測電阻值就好了，請選擇其中一個方案。或者你有更好的設計嗎？

設計利用表頭測電阻的方案，畫出電路圖。

學生代表板書設計方案

學生分析比較幾個方案，從中選出方案或提出更好的方案。

通過開放性的實驗設計，培養學生髮散性思維。同時給學生提供一個合理的思維空間，便於課堂的教學生成。

探究二：利用表頭直接測電阻

1、出示電流表表頭刻度盤。給出相關數據E=2V，r=0.5Ω；Ig=10mA，

rg=9.5Ω；（以R0=390Ω爲例），

引導學生進行表頭刻度改裝。

2、對刻度情況進行分析，引導學生髮現不足之處，進一步完善方案

3、提出下列問題，引導學生進一步探究

若電流表內阻rg未知，怎樣可使10mA處表示所測電阻值爲0?

4、再提出問題，引導學生進一步探究，發現本質規律。

若將變阻箱換爲滑動變阻器R，還可使10mA處表示所測電阻值爲0嗎？

根據閉合電路歐姆定律，結合具體數據，分組進行計算，改裝表頭刻度。

學生髮現刻度與R0的取值有關。取R0=190Ω，可充分利用刻度盤。

學生髮現電流表內阻rg未知，可進行測量，再調節R0，可實現，滿偏電流處表示電阻爲0，同時也發現，總內阻不變。

學生髮現只要將A、B接線柱短接，調節滑動變阻器R，使指針滿偏即可實現滿偏電流處表示電阻爲0，無須知道各元件電阻爲多少。

通過層層遞進的幾個問題，引發學生積極的參與思考。促成學生有效的生成。根據學生課堂表現隨時調整引導思路。

歐姆表原理

1、出示改進後歐姆表原理圖，結合探究過程，講解歐姆表的'原理；歐姆調零的目的和作用；中值電阻的決定因素；刻度盤的特點。

2、原理：

3、刻度：

(1)AB短接，調節R使得指針滿偏（歐姆調零）。

目的是什麼？或有什麼作用？

原理：

（2）指針指在中間刻度處，所測電阻值是多少？

把此電阻稱爲中值電阻，中值電阻的大小跟哪些因素有關？

（3）歐姆表刻度的特點：

學生深化理解歐姆表原理等相關內容，把握歐姆表的本質規律。

最大限度利用錶盤刻度

由電源電動勢和表頭滿偏電流決定

左大右小；左密右疏

學生設計電路圖

通過分析，體會等效思想

從特殊到一般，歸納總結，探尋本質規律

探究三：簡單的單量程多用表

1、出示電流表、歐姆表、電壓表的原理圖

要求學生組合成簡單的多用電錶，注意電源與表頭的連接。

2、引導分析電路結構

將已經掌握的知識進行綜合，實現創造。

體會等效的思想

簡單的雙量程多用表

出示雙量程多用電錶電路圖，引導學生分析各擋功能，

分析各檔功能，比較量程大小

認識多用電錶

利用多用電錶實物圖介紹其功能，簡單強調歐姆表使用的注意點。

爲下一節實驗課做準備

交流評價

通過這一節課的學習，你學到了什麼知識？什麼方法？還有什麼疑問？

學生總結交流

總結課堂內容，培養學生表達及概括總結能力。

作業佈置

重新思考第八節課本內容，完成課後問題與練習1、3題

若有問題相互交流

帶着問題爲下節課做準備

高中物理教案 篇四

一、運動的描述

1、物體模型用質點，忽略形狀和大小；地球公轉當質點，地球自轉要大小。物體位置的變化，準確描述用位移，運動快慢S比t，a用Δv與t比。

2、運用一般公式法，平均速度是簡法，中間時刻速度法，初速度零比例法，再加幾何圖像法，求解運動好方法。自由落體是實例，初速爲零a等g.豎直上拋知初速，上升心有數，飛行時間上下回，整個過程勻減速。中心時刻的速度，平均速度相等數；求加速度有好方，ΔS等aT平方。

3、速度決定物體動，速度加速度方向中，同向加速反向減，垂直拐彎莫前衝。

二、力

1、解力學題堡壘堅，受力分析是關鍵；分析受力性質力，根據效果來處理。

2、分析受力要仔細，定量計算七種力；重力有無看提示，根據狀態定彈力；先有彈力後摩擦，相對運動是依據；萬有引力在萬物，電場力存在定無疑；洛侖茲力安培力，二者實質是統一；相互垂直力，平行無力要切記。

3、同一直線定方向，計算結果只是“量”，某量方向若未定，計算結果給指明；兩力合力小和大，兩個力成q角夾，平行四邊形定法；合力大小隨q變，只在最小間，多力合力合另邊。

多力問題狀態揭，正交分解來解決，三角函數能化解。

4、力學問題方法多，整體隔離和假設；整體只需看外力，求解內力隔離做；狀態相同用整體，否則隔離用得多；即使狀態不相同，整體牛二也可做；假設某力有或無，根據計算來定奪；極限法抓臨界態，程序法按順序做；正交分解選座標，軸上矢量儘量多。

