高一物理質點教案（精品多篇）

情感態度與價值觀 篇一

1、認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止的相對性，培養學生熱愛自然，關心科技發展，勇於探索的精神。

2、通過分析不同參考系中的運動現象不同，幫助學生建立辯證唯物主義的世界觀。

高一物理質點教案 篇二

【學習目標】

1.掌握質點的概念，能夠判斷什麼樣的物體可視爲質點。

2.知道參考系的概念，並能判斷物體在不同參考系下的運動情況。

3.認識座標系，並能建立座標系來確定物體的位置及位置變化。

4.認清時刻與時間的區別和聯繫。

5.掌握位移和路程兩個概念及他們的區別。

6.知道什麼是矢量和標量。

【自主學習】

1、質點：

⑴們在研究物體的運動時，在某些特定情況下，可以不考慮物體的 和 ，把它簡化爲一個 ，稱爲質點

⑵它是一種科學的抽象，一種理想化的物理模型，客觀並不存在。

2、參考系：

⑴定義：爲了研究物體的運動而 的物體。

⑵同一個運動，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運動情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m/s並列行駛着。若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m/s速度向東行駛；若甲、乙兩車互爲參考系，則它們都是 的。

⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實際問題中，以研究問題方便、對運動的描述儘可能簡單爲原則；研究地面上運動的物體，一般選取 爲參考系。

3.時刻和時間間隔 時刻和時間間隔既有聯繫又有區別，在表示時間的數軸上，時刻用 表示，時間間隔用 表示，時刻與物體的 相對應，表示某一瞬間；時間間隔與物體的 相對應，表示某一過程(即兩個時刻的間隔)。

注意區分時刻和時間：

如：第4s末、第5s初(也爲第4s末)等指的是4s內(0至第4s末)、第4s內(第3s末至4s末)、第2s至第4s內(第2s末至第4s末)等指的是 。

4.路程和位移 路程是物體運動軌跡的 ，位移是用來表示物體(質點)的 的物理量，位移只與物體的 有關，而與質點在運動過程中所經歷的 無關，物體的位移可以這樣表示：從 到 作一條有向線段，有向線段的長度表示位移的 ，有向線段的方向表示位移的 。

注意區分位移和路程：

5.矢量和標量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小沒有方向的物理量叫做 。矢量相加與標量相加遵守不同的法則，兩個標量相加遵從 的法則，矢量相加的法則與此不同。

知識點一：質點、參考系和座標系

【思考與交流】

A級1.下列關於質點的說法中，正確的是( )

A.質點就是質量很小的物體

B.質點就是體積很小的物體

C. 因爲質點沒有大小，所以與幾何中心的點沒有區別

D.如果物體的大小和形狀對所研究的問題是無關緊要的因素時，即可把物體看成質點

2.在以下的哪些情況中可將物體看成質點( )

A.研究某學生騎車由學校回家的速度

B.對這名學生騎車姿勢進行生理學分析

C.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡

D.研究火星探測器降落火星後如何探測火星的表面

3. 關於參考系的選取，下列說法正確的是 ( )

A. 參考系必須選取靜止不動的物體B. 參考系必須是和地面聯繫在一起的

C. 在空中運動的物體不能作爲參考系D. 任何物體都可以作爲參考系

4.下列關於參考系的描述中，正確的是 ( )

A.參考系必須是和地面連在一起的物體

B.被研究的物體必須沿與參考系的連線運動

C.參考系必須是正在做勻速直線運動的物體或是相對於地面靜止的物體

D.參考系是爲了研究物體的運動而假定爲不動的那個物體

5.兩輛汽車在平直公路上行駛，甲車內的人看見窗外樹木向東移動，乙車內的人發現甲車沒有運動。如果以大地爲參考系。上述事實說明( )

A、甲車向西運動，乙車不動 B、乙車向西運動，甲車不動

C、甲車向西運動，乙車向東運動 D、甲，乙兩車以相同的速度都向西運動

6.關於座標系，下列說法正確的是( )

A.建立座標系是爲了定量描寫物體的位置和位置變化

B.座標系都是建立在參考系上的

C.座標系的建立與參考系無關

D.物體在平面內做曲線運動，需要用平面直角座標系才能確定其位置

7.一物體從O點出發，沿東偏北30度的方向運動10 m至A點，然後又向正南方向運動5 m至B點。

(sin30=0.5)

(1)建立適當座標系，描述出該物體的運動軌跡；

(2)依據建立的座標系，分別求出A、B兩點的座標。

【總結與反思】

知識點二：時間和位移

【思考與交流】

1.以下的計時數據，指時間間隔的是( )

