《皇帝的新裝》精品教案（精品多篇）

教材分析： 篇一

童話是通過豐富的想象和高度的誇張來敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映實際生活。它的故事情節，人物形象，都是在實際生活的'基礎上提煉概括，集中發明出來的，比實際生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的佈置和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在於掌握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，並在這基礎上理解童話想象和誇張的藝術特點。

教學方法：情境激趣法、教師引導，同學團結合作、主動探究

教具準備：多媒體課件

課時佈置：２課時

第１課時：整體感知課文，掌握故事情節

第２課時：分析人物形象，探究文章主題，理解想象與誇張的手法。

教學目標： 篇二

知識與技能目標：

１、通過人物形象的分析，學習表示人物的方法。

２、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

３、培養感悟文章主旨的能力。

過程與方法目標：

以朗讀爲載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。

情感態度與價值觀目標：

１、認識生活中的真善美和假惡醜，培養敢說真話的優秀品質。

２、培養批判精神，敢於揭露生活中的醜惡現象。

教學重點、難點和突破方法： 篇三

重點：

１、掌握故事情節，分析人物形象，學習表示人物的方法。

２、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

難點：理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

突破方法：以聽、說、讀、寫爲載體，同學獨立考慮、合作探究與教師適當引導相結合，加深認識。

《皇帝的新裝》教學設計教案 篇四

原創： 袁亞靜

一、教材分析

《皇帝的新裝》是19世紀丹麥的童話大師安徒生於1837年創作的童話作品，它通過豐富的想象和大膽的誇張手法，寫實際上根本不存在的“美麗的新裝”，講述了一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露皇帝及大臣們自欺欺人的醜行，諷刺了他們的愚蠢無知、虛僞腐敗，也寄託了作者對於改變現實、戳穿虛僞的理想以及人民大衆、對於未來的信心。

二、學情分析

大多數學生聽說過皇帝的新裝這篇童話，所以對本文已經具備一定的認知基礎。孩子們容易理清故事情節，但是對童話的文體特點認識不深刻，對人物形象也僅停留在較淺層次，需要老師的深入引導。

三、教學目標

1、積累“讀讀寫寫”的詞語。

2、調動學生的體驗，深入分析人物形象。

3、領悟童話的想象與誇張的創作手法。

4、理解本篇童話的諷刺意蘊和現實意義。

四、教學重難點

1．重點：

①深入分析人物形象。

②領悟童話的想象與誇張的創作手法。

2、難點：深入理解本篇童話的諷刺意蘊和現實意義。

五、教學程序：

（一）開門見山先聽寫

1、聽寫漢字並且注音。

炫耀、稱職、愚蠢、妥當、滑稽、狡猾、不可救藥、駭人聽聞、隨聲附和、荒誕離奇

（兩同學板書聽寫，然後糾正錯誤。因爲是七年級學生，教師要引導學生重視字詞積累。）

2、小組交流預習學案4題，教師瞭解情況後班級交流。

我再教同學們一種梳理情節的方法：題目換字法

請同學們大聲喊出我們今天要學的文章題目——皇帝的新裝。

我把題目中的“的”字換成“愛”字，這是第一段的內容。同學們順着這個思路往下想：皇帝看新裝、皇帝穿新裝、皇帝展新裝。

在皇帝愛新裝和看新裝的情節之間還有——大臣看新裝，

還有——官員看新裝，

還有——騙子做新裝。

皇帝展新裝後還有一個情節——小孩揭真相。

內容緊密相連的合併，就可以理清情節了。

這篇童話以根本不存在的“新裝”爲線索，描繪了一幅幅生動的畫面它既是騙子行騙的依託，將“欺騙”這一生活中常見的事情通過“新裝”展現出來，這在現實生活中是不可能發生的，這就是童話情節的荒誕離奇哦，顯示了尖銳的諷刺。

（本童話的故事情節雖荒誕離奇，但學生具有了一定的概括能力，因此以自主探究，小組交流的形式解決這一問題。）

（二）童話體裁我知道

1、同學們，你們知道本文是一篇——童話，根據你搜集的資料，以及你的讀書經驗，你怎麼就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話呢？

