九年級化學教案分子（精品多篇）

九年級化學教案分子 篇一

一、教學設計思路：

學生對物質的認識是從看得見，摸得着的宏觀物質開始的。在第一、二單元的學習中，學生對身邊的物質及其變化，有了一定的認識。他們會以燃燒、分解、化合、擴散、蒸發、溶解、熱脹冷縮等化學、物理學概念來對生活中的常見現象加以解釋。但對物質的內在變化及其原因卻很少接觸。引導學生換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質，是本課教學的關鍵。

水，作爲第三章學習內容的知識承載物，它是自然界廣泛存在，學生能經常感觸的物質。與水有關的自然、實驗現象爲學生所熟悉。在進行分子、原子抽象的概念、原理性教學，我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現象和簡單、趣味的實驗作爲串聯知識，帶動研究的主要線索，學生在分析熟悉的水蒸發、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學變化時，大腦思維直接與客觀存在的事實和現象反覆、充分地接觸，積極展開想象的空間，在看得見的宏觀現象獲得啓發下，通過想象、類比、模型化等方式，理解化學想象的本質，宏觀與微觀環環相聯，物質的微粒觀被學生“確認”，順理成章地建構知識，形成概念。本課學習後，學生能增添一個 “心眼”去看微觀世界，去理解事物的本質。給學生在今後理解化學問題帶來無窮的便利。

由於這部分內容比較抽象，處理不當會削弱學生的學習興趣，我設想：將一個個明確的、具體的知識點、技能點和能力發展點“溶解”於實際之中，進行情景化處理。將分子、原子、物質微粒性、微粒運動性、微粒可分和不可分性等裸露的化學知識包裝在以水的變化爲線索的問題情景中，圍繞着“物質變了，其內部發生了什麼變化？其中微粒怎麼變？用微粒的觀點怎麼解釋變化？”的化學問題，所設置的有真實背景，縱向獨立，橫向遞進的驅動性問題：《不解之謎》──水爲什麼會“跑”，《趣味實驗》── “清水”映紅桃花，研究性課題《汽車加水也奔馳》等，來推進學習，讓學生在問題或任務驅動下展開自主、合作、開放、互動的活動。

設計的另一個特點是：以學生熟悉的素材設計的探究活動，將知識技能、過程方法、STS三條內容線索擰成一股，學生解釋着人類生活以及自然界中的各種化學現象，回答着各種現實的化學問題。不斷從生活到化學，從化學到自然界，從現實到實驗室，從實驗室到實際應用。知識、技能、過程與方法從豐富的實際中“結晶”出來，建構着學生科學的知識體系、技能體系和能力體系，體現化學素質教學的建構觀。

二、教案：

課題

分子和原子

授課人

學校

教

學

目

標

知識目標：

1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有間隔基本特徵；知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；

2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

過程與方法：

1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2、能在教師的啓發和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能用文字、圖表和化學語言進行表述和交流

3、認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣；逐步形成良好學習習慣和方法。

發展目標：

1、保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神；

2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒。認識微粒的特徵。

培養對自然現象、實驗現象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

難點

物質變了，其中的微粒怎麼變？

教學方法

實驗啓發式與課內外探究性學習相結合

儀器藥品

儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。

藥品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品紅、方糖、酒精等。

其他教學用具：黃豆、芝麻、酚酞染過的小花、多媒體教學課件

老師活動

學生活動

設計說明

設疑激思，發現問題；

啓發誘導，確立主題

人類在認識世界，利用物質的過程中，常常會遇到不少疑惑，如：牛頓發現蘋果總是向下墜落，拉瓦錫發現紅磷燃燒後總有部分氣體剩餘。.。.。.。。正是科學家沒有放過這每一個小小的疑惑，不斷地思索和探求，以至於今天我們能更清楚、更透徹地認識世界。

小明和小麗和同學們一樣，在生活和學習中常常遇到《不解之謎》，我們怎麼去面對困惑呢？

flash動畫小明和小麗的《不解之謎》

1、“1＋1=2”是一個永恆不變的等式？

一杯水 ＋ 一塊糖 = ？

2、夏日緣何飄“雪”？

炎炎夏日，忽然風起雲涌，雨點、冰粒從天而降……

3、水“跑”哪兒去了？

水蒸發、電解水後液態水無蹤無影地“跑”了。

提出研究主題

我們用好奇的雙眼去認識世界，卻依然難以看透物質內部的奧祕，讓我們通過進一步的實驗去探求和發現物質內部肉眼看不見的祕密吧。相信換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質，能幫助我們揭開許多不解之謎。

進入情景

好奇、疑惑，將化學與現實生活聯繫起來。從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求慾望

發現問題

水會“跑”會“結”？水有三態變化的內在原因是什麼？肉眼看不透的物質內部隱藏有無窮的奧祕。

確立正確的學習導向

從與教學內容有內在關係，內涵明晰，外延寬廣的素材中，抽取有啓發性的情節，提出富於思考性、激發想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質和內在原因的慾望。引領學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。佈下的懸念爲進一步研究物質的微粒性，分子的可分性埋下了一條線索。

新課教學

活動與探究一：物質的微粒性

讀古詩，品自然，通過趣味實驗切入學習：

。.。.。.去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

演示實驗：氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

設疑：一汪“清水”，習習“微風”吹開了“桃花”的笑臉？

激發：看來桃花並非只開在春風裏。今天是桃花盛開日子，用你們智慧頭腦，靈巧的雙手，映紅課堂這一片“桃花”。

提供實驗用品：棉籤、水、氨水、酚酞、品紅等

引導實驗驗證假設，做好學生活動可能性預測和應接準備

追問：是氨水使酚酞變紅，但氨水並沒有與酚酞接觸呀？

激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉花上？

以上實驗說明什麼問題？

（播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程）

得出結論：物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。

說明：分子、原子是真實存在的

向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

邊聽、邊看、邊疑：是“清水”？是“棉花”？

各人通過實驗驗證假設。活動可能性預測：

*棉花沾水

*棉花沾酚酞

*沾有酚酞的棉球移近氨水

*棉花沾品紅

*驗證氨水使酚酞變紅

動手實驗、觀察現象、思考問題、討論交流，尋找 “清水” 映紅桃花答案

得出結論：氨水、酚酞等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能運動。微粒聚集在一起構成看得見、摸得着的宏觀物質。

