《白公鵝》教案（精品多篇）

白公鵝 教學設計 篇一

學習目標

① 正確，流利，有感情的朗讀課文。

② 瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖(或製作課件).

創設情境，導入新課

① 出示課文插圖(或多媒體可見)

② 觀察，說話：這是一隻什麼樣的白鵝

③ 導入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方

檢查預習，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

① 設計表格(或課件),引導對比閱讀。

a, 先出示(點擊)舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝

白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

b, 從表中你發現什麼 (相同點，不同點)

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫"步態",兩段的相同點是什麼 不同點是什麼 (同：傲慢，派頭；異：一個從容不迫，大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何"落步",過泥濘路，狗在身後追趕的步態。)

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單，吃法有板有眼，需要等候)

b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水，搶佔地盤，主宰一切)

c, 討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細 你從中體會到什麼

品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞，句。讀一讀。

② 兩位作者對白鵝有什麼樣的感情

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課後小節：

我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》教案設計 篇二

學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

一、我能把詞語補充完整

（ ）條斯理引人（ ）目（ ）武揚威 不（ ）不忙無（ ）無慮不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在

二、我能照樣子寫詞語

興沖沖 毛茸茸

＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿

偷偷摸摸 從從容容

＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿

三、我會擇優錄用

美麗 美妙

1、昆明的大觀園是一個（ ）的大公園。

2、這是一首（ ）的樂曲，大家都愛聽。

沉靜 安靜平靜

1、小鳥的叫聲打破了清晨森林裏的（ ）。

2、聽完了爺爺講的故事，我心裏久久不能（ ）。

3、同學們（ ）地坐在閱讀室裏，認真地看書。

四、我能把下面的句子寫具體

1、操場變成了海洋。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、同學們參加活動。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、湖水映着白雲。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、我的閱讀天地

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一隻黃蜂那麼大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什麼東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰 孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥 但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

1、給短文劃線的句子加上標點。

2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、請從文中摘錄兩句比喻句，並寫出分別把什麼把比作了什麼？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、第1、第2句之間爲什麼用“不過”？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

⑴ 最小的鳥 ⑵ 飛得最快的鳥

⑶ 最美麗的鳥 ⑷ 蜂鳥

《白公鵝》教學設計 篇三

一、教學目標

1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

三、教學準備：

相關圖片與文字幻燈。

四、課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

C、狗追趕都不奔跑，這又是爲什麼呢？它心裏會想些什麼？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認爲……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。

三、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛着魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃了”

A出句“白鵝大概認爲這個……大吃一驚了。”

B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

C聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

四、小結

看來作者明着是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有着傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

板 書

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派總寫句  解釋說明

白公鵝 教學設計 篇四

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。

【教學重難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

詞語積累卡片。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、談話揭題

同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那隻“架子十足”的白鵝，那麼俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

二、自讀課文，對比學習

1、自由讀課文：

說說這隻白鵝給你留下了什麼印象？

2、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

3、對比教學，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

4、從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

四人小組討論。

5、交流彙報，師總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

三、抓重點段，進行對比閱讀

1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

討論比較，教師總結。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶佔地盤這一段。

① 有時……有時……要不……

② 看插圖：

此刻，作者正在釣魚，白公鵝在幹什麼呢？你學着用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

⑶ 都善於用反語表達作者的喜愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流，如：

“幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”

白公鵝幹什麼“勾當”？這本是一個貶義詞，爲什麼我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡着白公鵝。

⑷ 教師小結：

兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結：

同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。

四、齊讀課文

五、遷移運用，小片段練習

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態、玩相等）

《白公鵝》教案設計 篇五

《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次在《國小語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有衝動要把它記錄下來：

《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因爲只能在水中呼吸而無法實現。它與一隻小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之後，便跳到了陸地。幾周後，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長着乳房的魚……

《魚就是魚》的故事被譽爲“對建構主義的核心要義作了最爲直接的表達和形象的註解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上，因爲每一個人都有自己的認知系統。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯繫到了週四下午我試教的《白公鵝》。

對於白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進行研究，而且也着力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎麼樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設計一篇段來做分析闡述：

在整體感知課文大意之後，切入了重點對比閱讀階段：

學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那麼有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺着長長的脖子，好像頭頂着一罐水。

師：你能說說感受嗎？

生：作者把他怎麼走路的樣子都寫出來了。

師：怎麼把它描寫出來的呢？

生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細緻（學生舉例說了一些想法）

師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？

生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。

師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？

生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。

……

師：儘管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。

這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想着力體現略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而，這樣的設計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發了嗎？關於兩篇文章中，教師所着力想讓孩子們體會的關於擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了一個套，牽着學生往這裏鑽？從課堂來看，學生似乎有些摸不着頭腦。

“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認爲：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗爲基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯繫閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同於學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。

對於在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼。羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基於自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。

基於“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對於上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：

學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那麼有辦法……它總是高傲地（本站★），一動不動地挺着長長的脖子，好像頭頂着一罐水。

師：這一段再寫什麼？

生：鵝走路慢條斯理。

師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)

師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什麼？

學生交流：

……

師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。

對於第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基於“魚就是魚”的理念。行筆至此，對於〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！

《白公鵝》教案設計 篇六

一、教學目標

1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會作者表達方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

三、教學準備：

相關圖片與文字幻燈。

四、課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是爲什麼呢？它心裏會想些什麼？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認爲……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。

三、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛着魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認爲這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

c聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

四、小結

看來作者明着是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有着傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

《白公鵝》教案 篇七

【學習目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖。

【教學時數】2課時。

【教學過程】

第一課時

教學目標：

20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

20分鐘通過合作學習，比較兩隻鵝表達中的差別。

教學要求：

1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。

方法：抽查、重點段落指導交流。

2、根據表格要求

白鵝

白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

學習方法、流程

1、範例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）

2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

3、放手合作摘抄

4、完畢之後，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。

5、抓重點段，進行對比閱讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑶ 討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

第二課時

目標預期：

1、句子賞讀

2、練習寫話，寫好一個片段。

品讀流程：

1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）

2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

3、完成片段練習

a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁着，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴着一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿着地，另一條腿蜷着，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。

4、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

白公鵝 教學設計 篇八

教學重點 通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

教學難點學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

課時安排1課時。

教學過程

一、導入

1.師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？

指名學生回答。

2.這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。

板書：白公鵝

生齊讀課題。

二、初讀感知

1.默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

2.教師播放媒體資源中課件中的範讀動畫，讓學生注意生字讀音。

3.指名學生逐段讀文。

4.檢查學生對生詞的自學情況。

提示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這裏指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認爲自己掌握着整條河。

三、對比閱讀

1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這隻白鵝給你的印象是什麼？你從哪些地方讀出來？

2.小組學習彙報。

師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

提名學生回答。

3.列表，引導對比閱讀。

再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

板書：

白鵝

白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

4.學生彙報。

5.教師重點提示。

師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？

自由讀文：感受白公鵝的派頭。

作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

② 過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。

請幾個同學朗讀課文。

（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

提示：戲水、搶佔地盤、主宰一切

（3）朗讀感受鵝在河裏的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水裏的活動。

① 翅膀的扇動有力。

② 強佔地盤。

③ 公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

1.討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

學生討論。

2.學生彙報，教師指導。

（1）感受作者語言的能力。

（2）寫法：擬人、誇張。

（3）具體的句子（見書）。

（4）語言：幽默風趣。

（5）兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業

1.抄寫課文中生動有趣的句子。

2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書：

14、白公鵝

走路：慢條斯理、挺着長脖

海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

生活：無憂無慮、自由自在

個性：強佔地盤、自認是河的主宰