九年級化學教學設計【多篇】

認真抓好“預習、聽講、複習、記憶、作業”五個學習常規環節。 篇一

1、“預習”：

預習時要注意全面地預習一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步瞭解將要學習課程的基本內容和思路，鞏固原有的相關知識和概念。同時找到教材的重點，劃出自己不懂的地方帶着問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學習主動、有興趣。

2、“聽講”：

聽講是學好化學的關鍵，非常重要。九年級是化學系統學習的開始，只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考，有的知識很難理解。聽講時主要注意以下幾點：

⑴集中注意力

課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。有的學習活動可以服從個人的意志和願望進行控制，但聽老師講解這種學習活動就不同，它不可能由自己進行有效控制，因爲這種學習活動不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學。因此，在做好預習的基礎上，首先要集中注意力要聽好課。

⑵要勤于思考

學生在課堂上聽老師講解學習內容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要着眼點放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。因此學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶注意“聽”，而且要勤于思考，學會思考，使思維處於高度活躍狀態，力爭從不同角度去分析和理解所學知識。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。

⑶注意教師所用的方法與思路

在聽講過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，這樣的`聽課就能夠不斷改善自己的學習方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數，只重“結果”而輕“過程”，忽視學習思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。

⑷積極地回答和提出問題

教師在教學過程中，爲了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習情況，通常會向學生提出各種問題，有時也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生要敢於發表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時，學生也要敢於提出問題並積極尋求答案，因爲“有疑纔有思，有思纔有悟，有悟才能進。”

⑸養成“先聽後記”書包範文的習慣

聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學會巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養成“先聽後記”的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，和課本上沒有的內容，課後應全面系統地整理筆記，將易錯、易混或對自己有啓發的地方以及自己對所學知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學的化學悟性也是將知識消化、理解變爲自己知識的過程。

3、“複習”：

複習是知識的鞏固階段，它是使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識爲自己知識的過程。通常分爲常規復習、單元複習和總複習。常規復習指學生每天放學後對當天所學知識的複習，常規復習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恆。單元複習是指學生每學一個單元后將所學到的知識進行復習，要注意知識的拾漏補缺，重在知識系統性、條理性。總複習指期中、期未或一學年的複習，複習量較大，要重視知識的整體歸納、總結，將知識上升到理性認識並靈活和綜合地運用。複習是一次再學習的過程，是對所學知識進行再加工和提高的過程。複習時要思考知識掌握的程度，要多思考幾個爲什麼，要做到理解透徹，熟練運用。

4、“記憶”：

化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數據、化學方程式等。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快後慢。識記過的事物第一天後的遺忘率達55.8％，保留率爲44.2％，第二天以後的遺忘率爲66.3％，保留率爲33.7％，一個月後的保留率爲21.9％。自此以後就基本上不再遺忘了。因此，及時複習和記憶，可以起到事半功倍的效果。同時記憶時注意把一些枯燥無味難於記憶的化學知識儘可能趣味化記憶。如金屬活動順序爲：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音爲：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛（輕），統共一百斤。”記憶。氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”記憶。過濾操作中的注意點在理解後可濃縮爲：“一貼、二低、三靠”記憶。

5、“作業”：

作業是學生鞏固和消化所學知識即學懂會用的體現，通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化、活化知識；能學習解題方法，發展思維，將知識轉化爲解決問題的能力。做題的過程是學生思維品質和思維能力再提高的過程，對學生而言，做題後不要滿足於解法、答案是否正確，關鍵在於要理順所做解題目題的思路、邏輯關係和類型，把握相關知識之間的內在規律，掌握了規律就能駕馭知識，遷移知識。做題還要善於積累，積累包括兩個方面，一是成功經驗，二是失敗教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。

對於解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什麼，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這便是“一題多解”。可以想能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變”。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解”。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

國中化學教案 篇二

【教學目標】

1、知識與技能目標

（1）瞭解蒸餾水與天然水區別，會用簡單的方法區分硬水與軟水。

（2）觀察和操作淨化水的實驗，通過與同學交流合作，瞭解淨化水的一些基本方法，如沉澱、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單淨化水的方法用於解決實際問題。

