想象作文寫作指導

想象作文寫作指導1

想象，從心理學上講，指的是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。

想象文是作者在現實生活實際的基礎上又超越時間、空間和生活常規的限制所產生的奇思異想，並將其通過語言、文字描述出的文章。

想象具有博大的天地，任你去展翅翱翔。想象可以使同學們提前進入未來的社會，體驗未來的生活。我們把通過豐富的想象、幻想和誇張特點編寫出的適合於少年兒童欣賞的童話、夢境和科普幻想等事用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓，帶有諷刺、勸戒性質的寓言等等習作都稱爲想象作文。想象作文的寫作，應該遵循以下幾點：

一、想象應該有一個大膽的構思，積極擴散和延伸思維能力，使思路暢達、背景廣闊，設想美好的未來和美好的事物。也就是說，想象允許虛構，是合情合理的虛構。這種“想象”應該具有隨着科學技術的發展而發現人類的進步，早晚能實現的、合理的、以科學知識爲基礎的想象。否則就是“瞎想”，“想入非非”。

二、想象要藉助於聯想，從一事物想到另一事物，或在同一事物中進行類似聯想，或對彼此關係對立的事物進行對比聯想，這樣這樣才能使文章“創造出新形象”。

三、寫想象作文，必須掌握較豐富的文史知識和科普知識，知識的缺乏，想象就成了無本之木，無源之水。

四、想象文的寫作，要注入作者的全部情感。否則，就嗅不到文章那撲鼻的花香,缺乏情感的作文，更像折斷翅膀的雄鷹，無力去遨遊藍天。因此，只有用飽含深情的筆，才能寫出充滿少兒趣味的想象作文。

想象作文寫作指導2

一

參加過作文教材的修訂，瞭解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不着“北”，卻不能不擔心，以訓練爲目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，爲“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

一線教師以爲，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”爲主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”爲核心，是一條走不通的路。

二

一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其爲能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四纔是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，並且是第一重要的.能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的衝動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成爲不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶着寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯繫。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二淨，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不着，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？蘇珊出身於中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。儘管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業後，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的MBA，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風雲人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，爲何學得那麼棒？不喜歡眼下的工作，爲何又做得那麼優秀？”

“因爲我在那個職位上，那裏有我應盡的職責，我必須認真對待。”

不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視爲人生價值之所在。然而，並不表示這些學生不能成爲寫作的高手，日後可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。

比培養寫作興趣更爲重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。

一線教師要的是紮紮實實的帶班功夫，是一天又一天、一週又一週、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年裏，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛着。要從帶班的角度，而不是隻從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。我辦《班級作文週報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，國小生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。爲此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行爲，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行爲成長爲習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成爲寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。