《白鵝》精品的教學設計【精品多篇】

《白鵝》教學設計 篇一

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2.學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學準備

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學過程

第 一 課 時

一、激情導入。

1.同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2.簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文。

1.出示卡片，讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2.知道什麼是“淨角”嗎？（播放“淨角”臉譜圖像） “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放鬆。）

3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

4.小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段。

1.課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，爲什麼？

2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

（點評：以“怎麼寫”爲着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）

3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段。

1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

2.通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。

3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象？

學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：盡職勇敢可愛。

4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。

（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

5.帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。

6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段。

1.齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？

（在富有啓發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。

（點評：改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4.小結後齊讀第四自然段，加深體會。

5.積累詞語──“步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫”。

六、積累運用，讀寫結合。

1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是一隻_______的白鵝。__________________＿

（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

2.練筆，展示，評議。

（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

總評

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

白鵝教學設計板書 篇二

【教學目標】

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那麼，X作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流

1、讀讀你喜歡的部分，說說你爲什麼喜歡，你從中感悟到了什麼？

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什麼相同和不同之處。

五、總結

不同的人寫同一種事物，由於他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設計

走路慢條斯理；

14、白公鵝有派頭（喜愛）；

活動無憂無慮。

《白鵝》教學設計 篇三

學習目標：

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

課前準備：

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，養過小動物麼？說說你養的小動物有什麼特點？豐子愷先生就養過一隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門爲他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書  齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

出示課件

師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？

指導角的讀音

師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示淨角畫面

師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

二、初讀課文。

師：自由讀課文，把字音讀準了。標出自然段，邊讀邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。

彙報：（7個自然段）

師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？

（學生彙報）

三、細讀課文。

過渡：看來這真是一隻不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

（一）學習課文第一、二自然段。

師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀彙報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的，那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪裏看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）

師：左顧右盼什麼樣？誰來示範？

師：作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎好一個高傲的動物。讓我們和作者一起發出這樣的讚歎（學生齊讀這句話）。

師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）

（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

1、學生自主選擇學習內容。

師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然後我們進行交流。

（學生自主選擇學習內容，進行學習。）

2、全班交流學習成果。

(1)、學習“叫聲”部分。

師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）

師：在你認爲哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？

師：引吭大叫是什麼樣的叫

師：現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）

（2）、學習“步態”部分。

過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）

師：說一說這裏哪些詞句寫得好？

師：爲什麼覺得這一句能感受到呢

師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什麼樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什麼，而鵝呢

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

師：見過“淨角出場”嗎

師：看看淨角出場

出示：淨角出場片段

師：看見了什麼，想用什麼詞語來形容淨角出場

師：同學們，這隻鵝就像剛纔淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

生齊讀。（鵝的步調……）

師：既然是寫鵝爲什麼前面寫鴨

師：那你說說鴨的步調什麼樣

師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

（3）、學習“吃相”這部分。

過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什麼，有什麼詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

生：三眼一板絲毫不苟（一點都不馬虎）從容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什麼不變？

師：奢侈是什麼意思

師：它吃的不奢侈，吃什麼？（冷飯，泥巴，草）

師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃

再喝  再吃

師：這就是它的三眼一板

師：從這一句你還感受到了什麼？

師：堂官是幹什麼的知道麼？就是服務生。

師：服務生是顧客至上，這裏是白鵝至上。

師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這裏用來形容白鵝說明作者已經把它當作什麼對待？

師：同學們自己讀讀，看看誰能把這裏面的趣味讀出來。

生讀。

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多麼細緻啊，也正是這細緻的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

《白鵝》優秀教學設計 篇四

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學準備

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學過程

一、激情導入。

1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文。

1．出示卡片，讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什麼是“淨角”嗎？（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放鬆。）

3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段。

1．課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的？用橫 線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，爲什麼？

2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

（點評：以“怎麼寫”爲着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）

3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

2．通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。

3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象？

學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：盡職勇敢可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。

（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

5．帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。

6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

白鵝教學設計板書 篇五

[教學目標]

1、認識8個生字，會寫12個字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語；理解、積累並學會運用“高傲、從容不迫、揚長而去、不勝其煩”等詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

[教學重點]

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

[教學難點]

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

[教學準備]

有關白鵝的音像資料、重點語句課件、字詞卡片。

[課時安排]2課時

[教學過程]

設計思路：自讀感悟，抓住重點詞語領悟文章中心。親自體驗，在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，感悟作者對白鵝的喜愛之情，學習作者的寫作手法、

第一課時

一、創設情景，導入新課

1、背詩引入：唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》，大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2、創設情景：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

3、教師小結：駱賓王寫鵝，着眼於鵝的形象，將鵝美麗的色彩和優雅的姿態寫得妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢？今天我們就來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、學生獨立朗讀課文，可以採用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2、同桌互讀生字及詞語，把難讀的句子提出來，同學間相互交流。

