“巧用古詩詞”指導方案教案設計

“巧用古詩詞”指導方案教案設計

——六上一單元3課古詩詞三首

案例研究目的：“通過對比閱讀、問題驅動、聯想和想象，從閱讀中想開去”是這次古詩詞教學案例分析的重點目標。

教材分析

本單元屬於“文學閱讀與創意表達”學習任務羣。結合單元內容和語文要素，學生在單元學習中需要理解的大概念是：運用合適的閱讀和表達策略（聯結和想象）可以促進對文本的理解或豐富表達內容，突出表達意圖。本文作爲單元內的一篇精讀課文，重點是要讓學生在誦讀欣賞過程中，通過對比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，深入探究，聯想與想象，體會不同作者筆下，同一“月色”所表達的不同情感，感受月色在文學作品中由物象向意象的“變形”，以及這一“變形”帶來的創意效果，初步瞭解這一“變形”附着着不同作者的不同心境，牽扯着不同作者的不同思緒。

教學目標

1.通過自主識字，會寫“德、鵲、蟬”等3個生字。

2.通過對比閱讀、問題驅動、聯想和想象，從閱讀中想開去，感受月色在不同作者筆下從物象到意象的“變形”，瞭解“變形”其實質是作者內心情感的變化。

課時安排

1課時。

課前準備

教師準備：製作有關古詩詞三首的課件。

學生準備：蒐集有關於背景資料。

教學過程

板塊一：自讀自悟，整體感知

1.聯結經驗，導入新課。

（1）聯結經驗，再識意象。

師：上節課通過學習《丁香結》，我們認識了古詩詞中的諸多意象，如，丁香結、明月、梅花、折柳等，提到這些意象，大家能聯想到哪些詩句？

預設：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。

（2）聚焦意象，新課導入。

師：今天我們學習的這三首古詩詞中，也有兩首含有明月這一意象，預習過的同學知道是哪兩首古詩嗎？（《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》）

2.組織交流，展示自學成果。

評價標準：

①能讀準字音，能讀出節奏。

②能借助註釋，瞭解古詩大意。

③能結合資料，瞭解作者表達的情感。

（1）《宿建德江》自學成果展示。

①關注“移舟泊煙渚”中多音字“泊”和“渚”的讀音。

②能結合資料，瞭解“客愁新”中新的愁緒具體指什麼。

③能結合資料，瞭解詩人創作背景，體會作者表達的情感。

（2）《西江月·夜行黃沙道中》自學成果展示。

①關注“路轉溪橋忽見”中“見”的讀音。

②能借助“明月”“驚鵲”“清風”“鳴蟬”等詞語，想象畫面。

③能借助想象到的畫面內容，體會作者想要表達的情感。

【設計意圖】：這一板塊的設計旨在讓學生經歷自主、合作、探究的學習過程，六年級的學生能熟練運用多層次朗讀，讀準字音，讀出節奏；也能通過想象畫面、抓關鍵詞、藉助註釋、同伴交流等方式理解古詩內容，教學時，教師應放手讓學生自讀自悟，整體感知古詩詞。

板塊二：對比閱讀，深入探究

1.問題驅動，對比閱讀。

探究問題：

《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句說一說。

（1）聚焦《宿建德江》，體會詩人情感。

① 《宿建德江》表達詩人情感的信息有：“日暮客愁新”中的“客愁新”“江清月近人”中的“月近人”

②結合資料，深入理解詩句表達的情感。

補充資料：

創作背景資料：孟浩然帶着多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能懷着一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對着四野蒼蒼、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵、故鄉的思念、仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷......千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。詩人懷着愁緒，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經過一番上下求索，終於發現了還有一輪孤月此刻和他是那麼親近。寂寞的愁緒似乎尋得了慰藉。

（2）聚焦《西江月·夜行黃沙道中》，體會詩人情感。

①《西江月·夜行黃沙道中》表達詩人情感的信息有：“明月”“驚鵲”“清風”“鳴蟬”“七八個星天外，兩三點雨山前”

②想象畫面，深入理解詩句表達的情感。

想象並描繪畫面：

明月升上樹梢，驚飛了枝頭的喜鵲，清涼的晚風中，傳來蟬鳴聲聲。天空中繁星若隱若現，山前落下淅淅瀝瀝的雨滴。體現了詩人閒居鄉村時內心的閒逸、喜悅之情。

2.探究問題，探尋本質。

（1）聯結經驗，提出質疑。

師：關於丁香結意象，無論是古代人，還是現代人，都認爲“丁香確實該和微雨連在一起”。因爲丁香結象徵着解不完的愁緒，但是，明月意象卻大不相同，有人借明月表達愁緒，也有人借明月表達喜悅，你如何看待這個問題呢？

（2）交流討論，表達觀點。

【設計意圖】：這一板塊的設計旨在引導學生對大單元核心任務“變形記”故事分享會形成更深刻的認識，即學生要清楚自己爲何選擇變形成此物，而非彼物，這其實內在隱含了學生的內心世界，通過對比閱讀兩首物象相同而意象不同的古詩詞，學生會發現，同一物象向意象的“變形”，會隨着不同作者不同的內心世界而“變形”。

板塊三：想象畫面，體會“風雲”

1. 小組結合自學資料以及插圖、註釋合作學習《六月二十七日望湖樓醉書》。

自學要求：小組內一人一句，先說說詩句中描繪的是一幅什麼樣的圖景，再試着用一段話把這幅畫描述出來。儘可能把畫面呈現的更豐富。

2.思考：四幅畫連起來看，畫中的雲、雨、風、水分別有什麼特點？

抓住“翻墨”體現雲的濃厚，“跳珠”“亂”體現驟雨極大，“卷地”“忽吹散”寫出了風來勢洶洶，但去的也快，“水如天”寫出湖水平靜如鏡。朗讀想象，從這些特點中，感受到詩中畫面動靜變化之快。

3.邊朗讀想象詩句描繪的畫面情景，邊設想自己就在蘇軾的船上，體會這樣的天氣和情景變化給自己帶來的感受，再與同學分享。

板塊四：繪製作品，欣賞意象

1.以“詩詞中的意象”爲主題，小組合作，蒐集含有明顯意象的、自己喜歡的古詩詞，製作主題作品。

2.展示分享。（見作品）

教學總結：

教學反思：

1、朱熹說過“教人不見意趣，必不樂學。”教者能充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詩詞的心境。同時還通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境，讓學生走進情境，走進詩詞的畫面美，並在誦讀中感悟情感，體會古詩詞的節奏美。這樣的教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。

2、詩詞的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，這樣便能充分把握詞的基本內容；其次通過品讀悟情，媒體的介入，把學生帶入如詩如畫的美好意境之中，如聞其境，如聞其聲，並與詩詞產生共鳴。