學生置身於特定文化背景的學習情景中，被新鮮、生動的實驗所吸引，獲得情感的激發，順利切入主題內容的學習。

不拘一格，按照一定的思路引導學生自主探究，學生的想法可能是多種多樣的，讓他們充分回味實驗，解惑釋疑。該環節通過有趣的開放性實驗和問題思考、討論、爭論達到思想的碰撞，激發新思維。通過物質及其變化的宏觀現象與微觀本質的聯繫，促成形象思維向抽象思維的轉變，培養良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問題設計使學生能用多種多樣的方法達到目的，重在培養學生的創新精神和參與意識

活動與探究二：微粒的特徵

問題思考：水也是由分子構成的，水分子看不見，爲什麼水卻能看見？溼衣服上的水“跑”哪兒去了？

推論一：分子的特性

1、分子等微粒的體積和質量都很小。

1個水分子的質量約是3 × 10-26kg

一滴水中約有1.67 × 1021個水分子

類比說明：人們常以“撿了芝麻，丟了西瓜”來比喻事物或物質的如芝麻之小。可是在微觀世界裏芝麻的小卻無法與分子比擬的，芝麻由無數個細胞組成，細胞由無數個分子組成，分子還有更小的微粒原子構成。50萬到100萬分子一個緊挨着一個排成長隊，也只有一根頭髮的直徑長。

知識遷移應用

問題討論

1、衣服曬在太陽下，變幹了，爲什麼？

2、路過花叢，爲什麼能聞到花的香味？

呼應：解開水爲什麼會“跑”的疑惑。

推論二：分子等微粒總在不斷地運動着，溫度越高，運動速度越快。

提出新問題：衝糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎？

投影實驗內容：

一杯水 ＋ 一塊糖 = ？

100 mL水＋100 mL酒精=200 mL液體

正確嗎？等式“1＋1=2”會成立嗎？

A組實驗：

100 mL水＋100 mL酒精

50 mL一杯黃豆 ＋ 50 mL一杯芝麻

B組實驗：

一杯熱水、一杯冷水，同時放入質量相當的高錳酸鉀（或品紅），觀察現象。

C組實驗：

下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶，上面一個盛空氣的集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀察現象。

的和50mL的水混合。

D組實驗：

取一注射器，吸入一定體積的空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入。

引導：通過我們觀察到的實驗現象，大家從中得到什麼啓發，有什麼新發現。建議：各小組以自己的方式向其他同學展示你們的發現和解釋。

推論三：分子等微粒間有間隔，氣體物質粒子間隔較大，固態、液態物質的粒子間隔比較小。

知識遷移應用

問題思考：水溫升高，液態水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態變化可以用關於分子的哪些知識來解釋？

新建馬路時，爲什麼要分成許多塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天爲什麼不一樣寬？

想象、理解：分子有多小，思考：物質爲什麼會自己移動？

運用新知識，解析常見的生活現象。

通過實驗與研究，認識了物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。分子原子不斷運動，所以水會“跑”走。

分組實驗、觀察、交流、解析，探究微粒間有間隔

從“50 mL一杯黃豆 ＋ 50 mL一杯芝麻”實驗中，芝麻鑽到黃豆的真實情景裏獲得啓發，理解微粒間也有間隙。物質溶解、擴散都與物質的這一微粒特徵有關。

採用生動的比喻，學生可以通過想象、類比等方式，理解化學本質。能信服地承認微粒的客觀存在，深刻地認識微粒的客觀性狀。

“逐步引導，抽絲剝蠶”的方法將學習推向深入，使“分子存在，並不斷運動”的抽象、枯燥知識化爲生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易於理解。

將研究“物質是由微粒構成的。微粒是運動……”方法和程序，貫穿於“物質微粒性等”教材知識內容學習始終，引導學生自覺地運用這些方法和程序通過實驗與觀察、思考與討論自主學習，在掌握知識的同時，提高自己的思維能力和探究能力。在組織學生開展探究活動時，又適時地進行具體指導，使每個探究活動的教育價值得到充分的發揮。

從自然、生活到學科知識，再將學科知識應用到解析實際問題中，瞭解研究身邊的物質及化學現象對人類生活產生的影響，使學生始終保持對自然界的好奇，領略自然現象中的美妙與和諧，同時加深了對知識的理解，提高解決問題的能力，突破了教學的第一難點。

活動與探究三：分子可分

提出問題：

1、液態水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？爲什麼？

2、一種分子是如何變成新分子的？

以水的電解爲例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什麼不同。

演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》

推論四：分子是保持化學物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中的最小微粒。

鞏固與提升

氫氣（H2）是一種新型能源，用氫氣（H2）和氧氣（O2）在點燃的條件下反應可以得到水（H2O），試用圖示表述其物質變化過程中的微粒變化情況。

反覆利用幾種物質——氫氣（H2）、氧氣（O2）、水（H2O）化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使“化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認識得到深化和昇華。

在教師引導下思考分析。

第一種情形：物質沒變，分子本身沒變。

第二種情形：物質變了，分子本身也變了。

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟

鞏固、深化

反覆從flash動畫模擬《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的微粒變化的圖示，

當學生形成分子運動特徵的認識後，教學的關鍵是：使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發展，而且便於得出定義：分子是保持物質的化學性質的最小微粒。建立起分子概念。

這部分內容是學習的難點，學生難以進行自主探究，因此，通過聯繫新舊知識，提出問題，並藉助計算機輔助教學，給予學生直觀的印象。讓學生“看見”分子再分就不是原來物質的分子了，物質性質也就隨之發生了變化。突破教學的又一個難點。

延伸性研究

放飛思維：（可放在課後進行）

演示flash動畫《“加水也奔馳”》

思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？

1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。

延伸學習

感受並讚賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，感受知識的實用性、價值性。體會生活與科研所需的知識博大與精深。讓學生在學到化學的基本概念、原理、實驗技巧的同時，也能涉身自然、社會問題中，養成關注與化學有關的社會問題，從而加強科學態度、方法、價值情感和社會責任感使命感等人文精神的培養。