3、自讀引導：請同學們自己讀課文，想一想，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？（結合課文中的相關語句來概括）

三、生字新詞，引導學習

1．認讀生字卡：強調“頸、吭、倘、供、鄭”等字是後鼻韻，“飲、鄰”等字是前鼻韻。

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字，或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”等。

3、同學間相互交流好的識記方法，告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

4、指導寫字，引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導書寫。指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意它們的重點筆畫。

5、課堂作業：抄寫生字新詞

第二課時

一、讀通課文，理清思路

1、自讀引導：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來寫的？

估計學生的答案，屏幕投影：

好一個高傲的動物！

請同學們表情朗讀這句話，並說說你怎樣理解“高傲”這個詞？

2、爲了寫出鵝的高傲的特點，作者又是從哪幾個方面來寫的？你是如何體會的？

估計學生的答案，屏幕投影：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

（引導學生體會到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過渡句，起着承上啓下的作用，“更”是轉折詞，可以看出作者從鵝的姿態、叫聲、步態、吃相四個方面來寫鵝的高傲。第二自然段與後文是總分關係。）

3、帶領學生探究：請大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態如何高傲呢？

（引導學生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個動詞，同桌反覆表演讀“好一個高傲的動物！”）

4、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

二、讀懂課文，體會“高傲”

1、自讀感悟：體會“鵝的叫聲的特點”

（1）默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞，並說說你對這些詞的理解。

估計學生可能會說：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

（2）從這些詞裏，你能想象白鵝好像在說什麼？請你試着填空：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它好像在說；

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說。

其叫聲的嚴厲，不亞於狗的狂吠。

（3）從這裏你體會到鵝是怎樣的動物？

（引導學生體會到：這裏既用了對比手法，將鵝的“大叫”與狗的“狂吠”進行對比；還用了明貶實褒的手法，表面是說鵝叫聲大，實際上是讚揚鵝的忠實。）

（4）引讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的讚美。

2、自讀感悟：體會“鵝的步態的特點”

輕聲讀課文，思考：鵝的步態是怎樣的？屏幕投影：

鴨的步調急速，有侷促不安之相。

鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。

（1）男女同學分讀這兩個句子，注意讀準多音字“從（cng）容”、“大模（m）大樣”、“淨（jng）角（ju）”，並說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

（2）播放“京劇裏的淨角出場”課件，感受鵝的步態的高傲。

（3）小組演演他們走路的樣子，明確區別，體會對比的寫法，學生結合課文內容對錶演進行評價。

（4）再讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的讚賞。

3、自讀感悟：體會“鵝的吃相的特點”

思考：你從哪些地方體會到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的理解。

估計學生會從這些語句中感悟：

（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。

（引導學生體會到：第四自然段其實就是圍繞“三眼一板，一絲不苟”這兩個詞來寫的，作者進行舉例，“一樣……一樣……一樣……”、“先……然後…… 再……”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現在其中了。）

（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

（引導學生體會到：這裏運用了擬人的表現手法，說鵝吃飯時，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。）

（3）因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢他吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

（引導學生體會到：作者將鵝和狗進行對比，對狗的“窺伺”含貶義。在這裏，作者還稱它爲“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，表現對鵝充滿了愛意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”）

（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個高傲的動物！”

三、感悟課文，拓展延伸

1、教師引導：在本課，四字詞語很多，他們用得生動、傳神，老師向大家贈送詞語卡，請你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語卡中的五個詞語。

屏幕投影：

左顧右盼 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫侷促不安 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不苟從容不迫 昂首大叫 不勝其煩 毫不相讓 架子十足

