課堂吵鬧檢討書

第一篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書

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各位同學：

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大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要佔用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！衆所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的鬨堂大笑，對班級整體風貌造成了極爲惡劣的影響，課堂吵鬧檢討書。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而爲，自作主張，檢討書《課堂吵鬧檢討書》。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因爲雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，纔沒有釀成慘禍，否則後果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！

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好了，說了這麼多，言歸正傳，我出手打人，說什麼都於事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本着公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我衝動的懲罰。

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謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！

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檢討人：

第二篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書 ­

各位同學： ­

大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要佔用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！衆所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的鬨堂大笑，對班級整體風貌造成了極爲惡劣的影響。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而爲，自作主張。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因爲雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，纔沒有釀成慘禍，否則後果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！ ­

好了，說了這麼多，言歸正傳，我出手打人，說什麼都於事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本着公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我衝動的懲罰。 ­

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！ ­

檢討人：

第三篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室裏總是亂哄哄的，不管下不下課，教室裏不吵那纔不正常呢！（補充說明一下，班長根本沒用）老師在的時候，教室裏也有小半人馬在教室裏講小話。只要老師要我們討論，班裏馬上炸開了鍋，多數不是討論問題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個同學認真聽課，其它同學呢？有的搞小動作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴呢？去哪了？不教訓你們一下是不得了??過了一會，老師忽然叫起一個正在講小話的同學：“xxx，你知道這題怎麼答嗎？”“額??這個嘛??那個??”那同學支支吾吾，半天答不上來。“下課後來我辦公室！”老師講道。老師原以爲能鎮住大家，可才過了5分鐘，大家又回到原來的狀態，講起小話來。老師有故技重施，可這回那我們沒轍了，爲什麼，因爲我們留了一個人聽講，記下了老師的問題。老師氣急敗壞，又拿我們沒法子，只得使出了大招——講話的罰抄書！可這招沒有用，大家都破罐破摔了，乾脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個不講話給那個發獎勵。可是，大家對獎勵卻無動於衷??

在同學們面前，威逼、利誘都沒有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第四篇：課堂吵鬧怎麼辦

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。隨着課改的不斷深入，課堂激勵評價已成爲廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一．情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關係，教師只有愛學生，學生纔會愛教師，學生纔會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤着學生乾涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧祕。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二.語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作爲一個教師，我們不要吝嗇自己讚美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認爲恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三．物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對錶現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對錶現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵爲主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認爲這並不是真正意義上的課堂激勵評價，這種爲激勵而激勵的評價不值得效仿。

四．量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人爲單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評爲優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長彙總後填入教室後面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一週一總分，總分最高的是本週的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學

生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，願我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，(更多請關注)也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因爲多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生爲了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發現進行“地下活動”，在課堂上做這些作業。

我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什麼事，因爲我相信他有邊聽課邊做作業的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師佈置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候麼？ 這篇文章描述的情況大概屬於這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以爲學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心裏已有準備：什麼時候聽老師的，什麼時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。爲了證明學生是否屬於這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！

第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，乾脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難爲易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啓發性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最後加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課後主動問“問題”的次數明顯增多了,學習成績自然會上升。

第四種情況：個別學生因“經不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急於瞭解的故事情節，往往一看便着迷。等老師發現了他時，他卻沒有發現老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋裏，很少有學生知道發生了什麼事情，絲毫也不影響整個課堂教學的順利進行。下課或放學後，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不爲例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不願主動承認錯誤的，不要緊，放學後，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以後更加與你“對着幹”。不氣死你老師纔怪！我已經成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發生了什麼事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心裏好暗笑：因爲他（她）在我這裏哭過！

首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因爲這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。

其次就是要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經驗的老師是怎麼教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎麼解決？實在想不明白也沒有關係，因爲用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。）

第三就是要學習，可以網上學習，也可以買書籍學習。學什麼？學別的老師是怎麼管理課堂的。學習一些優秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。

第五篇：課間吵鬧檢討書

今天上午，在間操的時候，我與x同學在衛生角附近玩耍，隨後，x同學無意中將我推到在衛生角的拖布堆上，我站起來後發現我坐斷了三把拖布，課間吵鬧檢討書。我嚇得連忙跑回了自己的坐位。但我知道了事情的嚴重性時，已悔之晚矣。在第四節課上，老師嚴重批評了我和胡軼同學惡劣的所作所爲，並要求我和胡軼每人都要賠償班級的損失，檢討書《課間吵鬧檢討書》。

這次我有很多錯誤需要改正。一，知道錯了不及時向老師彙報。明知道錯還不讓老師早知道，早採取措施，這是太不應該了。二，不該在衛生角玩，要玩到外面玩，可我們沒聽。三，不該破壞公物。那是集體財產。破壞公物就等於破壞集體財產。我們既然違反了紀律，更不應該破壞集體財產。

我犯了錯誤，代價不應該只是寫檢討書還陪拖布這麼簡單。以後我再也不犯以上錯誤了，請大家原諒。