九年級化學教案分子 篇二

【教學目標】

1、認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

2、認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。

3、培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

【教學重點】

建立分子和原子概念，並能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現象。

【過程方法】

用邊教邊實驗的方法。首先提出學生熟悉的日常生活現象，引發思考，確立物質是由分子、原子等微粒構成的觀點，然後通過學生的活動探究，認識分子的基本性質；繼而以學生爲主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學變化的本質區別，從而形成分子和原子的概念。

【教學手段】

多媒體輔助教學

【教學過程】

師：同學們路過花圃、飯店門口會聞到什麼氣味？一杯水長久靜置會不會減少？若加熱這杯水呢？這些現象該如何解釋呢？

（學生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現象。）

師：先進的科學儀器已經拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導體材料硅的原子，見教材的圖36、圖37。證明物質確實是由許許多多肉眼看不見的微小粒子所構成。那麼這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來看：一滴水裏的水分子有多少？怎樣才能把它們數完？需十億人口、每人每分鐘數100個、晝夜不停地數3萬多年才能數清。

生：分子的質量和體積很小很小。

師：這是分子的第一個基本性質，下面請同學配合完成下列兩個實驗。（1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現象。（2）濃氨水在空氣中擴散使酚酞溶液變紅的實驗。

生：分子是不停運動的。

師：而且溫度越高，分子運動速率越快。這就是水受熱後減少更快、夏天溼衣服比冬天易乾的道理。請同學們繼續思考，爲什麼物體有熱脹冷縮現象呢？（教師佈置學生動手實驗：請兩學生分別量取50 mL水、50 mL酒精倒進100 mL量筒裏，觀察現象。）

師：現在是否滿100 mL？

生：不滿了。

師：那麼說明什麼問題呢？

生：分子間是有間隔的。

師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來，相互擠佔對方的空隙，最終體積不是1＋1=2。這說明不同液體的體積不能相加。然而質量卻能相加，這又是爲什麼呢？

生：因爲組成物質的微粒個數沒有改變。

師：爲什麼氣球易被壓縮，而鉛球受壓幾乎紋絲不動？

生：因爲氣體分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間隔較小。

師：現在同學們應該知道爲什麼物體受熱體積會脹大，遇冷體積會減小了吧？

生：因爲分子間間隔受熱變大，遇冷間隔變小。

師：能否列舉一些日常生活中的現象，說明分子的三個基本性質。

（學生稍作討論並舉例回答。）

師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構成的（教師向學生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。），現在我們已經瞭解到物質是由分子或原子等微粒構成的，而分子又是由原子構成的，那麼學習了這些知識又有什麼意義呢？我認爲學習了這些知識後，至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊的一些現象，而且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界裏物質的變化。前面我們已學過物理變化和化學變化，它們的根本區別是什麼？

生：有無新物質生成。

師：這是一種宏觀的說法。如果我們從分子角度看“有無新物質生成”其內在原因又是什麼呢？請同學們帶着這個問題分析水的蒸發和水的分解有何不同。並結合教材的圖3－11、圖3－12、圖3－13，推斷在上述變化中誰變？誰不變？（穿插演示：把硬紙板做的水分子模型進行分解，多媒體展示x化汞分子分解成汞和氧氣的過程。）

（學生分組討論，達成共識。）

（教師給出以下填空題供學生回答並進行小結。）

（1）由分子構成的物質在發生物理變化時，______不變，僅_____變了；正是由於_____不變，物質就不變，該物質的化學性質就不變；若_____變了，物質也就變了，該物質的化學性質也就變了。由此定義_____是保持物質_____的最小粒子。

（2）當物質發生化學變化時，_____變了，變成_____，然後_____再重新組合成新物質的。可見，在化學反應中，_____可分，而_____不可分，這就是_____和_____的本質區別。由此定義：_____是化學變化中的_____。）

師（追問）：分子能否保持物質的物理性質不變呢？

生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態，又可呈氣態、固態，其狀態不同，即物理性質不同，但只要是水分子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學性質是相同的。

（教師簡單總結本節課內容，佈置課後作業。）

【教後感】

新課程目標是要通過該課題幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發學生學習化學的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難爲簡易，非常有利於教師的演繹講解和學生的理解接受。

成功之處：①學生實驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啓發學生的思考，同時增強了學生的有關基本操作能力；②這一課題中由於圖文並茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、複雜知識明瞭化，此時學生便能體驗到化學變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質分子的過程，爲深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最後設計的填空題，爲學生理順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學變化的根本區別，也理順了分子和原子的概念、關係和根本區別，使學生能輕鬆愉快地接受這些較爲抽象的知識。

不足之處：本節課反映出學生對身邊的化學物質瞭解不多，對常見的化學現象注意不夠，對一些較爲複雜的例子，還難以用恰當的語言去描述。因此在教學中需要教師引導學生髮散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。

九年級化學教案分子 篇三

教學目標

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．瞭解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純淨物和混合物的概念並會判斷典型的純淨物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成"分子"和"混合物和純淨物"兩部分。

前一部分着重於描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬就會幹燥；糖塊放在水裏，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不着的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合後總體積縮小，及晶體碘的昇華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之後，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶於水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材爲了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗爲基礎從宏觀上對混合物和純淨物兩個概念做了區分。然後從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純淨物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不着，對於它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的製法及性質。對於氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不着 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在着。鑑於此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，爲什麼能聞到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬爲什麼能幹；糖塊放在水裏，爲什麼會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做爲紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因爲花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。溼衣服能晾乾，是由於水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由於糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯繫。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗並補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便於學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。爲了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對於分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然後讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點？“分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因爲分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因爲通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態 、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了瞭解之後，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變爲具體，增強學生學習這部分知識的興趣。八年級物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以後學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對於混合物和純淨物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純淨物，並進一步從微觀角度去分析。最後，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

教學重點：

分子概念的建立及對分子行爲的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純淨物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純淨物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、佈置複習內容和家庭小實驗

1．複習內容：八年級物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合後觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．複習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，並說明理由。

（1）水受熱變爲水蒸氣。

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什麼構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、彙報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合後溶液的顏色；氨水的氣味）並判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什麼？（學生觀察、記錄並彙報實驗現象）

3）提出問題

學生髮現並提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，爲什麼酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，爲什麼你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水裏不一會兒就沒了，而水有了甜味？溼衣服能涼幹？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什麼構成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）彙報與交流：彙報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔裏，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因爲糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。溼衣服能涼幹，是因爲構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章 第一節 分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。並指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結構