（師生平等親切地對話。）

2、同學們真棒！來看看老師給的定義。我們一起來讀讀看。

童話是一種文學體裁，它的特點是通過豐富的想象和大膽的誇張來塑造人物形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想教育。

（本環節鍛鍊了學生蒐集資料並嘗試運用的的能力，然後教師再出示概念，加深印象。）

（三）誇張想象魅力讀

1、同學們再來說說，童話最大的特點是什麼？那麼這篇童話中最有誇張力的在哪裏？

2、學生找出來並讀一讀，教師引導學生讀出誇張的味道。

（重點在於對第一自然段的品讀，領悟童話誇張的特點。）

3、從全文來看，最荒唐滑稽富有想象的情節是哪裏？

4、學生找出來並讀一讀，教師引導學生讀出人物的心理。

（重點在於對最後一自然段的品讀，領悟童話想象的特點。）

（朗讀讀能夠體現學生的理解分析水平，魅力讀就提出了更高要求。）

（四）騙術成功緣爲何

1、我們都知道這就是騙局，但在安徒生的童話裏，皇帝赤身裸體的在光天化日之下舉行遊行大典不可思議地如期上演。同學們，認真想一想，是誰的原因？

學生各抒己見，教師適時引導，讓學生走進人物內心深處。

2、上至政府，下到百姓，人們害怕說出新衣不存在會導致自己被當作傻子。所以，在在統治者愚蠢虛僞的統治下，整個社會都滋生着一種毛病，那就是裝腔作勢、無視真實，欺騙這種污濁的現象一直在丹麥上演。這就是19世紀丹麥的社會現實。

同學們請看這段資料，語文課代表請讀給大家聽。

安徒生所處的社會是一個等級森嚴的社會。在拿破崙戰爭失敗後，丹麥最終成了英國的附庸國。統治階級不僅把戰爭的負擔加在人民身上，而且還加緊了對人民的剝削，以保持他們的窮奢極欲的生活，丹麥人民的生活變得非常艱苦。

面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，並無情地嘲諷了統治者的。醜惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

（這一環節意在引導學生分析皇帝，大臣、隨從、百姓這些人物的形象，深入挖掘社會原因。）

（五）童心未泯誠可貴

1、同學們，童話充滿想象和誇張。“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”你能不能想象一下，如果讓你從這裏寫你的安徒生童話的結尾，你會怎麼設計？

同學們修改、交流。

（這一環節意在培養學生的想象力，體會童話的想象的寫法。）

2、同學們，大家想看看老師是怎麼寫的嗎？

這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。孩子們看到了都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因爲這樣就會顯示自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱讚。

“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”一個小孩子的爸爸最後叫了出來。

“上帝喲，你聽這大人的聲音！”那個孩子說。於是孩子們把這個爸爸講的話私自低聲地傳播開來。

“他並沒有穿什麼衣服！有一個大人說他並沒有穿什麼衣服呀！”

“他實在是沒有穿什麼衣服呀！”最後所有的孩子都說。

①同學們發現老師的結尾和課文的有什麼不同？

②那你認爲老師和安徒生誰的結尾更好？說說理由。

（這一環節意在引導學生認識孩子說真話的原因，以及安徒生這樣結尾所寄託的理想和希望。同時，引導學生對現實中成人的認識，辯證地看世界。）

（六）名人教誨靚心裝

有人說，《皇帝的新裝》其實是每個人的心裝。儘管現實有諸多不堪，但真誠永遠是社會的主流價值。同學們，讓我們再次聆聽名人教誨，扮靚我們的心裝！

（這一環節爲師生共誦讀。教師領誦，學生大聲齊誦。）

1、言必誠信，行必忠正。——孔子

2、誠者，天之道也；思誠者，人之道也。——孟子

3、言不信者，行不果。——墨子

4、是謂是，非謂非，曰直。——荀子

5、精誠所至，金石爲開。——王充

6、一言之美，貴於千金。——葛洪

7、虛僞的真誠，比魔鬼更可怕。——泰戈爾

8、沒有誠實何來尊嚴。——西塞羅

9、一言九鼎重千秋。——陳毅

10、當老實人，辦老實事，說老實話。——毛澤東

有關真誠的名言不勝枚舉。我們中國着名的教育家、思想家陶行知——說過：

（師）千教萬教教人求真——（生）千學萬學學做真人。