A.學校每天7：30準時上課 B.每節課45 min

C.物理考試9：40結束 D.週末文藝晚會18：40開始

2.第5秒內表示的是_____秒的時間，第5秒末和第6秒初表示的是__________時刻，5秒內和第5秒內表示的是___________的時間。

3.下列關於位移和路程的說法，正確的是( )

A.位移和路程總是大小相等，但位移是矢量，路程是標量

B.位移是描述直線運動的，路程是描述曲線運動的

C.位移只取決於始末位置，而路程還與實際運動的路線有關

D.物體的路程總大於或等於位移的大小

4.以下說法中正確的是 ( )

A、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移大小也一定相同。

B、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能都相同。

C、一個物體在某一方向運動中，其位移大小可能大於所通過的路程。

D、如物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等於路程。

5.關於質點的位移和路程，下列說法正確的是 ()

A.位移是矢量，位移的方向即質點的運動方向

B.路程是標量，路程即位移的大小

C.質點做單向直線運動時，路程等於位移的大小

D.位移大小不會比路程大

6.下列關於矢量(位移)和標量(溫度)的說法中，正確的是( )

A.兩運動物體的位移大小均爲30 m，這兩個位移不一定相同

B.做直線運動的兩物體的位移X甲=3 m，X乙=-5 m，則X甲X乙

C.溫度計讀數有正有負，其正負號表示方向

D.溫度計讀數的正負號表示溫度高低，不能說表示方向

【總結與反思】

【基礎訓練】

1.下列情況中的物體，可以看作質點的是( )

A.研究地球的自轉 B.研究旋轉中的乒乓球

C. 研究花樣滑冰運動員 D. 研究從斜面上下滑的物體

2.如圖所示，一物體沿3條不同的路徑由A運動到B，則沿哪條路徑運動時的位移較大( )

A.沿1較大

B.沿2較大

C.沿3較大

D.都一樣大

3.甲、乙、丙三個觀察者，同時觀察一個物體的運動。甲說：它在做勻速運動。乙說：它是靜止的。丙說：它在做加速運動。這三個人的說法( )

A、在任何情況下都不對B、三個中總有一人或兩人是講錯的

C、如果選擇同一參照系，那麼三人的說法就都對了

D、如果各自選擇自己的參照系，那麼三人的說法就都對了

4.對位移和路程的正確說法是( )

A.位移是矢量，位移的方向即質點運動的方向。B.路程是標量，即位移的大小

C.質點作直線運動，路程等於位移的大小D.質點位移的大小不會比路程大

5.關於時間與時刻，下列說法正確的是( )

A.作息時間表上標出上午8:00開始上課，這裏的8:00指的是時間

B.上午第一節課從8:00到8:45，這裏指的是時間

C.電臺報時時說：現在是北京時間8點整，這裏實際上指的是時刻

D.在有些情況下，時間就是時刻，時刻就是時間

6、在研究下列哪些運動時，指定的物體可以看作質點 ( )

A.從廣州到北京運行中的火車 B.研究車輪自轉情況時的車輪。

C.研究地球繞太陽運動時的地球 D.研究地球自轉運動時的地球

7.從高爲5 m處以某一初速度豎直向下拋出一個小球，在與地面相碰後彈起，上升到高爲2 m處被接住，則這一段過程中( )

A.小球的位移爲3 m，方向豎直向下，路程爲7 m

B.小球的位移爲7 m，方向豎直向上，路程爲7 m

C.小球的位移爲3 m，方向豎直向下，路程爲3 m

D.小球的位移爲7 m，方向豎直向上，路程爲3 m

教學過程 篇三

導入新課

情景導入： 如圖所示，

靜坐在汽車裏的乘客，司機說他靜止沒動，路旁的孩子讚歎他前進得真快。一個說他靜止，一個說他運動，誰說的對呢？通過這節課的學習，我們就能解決這個問題了。

新課教學

一、物體和質點

教師演示1:教師將課前準備好的羽毛舉高後釋放，讓同學們認真觀察羽毛的運動情景。

提出問題：羽毛在下落的過程中有什麼特點？

學生認真思考後回答：一方面有自轉；一方面整體下落。  教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學們中間。

提出問題：竹蜻蜓的運動跟羽毛的運動一樣嗎？它又有什麼特點？

學生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉動。

課件展示：通過大屏幕播放各種各樣的物體的運動：雄鷹拍打着翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，火車在田野裏高速行駛，劉翔箭一般衝向終點線？?