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化？

9）彙報與交流：彙報交流討論結果

10）評價：教師對學生的發言進行評價並提出問題：物質發生物理變化時分子本身沒有變化，而發生化學變化時分子本身發生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子，那麼由二氧化硫分子構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢？（如：是否助燃）爲什麼？

11）思考、回答：因硫的化學性質由硫分子保持，氧氣的化學性質由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學性質。

板書：

一． 概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

12）提問：概念中關鍵字詞是什麼？對這些關鍵字詞如何理解？

學生思考回答

13）講解：（根據學生回答情況進行講解）概念中加上“化學”二字是因爲通常物質的物理性質都是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一單個分子所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。

14）提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，那麼分子具有哪些性質呢？

15）指導學生實驗

a．繼續觀察氨分子擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

ｂ．指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。

ｃ．用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精和水的體積要稍大），觀察混合後總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合後總體積的變化）

16）學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論分子有哪些性質（可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫）

17）彙報與交流：彙報交流討論結果

18）評價：教師對學生的發言進行評價。並閱讀課本27頁，總結分子性質。

板書：

二、分子性質

1、分子質量和體積非常小

2、分子是不斷運動的

3、分子之間有間隔

19）演示實驗：出示硫粉和鐵粉並加以混合

提出問題：

a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成（強調組成物質種類不同）

b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在於說明二者混合後各自的性質保持不變）

板書：

三．純淨物和混合物

（根據事例總結純淨物和混合物定義）

純淨物：由一種物質組成

混合物：由兩種或多種物質組成

20）舉例：學生根據對混合物和純淨物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純淨物的例子

21) 思考：從分子角度如何理解純淨物和混合物

純淨物：由一種分子構成

合物：由不同種分子構成

22）討論：爲什麼鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23) 彙報與交流：彙報交流討論結果

24）評價：教師對學生的發言進行評價，並根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因爲空氣中約佔五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純淨物，但是世界上沒有絕對純淨的物質，純與不純是相對的。

25）小結：學生小結本節課的主要知識

[板書設計]

第二章 第一節 分子

一．分子概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

二、分子的性質

1．分子的質量和體積非常小

2．分子是不斷運動的

3．分子之間有間隔

三、。純淨物和混合物

純淨物：由一種物質組成

（分子構成）

混合物：由不同種物質組成

（分子構成）

探究活動

氨分子擴散實驗

實驗準備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯（1大3小）

方案一：取少量的酚酞溶液於試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實驗，觀察現象，並思考該現象說明了什麼？

家庭小實驗

等體積的大米和小米混合後總體積的變化。

提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實驗結果。通過等體積大米和小米的混合體會1＋1是否一定等於2。

九年級化學教案分子 篇四

教學目標

目標：

1、認識的真實存在及是構成物質的一種粒子；

2、瞭解的概念和基本性質；

3、學會用的觀點來區別變化和變化；

4、理解純淨物和混合物的概念並會判斷典型的純淨物和混合物。

目標：

培養學生查閱、觀察及抽象能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成""和"混合物和純淨物"兩部分。

前一部分着重於描述物質由等粒子所構成，討論的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬就會幹燥；糖塊放在水裏，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不着的粒子構成的結論（是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合後總體積縮小，及晶體碘的昇華與凝華等實驗現象，使學生在建立起是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論（即的性質）。之後，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶於水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的知識對物質發生變化時本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給下一個比較準確的定義。

教材爲了進一步讓學生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比喻、引導讀者去的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗爲基礎從宏觀上對混合物和純淨物兩個概念做了區分。然後從微觀上-用初步掌握的有關知識進一步區分純淨物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關知識。看不見也摸不着，對於它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的製法及性質。對於氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不着 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在着。鑑於此，建議在教學過程 中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，爲什麼能聞到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬爲什麼能幹；糖塊放在水裏，爲什麼會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做爲紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因爲花或酒中有香氣的（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。溼衣服能晾乾，是由於水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由於糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯繫。教學過程 中將學生實驗（氨擴散實驗、品紅擴散實驗並補充酒精與水混合實驗）融入在教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便於學生學習性質時，樹立起是運動的，不同物質大小不同和間都有間隔距離的想象。爲了使學生更加確信的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它的照片。

對於概念的建立，是本節知識的一個重點。首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然後讓學生用初步掌握的知識以小組的形式從物質發理變化或化學變化時本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點？”是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說是不可分的整體粒子，因爲再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同。可以再分是說它在化學反應過程中起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。概念中還強調了"化學性質"是因爲通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個所能表現的，如：顏色、狀態 、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解的概念 國中數學，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對概念有了瞭解之後，師生應對的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到非常微小，都在不停地運動，間有間隔距離。在教學過程 中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變爲具體，增強學生學習這部分知識的興趣。物理生已學習了運動論的有關知識（是運動的，之間有引力和斥力），可向學生指明有關熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對運動狀態、間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以後學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對於混合物和純淨物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純淨物，並進一步從微觀角度去分析。最後，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的。

教學設計示例

教學重點：

概念的建立及對行爲的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純淨物。

教學難點 ：

對概念的理解；領悟混合物和純淨物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

國中化學學習方法指導

化學課是學生在國中階段較晚接觸和學習的一門學科，由於學生的認知程度和學習方法的差別，出現部分學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對，成績總不理想，因此加強化學學習方法指導是十分重要的。

一、認真抓好“預習、聽講、複習、記憶、作業”五個學習常規環節。

1、“預習”：

預習時要注意全面地預習一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步瞭解將要學習課程的基本內容和思路，鞏固原有的相關知識和概念。同時找到教材的重點，劃出自己不懂的地方帶着問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學習主動、有興趣。

2、“聽講”：

聽講是學好化學的關鍵，非常重要。九年級是化學系統學習的開始，只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考，有的知識很難理解。聽講時主要注意以下幾點：

⑴集中注意力

課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。有的學習活動可以服從個人的意志和願望進行控制，但聽老師講解這種學習活動就不同，它不可能由自己進行有效控制，因爲這種學習活動不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學。因此，在做好預習的基礎上，首先要集中注意力要聽好課。

