濟南的冬天教案【精品多篇】

《濟南的冬天》教案 篇一

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

④學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

①課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的資料，依據課文內容設計一篇導遊詞。

②老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

②學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是爲了理解爲什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情爲什麼那麼濃。）

2、誦讀積累，整體感知

①學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），並在聽讀中檢查預習。

掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，並思考問題：

a．濟南冬天的總的特點是什麼？

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物？

c．表達了作者怎樣的思想感情？

明確：

a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

《濟南的冬天》教學反思 篇二

閱讀教學主要以課文作爲憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程。教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。於是，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今後教學中要重點解決的問題。

《濟南的冬天》教學反思 篇三

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。

②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

一、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。

“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因爲這個題設計簡單，學生通過預習之後，無需討論，就能直接完成，佔用時間不多，完成情況較好。

二、因材施教，分層設題。

在“對學品美句”環節中，我爲了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因爲是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝鍊。同時因爲每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由於各組需要三層同學都舉手參與，以致於有點組不敢積極參與其中。

三、難點突破，通過小組羣學的方式來達成。

通過“羣學理方法”環節，讓學生髮揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由於前面第二環節佔用的時間過多，導致這部分過於倉促，學生討論不夠充分。

四、通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以後的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在於學生的表現，學生的表現完成在於教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

《濟南的冬天》教學反思 篇四

《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文爲主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的過程。

但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是爲了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。

而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。

《濟南的冬天》教案 篇五

教學目的：

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

1、激發學生熱愛祖國河山的感情。

2、學習景物描述的方法。

3、培養寫景抒情散文的自讀能力

教學難點：

1、如何自學寫景抒情的散文。

2、景物描述的方法。

教學時數：2課時。

第一課時

教學過程：

導入新課：

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

一、作者簡介

二、檢查預習：

1.６人背書片斷

2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

三、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

五、理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

（參考：天氣 山景 水色）

六、分析課文：

第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。

第二部分（2——5），分寫濟南的山和水。

先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。

再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順着“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣着“山”和“水”，作品接着鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先爲讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因爲那只是“小雪”，連“矮鬆”都罩不住，反而由於白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒着點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這裏他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：

北平（大風）

濟南（無風聲）

倫敦（無日）

濟南（響晴）

熱帶（日毒）

濟南（溫晴）

七、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

八、佈置作業:

1、背誦課文後半部分

2、鞏固生字生詞。

第二課時

九．問題研討：

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’

討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。

討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

討論並歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態：

6．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，爲何“濟南”與“冬天”位置互換？

明確：

（1）《濟南的冬天》因“冬天”爲中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句爲“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

（2）《濟南的冬天》作爲中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什麼樣），接着以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒着熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標誌着從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

7．試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

明確：

本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反覆誦讀後，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特徵來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特徵：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特徵：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因爲抓住主要特徵進行描繪，纔給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

①直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”，“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者讚美的真情。

③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什麼相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和讚美。②抓住特徵寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重於近處的細緻觀察，《濟南的冬天》側重於遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

10、品味字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，爲什麼恰是“搖籃”？只因爲“形”似嗎？如果是，那作者爲什麼不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風，讓山圈裏的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃裏的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。

（2）．山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。（這裏爲什麼用一個“臥”字？與文章的什麼地方相呼應對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水裏照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什麼好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水裏照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，並使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

板書設計：

濟南的冬天（老舍）

內容 結構 寫法

沒有風聲——與北平比（奇蹟）

總的特徵 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比

溫 晴——與熱帶比（日光毒）

全城在曬着陽

寶 地 像搖籃 城內 濟南之冬 溫情 對比

慈善的冬天

分 寫

①山鬆上的雪——像看護婦

山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

④房頂上的雪——小水墨畫

①冒着點熱

水 ②水藻更綠

③像塊藍水晶