《陶罐和鐵罐》教案【精品多篇】

《陶罐和鐵罐》教案 篇一

教學目標：

1、認識本課8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、基本讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

思想教育：

相互尊重對方特長、和睦共事。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點：

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：

有關圖片

教學時間：

一課時

教學過程：

（一）導入新課：

（二）初讀課文，瞭解課文大概內容，說說課文寫了一件什麼事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啓示。並且也培養學生的口頭表

達能力。

2．指名彙報。

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它爲什麼看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶着以上三個思考題，細讀第一段，聯繫上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

老師適當範讀。

本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，幹什麼，怎麼樣”的句式歸納段意。

寫事的`文章，用“誰，幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什麼？

雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。

3．指名彙報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什麼體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

【板書設計】

3陶罐和鐵罐

古代現代

陶罐易歲————永久

鐵罐堅硬————氧化

陶罐和鐵罐教案 篇二

國小語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶着塗上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐着熱情的觀衆。

第一幕：鐵罐奚落陶罐

老師開場白：國王的御廚裏有兩隻罐子。一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”（傲慢地問）

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（謙虛地回答）

老師：“鐵罐爲什麼敢這樣問陶罐？”

觀衆（1）：“因爲鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

觀衆（2）：“鐵罐認爲陶罐經不起它的碰撞纔敢這樣問。”

鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”（輕蔑的神氣）

陶罐：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。

（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這裏。”（氣勢洶洶）

陶罐：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”（和顏悅色）

鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

老師：“鐵罐爲什麼看不起陶罐？越來越傲慢無理？”

觀衆（3）：“鐵罐自以爲不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什麼？”

觀衆（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛並不是懦弱。我們應發揮自己的作用，爲人民服務，爲社會作貢獻，不能比長處鬥自大。”

老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什麼？”

觀衆（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

第二幕：世界的變化

老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩隻罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：許多年過去了，有一天人們來到這裏，掘開厚厚的堆積物，發現了那隻陶罐。（用手拍拍陶罐）

觀衆（6）：“喲，這裏頭有一隻罐子！”（表情驚訝地）

（陶罐慢慢地站起來，彎着身子。）

觀衆（7）：“真的，一隻陶罐？”（高興得大聲叫起來）

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

觀衆（8）：“多美的陶罐！”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的。東西，很有價值的。”

陶罐：（站起身）“謝謝你們！”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什麼年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀衆席）。

老師：“人們爲什麼會找不到鐵罐？”

觀衆（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨着天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

老師：“在這裏。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀衆的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考並回答：

“故事告訴我們什麼道理？並結合實際談談自己在學習或生活中有什麼感受。”

（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

大家認爲：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，爲社會作貢獻……。

（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因爲看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

同學：暢談自己的體會……。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踊躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》國小四年級語文借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理，轉載請說明出處

國小語文《陶罐和鐵罐》課文教案 篇三

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a.你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b.你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲“要謙虛，不要驕傲”可以；認爲“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認爲“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c.集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇四

【教學目標】

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

1、認讀漢字，組詞。

2、根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提並論）

3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4、交代學習目標：

a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐

1、學習指導一：

屏幕出示：

2、我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a.回顧什麼是神態描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶着問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，彙報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對於難讀詞語師範讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，並談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對於生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的傢伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什麼不同呢？

三、入情入境，讀出韻味

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，並從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐地說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，並根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒髮衝冠、大發雷霆……”

大發雷霆怒氣沖天怒髮衝冠

四、激情思辨，領悟陶罐

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，並範讀，生再讀。

3、釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4、生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊塗，問：“怎麼不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎麼還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐並不懦弱。

（3）師繼續假裝糊塗：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指着陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪裏是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

五、配音朗讀，再起高潮

1、爲生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛纔同學們學得很好，現在陳老師爲你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

2、同桌兩人練習配音。

3、生配音，評價

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本製作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，爲學生創設了一個展現自我的舞臺。）

六、積極創作，深化感悟

1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2、小組展示朗讀。

3、談感受，領悟故事告訴人們的道理

4、贈送名言

陶罐和鐵罐教案 篇五

教學目標：

1、認識本課8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、基本讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點：

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：有關圖片

教學時間： 一課時

教學過程：

（一）導入新課：

（二）初讀課文，瞭解課文大概內容，說說課文寫了一件什麼事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啓示。並且也培養學生的口頭表

達能力。

2．指名彙報。

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它爲什麼看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶着以上三個思考題，細讀第一段，聯繫上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

老師適當範讀。

本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，幹什麼，怎麼樣”的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什麼？

雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加

深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。

3．指名彙報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什麼體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

【板書設計】

3 陶罐和鐵罐

古代 現代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課後小記：

《陶罐和鐵罐》教案 篇六

課時目標：

1、初讀課文，學習並掌握本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

教學過程：

一、“罐”字入手，揭示課題

1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）

4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料製成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞雲，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，爲我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）

5、學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

（課件出示自學要求）

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2、思考：課文講了一件什麼事？

學生自由朗讀課文，教師巡視。

3、檢查字詞。（出示課件）

（1）課件內容：

（加拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處（去掉拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處（學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）

（二）整體感知

1、課文講了一件什麼事？（選詞填空）

出示課件：鐵罐常常（)陶罐，但多年之後，陶罐依然那麼（）、（）、（），而鐵罐卻(）了。

（奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤）

理解奚落是什麼意思

三、焦急對話，品讀感悟

1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什麼。

2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）

3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然後大聲地讀一讀。

4、集體交流、反饋。

5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）

6、教師：在剛纔的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以爲是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）

7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批註在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）

8、集體交流。

（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）

（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

（3）激勵學生補充自己的感想。

（4）集體有感情地朗讀相關語句。

9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

（1）出示填空練習。

（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐（傲慢）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

傲慢的語氣該怎麼讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）

陶罐（謙虛）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛纔那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然後大家評一評。

師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的'？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它爲什麼看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能幹！鐵罐認爲自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗着自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最後指名讀）

鐵罐帶着更加（輕蔑）的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：那時候鐵罐說這句話時是什麼神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）

師：好一副輕蔑的樣子，你帶着這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學着剛纔那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

陶罐（爭辯）說：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐並不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什麼情況下會發生爭辯？陶罐是怎麼爭辯的？(朗讀陶罐的

話)那麼傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼裏如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）？鐵罐（惱怒）地說：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）

陶罐（友善）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什麼呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：

鐵罐（蠻不講理）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛纔我們解決了大家提出的問題，現在以小組爲單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2)戴上頭飾表演。

（4）生字教學：

同學們，學到這裏，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）

10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今後，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

11、用一段或一句話，誇一誇陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）

四、課堂總結

教師指着黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這裏還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們最後命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

五、板書設計：

陶罐和鐵罐

傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

據理力爭

堅硬易碎

易氧化不會被氧化

陶罐和鐵罐教案 篇七

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？。

②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，爲什麼呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛纔讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：

1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。

五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐 易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐 堅硬——→氧化