⑵要勤于思考

學生在課堂上聽老師講解學習內容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要着眼點放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。因此學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶注意“聽”，而且要勤于思考，學會思考，使思維處於高度活躍狀態，力爭從不同角度去分析和理解所學知識。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。

⑶注意教師所用的方法與思路

在聽講過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學習方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數，只重“結果”而輕“過程”，忽視學習思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。

⑷積極地回答和提出問題

教師在教學過程中，爲了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習情況，通常會向學生提出各種問題，有時也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生要敢於發表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時，學生也要敢於提出問題並積極尋求答案，因爲“有疑纔有思，有思纔有悟，有悟才能進。”

⑸養成“先聽後記”的習慣

聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學會巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養成“先聽後記”的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，和課本上沒有的內容，課後應全面系統地整理筆記，將易錯、易混或對自己有啓發的地方以及自己對所學知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學的化學悟性也是將知識消化、理解變爲自己知識的過程。

3、“複習”：

複習是知識的鞏固階段，它是使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識爲自己知識的過程。通常分爲常規復習、單元複習和總複習。常規復習指學生每天放學後對當天所學知識的複習，常規復習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恆。單元複習是指學生每學一個單元后將所學到的知識進行復習，要注意知識的拾漏補缺，重在知識系統性、條理性。總複習指期中、期未或一學年的複習，複習量較大，要重視知識的整體歸納、總結，將知識上升到理性認識並靈活和綜合地運用。複習是一次再學習的過程，是對所學知識進行再加工和提高的過程。複習時要思考知識掌握的程度，要多思考幾個爲什麼，要做到理解透徹，熟練運用。

4、“記憶”：

化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數據、化學方程式等。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快後慢。識記過的事物第一天後的遺忘率達55．8％，保留率爲44．2％，第二天以後的遺忘率爲66.3％，保留率爲33．7％，一個月後的保留率爲21．9％。自此以後就基本上不再遺忘了。因此，及時複習和記憶，可以起到事半功倍的效果。 同時記憶時注意把一些枯燥無味難於記憶的化學知識儘可能趣味化記憶。如金屬活動順序爲：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音爲：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛（輕），統共一百斤。”記憶。氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”記憶。過濾操作中的注意點在理解後可濃縮爲：“一貼、二低、三靠”記憶。

5、“作業”：

作業是學生鞏固和消化所學知識即學懂會用的體現，通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化、活化知識；能學習解題方法，發展思維，將知識轉化爲解決問題的能力。做題的過程是學生思維品質和思維能力再提高的過程，對學生而言，做題後不要滿足於解法、答案是否正確，關鍵在於要理順所做解題目題的思路、邏輯關係和類型，把握相關知識之間的內在規律，掌握了規律就能駕馭知識，遷移知識。做題還要善於積累，積累包括兩個方面，一是成功經驗，二是失敗教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。

對於解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什麼，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這便是“一題多解”。可以想能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變”。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解”。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

二、化學基本概念和基本原理的學習方法。

國中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對這些基本概念和基本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好國中化學課程關係極大。因爲基本概念和基本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。九年級學生中對基本概念和基本原理學習不重視，不願意花時間去理解和記憶，這部分內容也是考試中容易失分的地方。

1、通過觀察實驗來幫助理解概念

化學基本概念是從大量的化學事實中總結概括出來的，如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗，可以形成分解反應、化合反應的概念，還可以加深理解單質和化合物的概念。通過觀察酸、鹼、鹽溶液的導電性可以形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。

2．找出相關概念的區別和聯繫進行對比學習

化學概念之間即有本質的區別又有聯繫，學習時應將相關概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內存聯繫。如將化合反應和分解反應、單質和化合物、分子與原子、酸鹼鹽的概念分別進行對比學習，就能取到事半功倍的效果。

3．理解概念的組成，注意概念中的關鍵字、詞

學習中要弄清每個概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關係如何，其中關鍵部分是什麼。如氧化物的概念，包括三部分，一爲化合物，二爲兩種元素組成，三爲其中一種爲氧元素三者缺一不可，其關鍵部分是第二、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分，一爲一定溫度，二爲100克溶劑，三爲達到飽和狀態，四爲溶解的質量。四部分缺一不可，真正懂了，在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。同時，要注意理解概念中關鍵的字和詞。如單質的概念爲由同種元素組成的純淨物，關鍵詞是純淨物，如果將純淨物而改爲物質，你還判斷爲單質就是錯誤的。因爲物質包括純淨物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，也可爲混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質。

三、元素化合物知識的學習方法

（一）元素化合物知識的特點

1、元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關係密切，要把這兩者結合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大，硫酸由於濃、稀的不同而引起性質上有本質的不同。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯繫起來。

2．元素及化合物知識的內在聯繫緊密，規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在、性質、用途、製備的順序進行的。而物質的存在、製備、用途都取決於物質的性質。因此學習中應緊緊抓住物質的性質去帶動其餘的。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在而不要去死記硬背。

3．元素及化合物知識內容多，既有共性，又有個性。因此在學習中一定要全面分析問題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反應不生成氫氣而生成水。

4．元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實驗使你認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的'氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象達到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。

（二）元素化合物知識的學習方法

1、要重視理論的指導作用。如物質結構的初步知識揭示了元素性質特別是元素化學性質跟原子最外層電子數的關係，揭示了化學反應的本質，揭示了分子形成過程及化合價的實質。這就爲正確書寫化學式，化學方程式奠定了理論基礎。

2．要總結規律並掌握物質的特性。要抓住典型物質總結出一般規律，同時還要把握住物質的特性以提高分析及解決問題的能力。如學習有機化合物可總結出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反應都生成二氧化碳和水的規律，但各自都有不同的物理性質。再如學習第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學性質學習總結出酸的一般規律，但對不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強氧化性都要掌握就全面了，否則就會出現錯誤。

3． 要定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯繫形成知識網絡。元素化合物知識雖然繁多、零碎，但根據彼此之間的聯繫可以以某物質爲中心將其聯繫串成一個知識網絡，使零散的知識系統化、結構化，條理化。

4．將元素化合物中類別相似的知識歸爲一知識塊進行橫向比較，辯清異同點使知識更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩定性、可燃性、還原性比較它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點是CO還原CuO需進行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，還原性的產物都有金屬和水或CO2，從反應類型看CO與CuO的反應不屬於置換反應。