三、牛頓運動定律

1.F等ma，牛頓二定律，產生加速度，原因就是力。

合力與a同方向，速度變量定a向，a變小則u可大，只要a與u同向。

2.N、T等力是視重，mg乘積是實重；超重失重視視重，其中不變是實重；加速上升是超重，減速下降也超重；失重由加降減升定，完全失重視重零

四、曲線運動、萬有引力

1、運動軌跡爲曲線，向心力存在是條件，曲線運動速度變，方向就是該點切線。

2、圓周運動向心力，供需關係在心裏，徑向合力提供足，需mu平方比R，mrw平方也需，供求平衡不心離。

3、萬有引力因質量生，存在於世界萬物中，皆因天體質量大，萬有引力顯神通。衛星繞着天體行，快慢運動的衛星，均由距離來決定，距離越近它越快，距離越遠越慢行，同步衛星速度定，定點赤道上空行。

五、機械能與能量

1、確定狀態找動能，分析過程找力功，正功負功加一起，動能增量與它同。

2、明確兩態機械能，再看過程力做功，“重力”之外功爲零，初態末態能量同。

3、確定狀態找量能，再看過程力做功。有功就有能轉變，初態末態能量同。

六、熱力學定律

1、第一定律熱力學，能量守恆好感覺。內能變化等多少，熱量做功不能少。

正負符號要準確，收入支出來理解。對內做功和吸熱，內能增加皆正值；對外做功和放熱，內能減少皆負值。

2、熱力學第二定律，熱傳遞是不可逆，功轉熱和熱轉功，具有方向性不逆。

高二物理教案 篇五

教學目的

1、瞭解組成物質的分子具有動能及勢能，並且瞭解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關。

2、理解物體的內能以及物體內能由物體的狀態所決定。

教學重點

物體的內能是一個重要的概念，是本章教學的一個重點。學生只有正確理解物體的內能才能理解做功和熱傳遞及物體內能的變化關係。

教學難點

分子勢能。

教學過程

一、複習提問

什麼樣的能是勢能？彈性勢能的大小與彈簧的形變關係怎樣？

二、新課教學

1、分子動能。

（1）組成物質的分子總在不停地運動着，所以運動着的分子具有動能，叫做分子動能。

（2）啓發性提問：根據你對布朗運動實驗的觀察，分子運動有什麼樣的特點？

應答：分子運動是雜亂無章的，在同一時刻，同一物體內的分子運動方向不相同，分子的運動速率也不相同。

教師分析分子速率分佈特點——在同一時刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來看，速率很大和速率很小的分子是少數，大多數分子是中等大小的速率。

教帥進一步指出：由於分子速率不同，所以每個分子的動能也不同。對於熱現象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的，而有意義的是物體內所有分子動能的平均值，此平均值叫做分子的平均動能。

（3）要學生討論研究。

用分子動理論的觀點，分析冷、熱水的區別。

討論結論應是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動能也各不相同，但就冷水總體來說分子的平均動能小於熱水的分子平均動能。

教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標誌。

2、分子勢能。

（1）根據複習提問的回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發生了形變的彈簧各部分間存在着相互作用力，因此在它們的相對位置發生變化時，它們之間便具有勢能）說明分子間也存在着相互作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能，稱之爲分子勢能。

（2）分子勢能與分子間距離的關係。

提問：分子力與分子間距離有什麼關係？

應答：當r=r0時，F=0，rr0時，F爲引力。

教師指出：由於分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況，因此分子勢能與分子間距離也分兩種情況。

①當r>r0時，F爲引力，分子勢能隨着r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。

②當r

小結：分子勢能隨着分子間距離變化而變化，而組成物體的大量分子間距離若增大（減小）則宏觀表現爲物體體積增大（減小）。可見分子勢能跟物體體積有關。

（3）物體的內能。

教師指出：物體裏所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內能。由此可知一切物體都具有內能。

①物體的內能是由它的狀態決定的（狀態是指溫度、體積、物態等）。

提問：對於質量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內能相同嗎？

應答，質量相等意味着它們的分子數相同，溫度相等意味着它們的平均動能相同，但由於水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多，分子勢能也大得多，因而質量相等的水蒸氣的內能比水大。

②物體的狀態發生變化時，物體的內能也隨着變化。

舉例說明：當水沸騰時，水的溫度保持不變，所供給的大量能用於把分子拉開，增大了分子勢能，因而增大了物體的內能，當水汽凝結時，分子動能沒有明顯變化，但分子靠得更緊密了，分子勢能便減小了，因此物體的內能減小了。

③物體的內能是不同於機械能的另一種形式的能。

a.靜止在地面上的物體以地球爲參照物，物體的機械能等於0，但物體內部的分子仍然在不停地運動着和相互作用着，物體的內能永遠不能爲0。

b.物體在具有一定的內能時，也可以具有一定的機械能。如飛行的子彈。

C.不能把物體的機械能和物體的內能混淆。只要物體的溫度、體積、物態不變，不論物體的機械能怎樣變化其內能仍保持不變。反之，儘管物體的內能在變化，它的機械能可以保持不變。

（4）學生討論題：

①靜止在光滑水平地面上的木箱具有什麼能？若木箱沿光滑水平地面加速運動，木箱具有什麼能？此時木箱的內能與靜止時相比較變化了沒有？

②質量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？溫度相同而質量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內能？

最後總結一下本課要點。