暑期師德培訓體會大綱

暑期師德培訓體會

梔子花

近幾年來，每當暑期接近尾聲時都會進行師德培訓，這似乎已成慣例。今年也不例外，8月底，學校又組織了爲期兩天的師德培訓。在學校的精心安排下，我們有幸聽到了台州市教研室李昌官主任等幾位專家的精彩講座。講座內容結合當前教育實際及存在問題，反思教育教學方法，提出了有效的改善教學質量的對策，讓我們受益匪淺。

其中最觸動我的是張老師的“關於作業改進”的課題研究報告。張老師對“作業”的深度思考，於我真有醍醐灌頂之感。我從來沒有認真思考過“什麼是作業？”“學生爲什麼做作業？”“做什麼樣的作業？”“應該怎麼樣做作業？”等問題，片面認爲“作業”就是練習鞏固，老師佈置作業、學生做作業是理所當然的事，至於“做什麼樣的作業”只要找到跟教學內容相配套難度適宜的練習冊即可，按題目要求該怎麼做就怎麼做。

張老師的報告讓我明白了“作業”的真正內涵，它是溝通知識與能力的橋樑，是教與學的交匯點。也就是說“作業”的功能是橋樑和紐帶，是通過作業把“知識”轉化爲“能力”。反思自己的過往教學，只把作業當做機械的訓練，爲作業而作業，只要會做題，做對題就萬事大吉了。大多數老師也是這樣做，認爲學生會做題就是掌握知識了，不會做題就是沒掌握知識，要多練多做類似的題目，以求達到知識的掌握，從來沒有從能力角度去思考，這個作業是爲了培養或是提升學生的哪方面能力而設計的。張老師通過舉例說明我們在教學中存在“作業”的問題：老師只管佈置，學生只管做，爾後老師又埋首於作業批改中，對於錯題草草講評；錯了再做，做了又做，反覆練習，以求掌握；學生忙，老師累，效率低下，事倍功半；老師缺乏對作業的指導及本質的思考。

以《花鐘》課後作業爲例：

1、我要多讀幾遍課文，還要把喜歡的部分背下來。（積累記憶）

2、我能用自己的話說一說，爲什麼不同的植物開花的時間不同。（歸納）

3、課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。（理解）

牽牛花吹起了紫色的喇叭

睡蓮___________________ 薔薇 ______________________

菸草花_________________ 萬壽菊______________________

月光花_________________ 曇花________________________

4、我也想去觀察一下週圍的花，我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。（拓展）

設計上面四道作業題的目的並不相同，各自擔負着不同的能力培養目標，有積累記憶的，有歸納、理解的，也有拓展的。我們平常都是盲目地佈置學生去做，因爲老師也不清楚設計這個作業的目的。有的口頭作業馬馬虎虎說過去就行了，有的甚至跳過不做了，就如以上第2題，通常課堂上叫幾個學生說說了事。

張老師不但清楚地剖析了“作業的功能與技術研究”，而且提出了切實可行的“改進思路”，要從作業的設計、佈置、指導、批改、講評五個環節入手。他特別強調指出“指導”的重要性，又結合實例詳細地給我們講了“作業指導”的方法及在教學中經常被忽視的作業題的指導，讓我茅塞頓開，豁然開朗，欣喜之餘又萬分慚愧。

如《花鐘》第1題，這是經常被老師忽視的作業題。要讓學生讀課文後說說喜歡哪部分，爲什麼喜歡？再用喜歡的語氣讀一讀，在熟讀的基礎上要求背下來。

再如：《鄉下人家》課後作業第2題

填空：

（ ）的藤（ ）的微風

（ ）的葉（ ）的裝飾

（ ）的筍（ ）的雄雞

（ ）的紅霞（ ）的鳥兒

（ ）的濃陰

以上填空有學生全部填上“美麗”，按題目要求填“美麗”不能說錯，但課後設計這個作業的目的顯然不是這樣的，沒有達到原本的要求。那做這道作業的目的是什麼？該怎麼做這道題？這就是老師要思考的問題。

張老師設計如下指導步驟：

1、課文中寫了哪些獨特、迷人的景物？快速默讀課文，動筆圈出來。

2、交流。

3、這些景物有什麼特點？結合課文完成作業紙上的第2題。

填空：

（ ）的藤（ ）的微風

（ ）的葉（ ）的裝飾（ ）的風景

（ ）的筍（ ）的雄雞

（ ）的紅霞（ ）的鳥兒

（ ）的濃陰

4、交流反饋。

按照這樣的步驟方法指導學生做這道題，絕對不可能會出現上面說的只填一個詞的情況。學生不但積累豐富了詞彙，而且得到了能力的培養，從而提高了閱讀水平。可我們平常遇到類似問題，卻束手無策，只能強硬地跟學生說不能這樣填，要儘量填上不同的詞，卻說不出充足的理由。張老師的“作業指導”纔是真正的指導，是技術活兒。這也是我們當老師必須具備的專業能力。

這次培訓學習，讓我深切地感受到學習的重要性。一個好老師必須要與時俱進，不斷學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段，不斷提高教育教學水平，才能勝任當前的教育教學工作。