四、化學計算的學習方法

1．牢固掌握化學計算的基礎知識。

基本概念、原理和元素化合物是進行化學計算的依據。若概念不清，原理不明，物質的變化規律不十分明確，就會把題做錯。如相對分子量這個概念它只表示一個化學式如H2O的相對分子量爲18，5H2O中水的相對分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的相對分子質量比爲22 ：9，若生成4克C，同時還有多少克D生成？其中C和D的質量比一定是22：2×9=22：18，然後再進行有關計算。如把C和D的質量比仍按22：9進行計算就是錯誤的，反映出你對相對分子量和質量的概念還分不清楚。

2．掌握並運用好解題步驟

解題分爲三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到"三看清"，看清題中所講的化學過程，看清題設條件，看清要解決的問題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題基礎上弄清關鍵詞語的含義，對衆多事實或複雜現象進行分析、綜合、挖出隱含條件及內在聯繫找出突破口，從而確立解題思路和方法。要做到"三想"，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關係，想有無隱含條件及題目考查的內容。這是解題中最關鍵的一步。解題是在析題的基礎上，根據題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其它學科知識、方法時，如公式變換，數據處理等要細心，最後還要對結果進行檢驗分析。

3．注意解題規律和思想，掌握解題技巧

要善於從典型題的分析中找出其特點、規律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如已知KClO3中氧的質量分數爲39.2%，KMnO4中氧的質量分數的40.5%，若各取100克加熱完全分解後哪種物質產生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質量分數比KClO3中氧元素的質量分數要大，但要是認真分析抓住完全反應這個關鍵詞語，從化學方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉化爲O2，而KMnO4中的氧元素只是部分轉化爲O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質量分數爲a%，則混合物中Fe的質量分數是多少？此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不變的所以：原子個數比S : O = 1 : 4 ，質量比 S : O = 32 : 64 = 1 : 2 ，設混合物的質量爲1，已知S元素質量爲a%，則O元素的質量爲2a％，那“SO4”的總質量爲a%+2a%=3a%， 所以Fe元素的質量分數爲1－3a％。

4．要注意解題的格式

如設未知數時要寫成“設某某的質量（或體積等）爲x”，而不能寫成“設某某爲x克”，計算過程中己知量有單位的要帶單位計算，計算結果要直接帶單位，不要用括號，如單位爲克要寫成g ，而不要寫成（g）。計算質量分數時一定要乘以100%。根據化學方程式的計算要注意按“設、方、關、比、算、果、答”的順序進行。

五、化學實驗的學習方法

1．要重視化學實驗。化學是一門以實驗爲基礎的學科，實驗是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的。通過實驗有助於形成概念，理解和鞏固化學知識。

2．要認真觀察和思考老師的課堂演示實驗因爲化學實驗都是通過現象反映其本質的，只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關問題，從而達到實驗目的。對老師的演示實驗要細心觀察，學習和模仿。要明確實驗目的，瞭解實驗原理。要認真分析在實驗中看到的現象，多問幾個爲什麼，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現象。要正確對實驗現象進行描述，弄清現象與結論的區別並進行比較和分析。要會運用所學知識對實驗現象進行分析來推斷和檢驗有關物質。如六瓶無色氣體分別爲氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳氣如何鑑別？其思路爲從它們不同的化學性質找出方法，用燃着的木條和石灰水鑑別，最後從現象的不同來推斷是哪種氣體，要注意回答問題時要先說現象，後說結論。

3．要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多想分析實驗發生的現象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。

4．要掌握化學實驗基本操作方法和技能並能解答一些實驗問題。要做到理解基本操作原理，要能根據具體情況選擇正確的操作順序並能根據實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。

總之，只要充滿信心，勤奮學習，總結掌握適合自己的行之有效的學習方法，就一定能把化學這門課學好

國中化學方程式彙總：酸的化學性質

【—方程式彙總：酸的化學性質】根據酸的化學性質，我們總結了以下發生的化學反應方程式。

酸的化學性質

（1）酸 + 金屬 -------- 鹽 + 氫氣（見上）

（2）酸 + 金屬氧化物-------- 鹽 + 水

氧化鐵和稀鹽酸反應：Fe2O3 + 6HCl ==2FeCl3 + 3H2O

氧化鐵和稀硫酸反應：Fe2O3 + 3H2SO4 == Fe2(SO4)3 + 3H2O

氧化銅和稀鹽酸反應：CuO + 2HCl ==CuCl2 + H2O

氧化銅和稀硫酸反應：CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O

（3）酸 + 鹼 -------- 鹽 + 水（中和反應）

鹽酸和燒鹼起反應：HCl + NaOH == NaCl +H2O

鹽酸和氫氧化鈣反應：2HCl + Ca(OH)2 == CaCl2 + 2H2O

氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3HCl + Al(OH)3 == AlCl3 + 3H2O

硫酸和燒鹼反應：H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O

（4）酸 + 鹽 -------- 另一種酸 + 另一種鹽

大理石與稀鹽酸反應：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑

碳酸鈉與稀鹽酸反應: Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑

碳酸氫鈉與稀鹽酸反應：NaHCO3 + HCl== NaCl + H2O + CO2↑

硫酸和氯化鋇溶液反應：H2SO4 + BaCl2 == BaSO4 ↓+ 2HCl

從上面的方程式，我們可以看到這一類的方程式很多，會考，也難記憶，所以在這方面同學們要多花點時間了。

九年級化學教案 水

教學目標

目標

使瞭解自然界中水的分佈狀況；

水與工農業生產和人民日常生活的密切關係；

水污染的後果及防止水體污染；

瞭解水的組成及性質。

目標

培養學生髮散及查閱媒體，獲取信息的能力。

情感目標

培養學生樹立節水觀念，增強環境保護意識，爲可持續發展做出自己的貢獻。

培養學生團結協作的團隊意識。

教學建議

本節內容大致可以分爲：水對人類的影響，水的物理性質及水的組成，在處理這一節教材時，要充分以日常生活中的常見事例作爲研究的線索。有條件的學校可以在課前佈置研究課題，給學生一週的時間查找相關資料，特別是突出媒體信息量大的優勢，通過互聯網輸入關鍵字詞搜索相關信息，並要求學生對獲取的信息進行加工，每2-3個學生爲一個小組，通過課前準備發表自己的見解，可以製作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