結論歸納：詳細描述的困難在於物體有自己的大小和形狀。

討論交流：是不是我們研究的所有問題，大小和形狀都起關

鍵作用而不可忽略呢？

創設情景（PPT展示）

情景一：地球繞太陽公轉（flash動畫模擬）

情景二：遠洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置

情景三：從斜面上滑下的木塊

情景四：火車在從南京開往上海的途中

教師引導：引導學生對比以上所看到的物體的各種運動，並作對比，討論在什麼情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質點的條件。

教師設疑：哪些物體可以看作質點呢？

學生在教師的引導下嘗試總結：

視野拓展：課件展示閱讀材料：  《質點與理想化模型》  內容：質點是一個理想化的物理模型，儘管不是實際存在的物體，但它是實際物體的一種近似，是爲了研究問題的方便而進行的科學抽象，它突出了事物的主要特徵，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的複雜問題得到了簡化。

方法指導：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作爲研究對象，是經常採用的一種科學研究方法。

課堂訓練

有人說：“當一列客車從蕪湖開往北京時，如圖所示，就可以把這列車看成質點。”這種說法正確嗎？當研究這列火車經過蕪湖長江大橋時，火車能看做質點嗎？

二、參考系

公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲，經過一棵果樹附近時，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運動的。軌跡。地面上的觀察者看到的運動軌跡是C，車中人以車爲參考系看到的果子的運動軌跡卻是B.（不計阻力）同樣的蘋果落地，爲什麼會觀察到不同的軌跡呢？

學生分組積極思考討論：是因爲觀察者所處的位置，即觀察角度不同。

師生活動：找一位同學站到講臺前面，站好不動。教師從講臺一側走向另一側，同時問該同學：“我是靜止的還是運動的？”該同學回答：“老師是運動的。”第二次與該同學並排同速走動，再次詢問：“我是運動的嗎？”該生回答：“我沒有看到老師運動。”但是坐在教室裏的其他同學說老師運動了，爲什麼？  教師設疑：爲什麼對於同一物體的同一狀態，關於運動和靜止的說法不一樣呢？

學生合作討論：是因爲觀察的角度即所選參考系不同。

總結：自然界的一切物體都處於永恆的運動中，絕對靜止的物體是不存在的；運動是絕對的。運動又具有相對性。因此，要描述一個物體的運動，首先要選定某個其他物體作參考，觀察物體相對於這個物體的位置是否隨時間變化，以及怎樣變化。

描述物體的運動時，另外選來作爲標準的物體，稱爲參考系。

課堂交流：下述物理過程中選擇什麼爲參考系較恰當？

課件展示問題：

1、“嫦娥一號”從地球表面向月球發射的過程中，若要研究“嫦娥一號”的運動情況，各應選擇什麼爲參考系？

參考答案：都可以。但描述不同。一般的說，發射時一地球爲參考系，被月球捕獲後，一月球爲參考系。

三、座標系

學習了參考系後，我們就能定性粗略地描述物體的運動狀態，但是在實際的生產、生活、軍事中對物體的位置及位置變化有更詳細的要求。

問題：如圖所示，某人從學校門口A處開始散步，先向南走了50 m到達B處，再向東走了100 m到達C處，最後又向北走了150 m到達D處，則A、B、C、D各點的位置如何表示？學生分組討論，可能說法較多，如B點在A點南面50 m處、C在A的東南方向等。

教師點評：學生的描述在日常生活中是能夠簡單表明意思的，但嚴格地說是不準確的。對於上述問題有下面的解決方式：  可以A點爲座標原點，向東爲x軸正向，向北爲y軸正向，則各點座標分別爲：A（0，0）、B（0，-50 m）、C（100 m,-50 m）、D（100 m,100 m）。

總結歸納：一般說來，爲了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當的座標系。在座標軸上，刻度應均勻分佈。

課堂小結

本節課主要學習了質點概念的建立，能夠看作質點的條件判斷；參考系及座標系的建立。

教學重點 篇四

1、質點、概念的建立。

2、明確參考系的概念及運動的關係。

過程與方法 篇五

1、體驗質點的條件及意義，初步掌握“科學抽象”這種研究方法。

2、體會用座標方法描述物體位置的優越性，可用不同的方法設計實驗並體會比較。增強學生髮現問題併力求解決問題的意識和能力。

教學難點 篇六

1、質點模型的條件判斷。

2、座標系的建立。