（3）設計並完成簡單的探究實驗。

2、過程與方法目標

（1）通過實驗探究和討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。

（2）通過對水淨化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感態度和價值觀目標

（1）通過對水污染的瞭解和對淨化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。

（2）通過學生親自參與水淨化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。

【教學重點】

培養學生科學探究的能力，解決簡單的水淨化處理問題。

【教學難點】

探究水淨化的一般過程。

【教學方法】

實驗探究爲主結合其他形式

【教學過程】

教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

設置情景

導入課題

設問過渡

設問過渡

活動與探究

教師引導

學生動手

製作過濾器

學生討論

設問過渡

活動與探究

預留問題

設問過渡

投影

設問過渡

活動與探究

閱讀探究

預留問題

閱讀探究

教師提問

投影練習

設問過渡

學生討論

學生思考

學生深思

總結教育

佈置作業

同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，爲什麼？

我們怎樣把這些渾濁的水變得較爲純淨呢？這節課，我們共同來探討一下水淨化的一般過程。投影課題。

同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是採取什麼樣的措施對水進行簡單淨化的？

教師見機提問：

這些白色物質是否有淨水作用呢？

同學們，我們如何把這些沉澱和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，後鼓勵學生大膽想象。

實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等

（教師表揚學生，誇獎他們是生活有心人）

這些分開固體和液體的

實例，有什麼共同點？

教師傾聽、總結

實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶於水的物質和水分開。

教師示範

投影：操作提示，並進行指導

同學們比較過濾前後的水，清澈程度如何？山泉水爲何總是很澄清？

教師傾聽

大家再聞一聞、看一看過濾後的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？

如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？

大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭淨水器

教師展示製作較好的簡易淨水器，表揚肯定學生。

請大家看一看，聞一聞濾後的水，和處理前有什麼不同？

藉助活性炭淨水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。

活性炭淨水器的進水口爲何在下面？

同學們知道我們所用的自來水的水源來自於何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水淨化爲我們能飲用的自來水呢？

播放自來水廠的淨水過程影片。

經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔淨，是不是純淨物？

若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。

請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什麼物質？這些物質如何形成？生活中通過什麼樣的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明礬並過濾後的井水，一杯是純淨水，你能採取什麼樣的簡單方法加以區分。

剛纔經過靜置沉澱、過濾、吸附這些操作淨化後的水能否用作醫療上的注射用水？

在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，並展示實物），採取蒸餾的方法制得淨化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾淨水的原理，其中包含了水的哪些物態變化。

通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的淨化。事實上，得到淨化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。

同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步淨化，要經過哪些操作？

由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發展經濟的過程中，一定要避免走先污染，後治理的老路。水的淨化很複雜，潔淨的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要爲身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環境更美好。

社會調查：請同學們調查，瞭解當地政府採取了哪些舉措來治理污染的水。

一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室裏的飲用純淨水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔淨的水的有關物

理性質。

學生回答：

井水、河水……加明礬……

把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察並記錄現象，交流……

（有白色物質生成）

閱讀教材p55，回答。（明礬溶於水後形成的白色物質，能夠吸附懸浮於水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變爲大顆粒，從水中沉降出來。）

學生激烈討論……

學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開……

學生思考，歸納。

回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。

同桌之間合作，動手製作過濾器，並過濾加明礬靜置後的井水。

學生回答：過濾後的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。

學生回答：仍有臭味、仍顯黃色。

動手製作簡易活性炭淨水器，互相評價，取長補短。把過濾後的玉帶河水通過簡易淨水器淨化處理。

學生回答：基本無氣味，無顏色。

課後討論探究，解答。

學生回答：長江水，東城河水……

欣賞觀看。看後簡要說出自來水廠的淨水過程。

兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室裏的純淨水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現象有何不同。

學生通過閱讀教材p56內容回答。

學生通過閱讀教材p54內容，瞭解硬水有哪些危害。

思考，回答……

思考，回答……

不能，因爲淨化程度不高。

學生回答：汽化和液化。

學生集體回答……

寫調查報告。

通過熟悉的事物進入課題。

發揮學生的語言智能。

藉助課件告知目標。

發揮學生運動智能。

發揮學生語言智能，

把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。

培養學生邏輯思維能力。

展現和發展學生運動、人際關係智能。

通過親自動手實驗，激發學生興趣

，並體現運動智能。

。通過評價他人制作的簡易淨水器，展現和發展自我認知智能。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

通過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

培養學生自學探究能力，

藉助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現建構知識。

及時鞏固，加深印象。

教育學生關心、愛護、珍惜水資源。

國中化學課教學設計 篇三

一、教材分析

本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納複習課。

環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來會考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴展，講授過程中注重會考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。

環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識後介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。九年級學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識後，對環境問題的有更多的、更深的瞭解。也就是說，國中對環境問題有個整體認識，可以爲高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啓下的作用。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯繫的能力。因爲學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啓發，提高環境意識。

三、教學目標

知識目標：

⒈瞭解造成環境污染的原因及危害性；瞭解防治環境污染的初步知識。

⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是解決環境問題的途徑。

能力目標：

⒈培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

⒉培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

⒊學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。

4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行爲與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

四、教學的重點和難點

重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。

課時安排：1課時

五、學法的確定

各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認爲，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。

這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分爲幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

七、教學過程設計

1、設置問題，引入課題

通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？爲何有如此大的差異？什麼原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。

2、學生討論回答

什麼是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什麼？造成這些污染的原因是什麼？哪些污染對我們生活影響？有什麼解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？

學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結、講解

教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啓發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啓發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

⒋佈置作業

（1）必做題：a、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

b、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。

（2）探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”爲主題寫一篇小論文。

其中探索題爲學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。

八、板書設計