通過這種組織形式可以提高學生的，特別是展示成果，無論對哪類學生來說，只要付出勞動，都會有收穫，真正體現義務的全員性和的全過程性。特別對學生來說，強烈的表現慾望成爲其過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的需求的日益增加，工業化進程對水體的污染，對學生來說，有的可能瞭解很多，有的學生會一無所知，上簡單的介紹對增強學生的環境保護意識來說是遠遠不夠的。讓學生親身去體驗現實生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水質的日益惡化等，使學生有一種危機感，自覺地從我做起是環保事業大衆化的具體體現。

水的組成是本節課的另一個重點內容，它應包含兩方面內容：

1、水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2、水的微觀構成，即：定量。每個水分子所含原子的數目，從而得到水的分子式。這兩個過程應有意識地加以區分，這樣有助於學生了解化學學科研究物質組成的一般，爲今後學生進行學習打好基礎。電解水的實驗是完成上述兩個任務的經典實驗，可以結合有關物理知識介紹實驗裝置，特別是電極的極性，兩極產生氣體的體積，兩極產生氣體的性質，然後結合有關數據幫助同學進行推導 九年級，從而得出結論。在這些過程中，應注意嚴謹性。

教學設計方案

課題：水

重點：水對人類的影響及水的組成

國中化學知識點總結：碳單質

1．吸附是物理現象，與吸收具有不同的含義。由於木炭疏鬆多孔，有很大的表面積，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭更強。吸附作用是將氣體或溶液裏的微小粒子吸附在固體表面，沒有生成新物質，屬於物理變化。吸收一般爲化學變化，如：CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質，就是化學變化。

2．“碳”和“炭”的區別：“碳”是元素的名稱，是核電荷數爲6的一類原子的總稱。比如碳元素、碳單質、含碳化合物、一氧化碳等，這兒不能用“炭”。而“炭”指的是具體物質，它表示由碳元素組成的某種單質——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質時，習慣上用碳，如“熾熱的碳”、“當碳燃燒時”。

3．C還原氧化銅注意問題：

①酒精燈加網罩可使火焰集中並提高溫度；

②試管口要略向下傾斜；

③裝置的氣密性要好；

④實驗結束時，先撤出導氣管，然後再熄滅酒精燈（防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂），待試管冷卻後再把試管內的粉末倒在紙上（防止生成的銅再被氧化成氧化銅）。

【典型例題】

例析：

1、用木炭還原氧化銅的實驗如圖所示。

（1）酒精燈加燈罩的目的______________________；

（2）剛開始預熱，試管②中立即產生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是______________________；

（3）繼續加熱，觀察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現紅色物質。請你寫出帶點部分的化學方程式______________________；

（4）停止加熱時，應先將導管從試管②中撤出，並用彈簧夾夾緊橡皮管，待試管①冷卻後再把試管裏的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。

其反應條件是高溫，所以酒精燈要加網罩以提高火焰的溫度。剛開始預熱時，裝置中的空氣會首先逸出，所以看到試管②中立即產生氣泡，但石灰水不變渾濁。停止加熱時，應先將導管從試管②中撤出，否則試管①內溫度降低，其壓強會減小，外界大氣壓會把試管②中的液體壓進試管①內，致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管，否則外界空氣會進入試管①中，新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅，等冷卻後再打開，試管內已恢復至常溫，銅與氧氣就不反應了。

答案：

（1）提高酒精燈火焰的溫度；

（2）開始排出的是試管內的空氣 ；

（4）防止試管②中的液體倒流回試管①，防止空氣中的氧氣進入試管①把生成的銅再次氧化。

九年級化學小知識

一：之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

3、空氣中含量最多的物質是氮氣。

4、天然存在最硬的物質是金剛石。

5、最簡單的有機物是甲烷。

6、金屬活動順序表中活動性最強的金屬是鉀。

7、相對分子質量最小的氧化物是水。 最簡單的有機化合物CH4

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導電性最強的金屬是銀。

10、相對原子質量最小的原子是氫。

11、熔點最小的金屬是汞。

12、人體中含量最多的元素是氧。

13、組成化合物種類最多的元素是碳。

14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵

二：其它

1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作爲燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒後的產物是水不污染環境。

4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子。

5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻。

6、構成物質的元素可分爲三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

7，鐵的氧化物有三種，其化學式爲(1)FeO、(2)Fe2O3、(3) Fe3O4。

8、溶液的特徵有三個(1)均一性；(2)穩定性；(3)混合物。

9、化學方程式有三個意義：(1)表示什麼物質參加反應，結果生成什麼物質；(2)表示反應物、生成物各物質問的分子或原子的微粒數比；(3)表示各反應物、生成物之間的質量比。

化學方程式有兩個原則：以客觀事實爲依據；遵循質量守恆定律。

10、生鐵一般分爲三種：白口鐵、灰口鐵、球墨鑄鐵。

11、碳素鋼可分爲三種：高碳鋼、中碳鋼、低碳鋼。

12、常用於鍊鐵的鐵礦石有三種：(1)赤鐵礦（主要成分爲Fe2O3）；(2)磁鐵礦(Fe3O4)；(3)菱鐵礦(FeCO3)。

13、鍊鋼的主要設備有三種：轉爐、電爐、平爐。

14、常與溫度有關的三個反應條件是點燃、加熱、高溫。

15、飽和溶液變不飽和溶液有兩種：（1）升溫、（2）加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：降溫、加溶質、恆溫蒸發溶劑。 （注意：溶解度隨溫度而變小的物質如：氫氧化鈣溶液由飽和溶液變不飽和溶液：降溫、加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：升溫、加溶質、恆溫蒸發溶劑）。

16、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法 國中英語。

17、水污染的三個主要原因：(1)工業生產中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農業生產中施用的農藥、化肥隨雨水流入河中。

18、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器；乾粉滅火器；液態二氧化碳滅火器。

19、固體物質的溶解度隨溫度變化的情況可分爲三類：(1)大部分固體物質溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數物質溶解度受溫度的影響很小；(3)極少數物質溶解度隨溫度的升高而減小。