2、家庭作業：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。注意抓住動物的特點進行描寫。

3、學生閱讀文章《雪猴》片斷。

精彩片斷

（通過表演鴨、鵝的步態體會鵝的高傲）

師：（男女同學分讀表現鴨、鵝步態的兩個句子）說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

生：鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。

生：鴨的步調急速，有侷促不安之相。

（播放課件：“京劇裏的淨角出場”情景，感受鵝的步態的高傲）

師：請同桌的同學合作表演，一人表演鴨的步態，一人表演鵝的步態。

（請兩位學生上臺表演）

師：大家評一評他們表演得怎樣？請你結合課文中的語句來評。

生：甲同學表演鴨的步態，還慢了點，沒有表演出鴨的急速。

生：書上說鴨的步態有點不安之相，就是顯得很不踏實的樣子，可是甲同學表演時讓人感覺鴨的步態好像有點兒鎮定。

生：乙同學表演鵝的步態，也不夠從容。

師：請大家再讀這兩個句子，同桌再次試演。

（再請兩位學生上臺表演，這次表演得惟妙惟肖，同學們情不自禁地鼓掌。）

師：你體會到了什麼？

生：鵝走路的樣子顯得很可愛。

生：作者運用對比的寫法表現了鵝的高傲與大家風範。

生：作者對白鵝的描寫“步調從容”用詞非常準確。

生：作者不僅讚美白鵝，還帶有由衷地讚賞。

……（請你試着背誦這一個自然段）

教學反思：

本片段的教學，以表演爲主，同時貫穿讀的教學。通過學生的反覆表演，反覆朗讀，並結合課文內容進行評價，引領學生走進了文本，從而直接與文本對話。師生在共同體驗中，對作者用詞遣句的準確性理解更深，對文本的理解更透，達到熟讀成誦的境界。這裏，學生也進一步明確了鵝的高傲，領悟了作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》優秀教學設計 篇六

一、談話導入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

通過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子：“好一個高傲的動物！”

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——“好一個高傲的動物！”他爲什麼這樣說呢？

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”）

2、“左顧右盼”是什麼意思？同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說：“好一個高傲的動物！” 板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢？（學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫“：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是”鵝語“小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：”____________“

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說：”______________“

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）”高傲的動物！“[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句：”鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。“

a、學生讀句子。

b、知道什麼是”淨角“嗎？見過”淨角出場“嗎？

看課件理解”淨角“及”淨角出場“。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容”淨角出場“？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句：”它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。“

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨”好一個高傲的動物。“了。

（五）學習5—7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5—7自然段

⑵思考：

A、”鵝的吃飯，常常使我們發笑“，哪些地方使我們發笑 ？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、”鵝的吃飯，常常使我們發笑“，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解”三眼一板“，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）”譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……“

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比”堂倌“”老爺“的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②”堂倌“指什麼？

”堂倌“是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指”人“，而鵝卻被作者稱爲”鵝老爺“，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人”昂首大叫“出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼？ 帶着這樣的情感再讀：”好一個高傲的動物！“

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫”明貶實褒“。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13、白鵝

叫聲

高傲 步態 喜愛

吃相

《白鵝》教學設計 篇七

本週五，我校要承辦“區國小語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼國小聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

教學目標

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點，並能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點

重點：瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程：

一、課前談話

今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什麼？可以組成什麼成語？我屬什麼？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯繫起來，是一個不錯的創意】

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

A供養不周、大模大樣、窺伺、淨角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加註上拼音，降低難度】

B步調急速步調從容

侷促不安大模大樣；

C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什麼形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這隻白鵝有什麼印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什麼作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

5、出示第二節句子，起到什麼作用？【同樣，承上啓下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這隻鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什麼詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

（有些小氣；架子大；“高傲”是什麼意思？）

2、爲什麼豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這隻白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪裏體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？爲什麼？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什麼？聽到了什麼？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

你們從哪裏體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什麼詞來形容淨角出場？把那種高傲氣讀出來。

其他小朋友還從哪裏體會到它的高傲？（淨角出場【插入京劇片段幫助學生理解“淨角出場”】）與平時走路有什麼兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

既然是寫白鵝，爲什麼前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一隻的白鵝。

【聽後感想】

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成爲一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊爲初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊爲“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作爲一名年輕教師，更加要主意錘鍊語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家後仔細聽聽，反思以後必有長進。這其實就是微格研究。

《白鵝》教學設計 篇八

一、談話導入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

通過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子：”好一個高傲的動物！“

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——”好一個高傲的動物！“他爲什麼這樣說呢？

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：”好一個高傲的動物！“）

2、”左顧右盼“是什麼意思？同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說：”好一個高傲的動物！“ 板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢？(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、”嚴肅鄭重、厲聲呵斥“：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥”人“，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫”：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是“鵝語”小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“____________”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說：“______________”

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）“高傲的動物！”[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”

a、學生讀句子。

b、知道什麼是“淨角”嗎？見過“淨角出場”嗎？

看課件理解“淨角”及“淨角出場”。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容“淨角出場”？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句：“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨“好一個高傲的動物。”了。

(五)學習5-7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5-7自然段

⑵思考：

A、“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑 ？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解“三眼一板”，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比“堂倌”“老爺”的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②“堂倌”指什麼？

“堂倌”是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指“人”，而鵝卻被作者稱爲“鵝老爺”，人得侍候它，它是多麼高傲啊！

2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人“昂首大叫”出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼？ 帶着這樣的情感再讀：“好一個高傲的動物！”

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫“明貶實褒”。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13. 白鵝

叫聲

高傲 步態 喜愛

吃相

國小課文《白鵝》的教學設計 篇九

【教學目標】

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那麼，X作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流

1、讀讀你喜歡的部分，說說你爲什麼喜歡，你從中感悟到了什麼？

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什麼相同和不同之處。

五、總結

不同的人寫同一種事物，由於他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。