20、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

21、單質可分爲三類：金屬單質；非金屬單質；稀有氣體單質。

國中化學方程式：複分解反應

複分解反應：

1、鹼性氧化物＋酸→鹽＋H2O

Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O

CuO+H2SO4==CuSO4+H2O ZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O

2、鹼＋酸→鹽＋H2O

Cu(OH)2+2HCl===CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4===CuSO4+2H2O

NaOH+HCl===NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O

NaOH+HNO3===NaNO3+H2O Mg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2O

Ba(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2O

Al(OH)3 + 3HCl 會考 =======AlCl3 + 3H2O 白色固體溶解 胃舒平治療胃酸過多

3、酸＋鹽→新鹽＋新酸

CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑ 實驗室製取CO2 、除水垢

Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3 白色不溶解於稀硝酸的沉澱（其他氯化物類似反應） 應用於檢驗溶液中的氯離子

H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl 生成白色沉澱、不溶解於稀硝酸 檢驗SO42 - 的原理

Ba(NO3)2+H2SO4===BaSO4↓+2HNO3生成白色沉澱、不溶解於稀硝酸 檢驗Ba2+的原理

NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

4、鹽1＋鹽2→新鹽1＋新鹽2

KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3

Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)2

5、鹽＋鹼→新鹽＋新鹼

CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4 藍色沉澱

FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl 紅褐色沉澱溶解、溶液呈黃色

Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉澱生成 工業制燒鹼、實驗室制少量燒鹼

NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O生成使溼潤石蕊試紙變藍色的氣體 應用於檢驗溶液中的銨根離子

九年級化學教案分子 篇五

一、教學設計思路

分子和原子是國中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現象的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據新課程標準，結合教科書上的例子，採取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設計三維動畫等。我在教學方法上採用了激趣──質疑──驅動──反饋四步程序教學法。

教學程序：創設問題情景，激趣──提出問題，質疑──引導探究，驅動──引導分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。

學習程序：明確問題，產生疑問──觀察實驗，記錄現象──分析現象，透析本質──藉助三維動畫，形成想象表象──根據想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。

二、教案

課 題

《分子和原子》

授課人

饒志權

學 校

湖北省仙桃市實驗國中

教學目標

1． 認知目標：認識分子與原子的真實存在，瞭解分子、原子的基本性質，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；

2． 能力目標：通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯繫的分析、推理，提高學生抽象思維能力；

3． 情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯繫的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。

教學重點

分子、原子概念的建立及對分子行爲微觀想象的形成。

教學難點

建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。

教學方法

學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。

儀器藥品

酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

【導入部分】一、分子的真實存在。

【激趣】請同學們分組實驗，滴一滴醫用酒精在紙上、手上或衣服上，並注意觀察現象。

動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫用酒精。

創設情景、激發興趣。

【提問】你觀察到了什麼現象？

【過渡】你知道這是爲什麼嗎？

回答：酒精揮發了。

通過生活中的常見現象，啓迪思維。

【展示】一束灑了香水的絹花

【提問】你們聞到了什麼氣味？它能夠看見嗎？

回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。

引導學生探究。

【播放動畫1】無數的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女孩的鼻孔處，小女孩發出聲音：好香啊！

觀看放映。

通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學生形成想象。

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分爲二，再分面四分之一……想一想，最後分成了什麼？

【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們肉眼看不見的微小的粒子——分子構成的。

【提問】你能解釋爲什麼酒清揮發了嗎？你能解釋我們爲什麼能夠聞到花的香味嗎？

用分子的觀點解釋。

讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。

【板書】分子是客觀存在的

【指導閱讀】教材p47第一、二自然段

【組織討論】1．爲什麼水會減少？2．解釋品紅在水中的擴散。

閱讀教材。

分組討論並表達交流。

應用所學知識解決實際問題。

【拓展】請猜想一下，品紅在什麼情況下可擴散得更快一些？

【提問】這說明了什麼？

回答：在熱水中，分子運動加快。

回答：說明分子是在運動的。

聯繫物理知識，拓寬學生知識面，引導學生深入探求知識。

【過渡】物質是由分子、原子等微小的粒子構成的，這些粒子我們肉眼看不到但我們藉助先進儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。

【指導觀察】世界上最小的漢字

【板書】構成物質的粒子——分子、原子等。

觀察，猜想它的大小。

讓學生進一步認識與理解分子的真實存在，並進行愛國主義教育。

第二部分：分子的基本性質 1、分子很小；

【指導閱讀】“分子的質量和體積都很小”這一段話。

【提問】教材上哪些數據說明分子的質量很小？哪些數據說明分子的體積很小？

學生用課本數據回答。

理解“分子很小”。

【知識介紹】苯分子放大的倍數。

【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣

【板書】分子很小。

學生觀看。

直觀揭示分子的大小。

第三部分：分子的基本性質 2．分子的運動

【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這並不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。

【提供資料】濃氨水易揮發出氨氣，氨氣極易溶解於水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。

【引導探究】

閱讀資料。

訓練學生髮散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。

【演示】取一隻試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。

【提問】有什麼現象？

【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？

【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。

【提出要求】設計實驗，探究氨分子的運動。

【板書】分子的運動。實驗探究過程等。

【引導分析】方案一，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什麼條件不同 爲什麼這樣設計

【巡迴引導】

肯定學生的發言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現象，引導學生透過現象，分析本質。

【評價方案】

回答：酚酞遇氨水變成了紅色。

討論：（發言要點彙總）

1．可能根據氨水易揮發的性質，再利用氨氣的易溶於水。

2．必須在一個密閉的環境中才能完成。

學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘後，表達交流。介紹自己實驗中的成功經驗，總結失敗的教訓。

（學生設計方案彙總：）

4． 其他方案。

訓練學生髮散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。

在老師的引導下，讓學生學會科學探究的方法。

【引導學生歸納】這些實驗說明了什麼？

如果改變溫度會有什麼影響？

歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。

培養學生分析問題的能力。

【投影】學案上的課堂訓練一

完成練習。

隨堂鞏固知識

第四部分：分子的基本性質 3、分子間有間隔

【設疑】物質爲什麼有固（s）、液(l)、氣(g)三態的變化

再次激趣

【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放O2和NO2兩種氣體，口對口放置，抽去中間的毛玻璃片後，觀察發生的現象。