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第一篇：課題第一課時 角的認識 - 小學生優秀作文網

課題：第一課時角的認識

教學內容：教科書第16 – 17頁

教學要求：

1、使學生經歷畫圖、觀察和交流等活動，認識射線、直線及相互間的聯繫，能

區分線段、射線和直線。

2、使學生認識角、瞭解角的形成及表示方法，掌握角的各部分名稱。

3、培養學生概括、操作、比較以及概括抽象的能力，使學生能積極參與學習活

動，並獲得成功的體驗。

教學重點：建立射線的概念，掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯繫與區別，以及建立角的概念是教學的重點。

教學難點：建立射線的概念，掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯繫與區別，以及建立角的概念是教學的難點。

教具學具準備：白紙若干，一支深色水彩筆和多媒體計算機

教學過程：

一、認識射線、直線。

1．談話引入： 師：同學們，我們在二年級的時候已經學習了一些平面圖形，我今天就想請大家來看一看，這是什麼？（電腦出示：線段）（板書：線段）你會畫一條線段嗎？請在白紙上畫出一條線段。

2． 現在我把線段的一端無限延長，想象一下，會怎麼樣？

指出：我們把線段的一段無限延長，就得到了一條新的線，我們在數學上就把稱爲射線。（板書：射線）

射線有什麼特點？你能量出射線的長度嗎？在日常生活中，你見到過射線嗎？（大樓上射出的燈光） 你能畫出一條射線嗎？（畫在白紙上）請你想象一下，你能把整條射線畫出來麼？（不能，只能畫一部分，因爲射線是無限長的）

3．師：同學們，如果我把線段的兩個端點無限延長，你想象一下，是一個怎樣的情景？

指出：我們把線段的兩端都無限延長，得到的線稱爲直線。（板書）直線的長度能量嗎？ 你能畫出一條直線嗎？（畫在白紙上）請你想象一下，你能把整條直線畫出來麼？（不能，只能畫一部分，因爲直線也是無限長的）

4．想一想：射線、直線和線段相比，有什麼不同？（左右同桌相互交流）

電腦出示：線段：有限長

射線：無限長，一端無限延長。

直線：無限長，兩端無限延長。

5．練習：

書上想想做做第一題。

二、過一點、兩點畫直線。

1．師：在黑板上畫一個點。想一想，過這個點你能畫幾條直線？請學生自己在紙上畫一畫。 小組交流，分別畫了幾條直線。（指名說一說，師總結）

師在黑板上畫一畫。指出：過一點能畫無數條直線。

2．師：過兩點能畫幾條直線呢？ 師在黑板上任意畫兩個點。請學生在紙上畫一畫。小組交流，分別畫了幾條直線。（指名說一說，師總結）

師在黑板上畫一畫。

指出：經過兩點只能畫一條直線，這個性質也可以說成兩點確定一條直線。在日常生活中，你能找到兩點確定一條直線的例子嗎？（百米賽跑終點的線）

3．練習：書上第17頁第4題。

電腦出示：讓學生交流、體會兩點間所有連線中，線段是最短的。

三、角的認識。

1、師：我還想請同學們來畫畫。 (師在黑板上畫一個點) 你能通過這一點引出兩條射線嗎？

2、請學生用彩筆在白紙上畫出圖形，指名學生上來展示一下。

教師選擇畫出角的同學指出：我們把這樣的圖形稱爲角。(板書:角) 教師在黑板上畫。

你能根據你畫角的過程來說說角是怎樣的圖形嗎？指名同學說一說。師總結：從一點引出兩條射線所組成的圖形，叫做角。（邊說邊指）

3、師：這個角，我把它的兩條邊畫長一點行不行？再長一點行嗎？爲什麼？

4、角的表示方法：角通常用“∠”來表示，我們可以記作“∠1”，讀作“角一”。

5、指一指：身邊的物品的角。

6、判斷：哪些是角

電腦出示：

7、想想做做第3題。

電腦出示：

8、師拿出角的模型來演示。教師把活動角從小到大的移動演示。

提問：角的大小變化了嗎？

請同學們拿出小木棒自己擺一擺。

師提問：你覺得角的大小和什麼有關係？(小組討論，指名說一說)師總結：角的大小和角的兩邊叉開的大小有關。（板書：叉開）

師追問：我把角的兩條邊畫的很長，你覺得角的大小變化了嗎？爲什麼？

四、小結。

通過今天一節課的學習，你學到了那些知識？

五、練習。

1、判斷：

(1)一條直線長6釐米。()

(2)射線比直線短。()

(3)兩點之間，線段最短。()

(3)角的兩邊可以無限延長。()

教學心得：在學習中，學生比較容易掌握了直線、線段、射線三者之間的聯繫與區別，學生能夠認識角的讀法和寫法，掌握角的畫法。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然後挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節遊文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫） 第二部分：介紹這一習俗的來歷、象徵意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象徵意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表着歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，爲節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分爲門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶着紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨着一聲聲的炮響，人們在驚呼，在讚歎，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看着那散發着傳統文化芳香的中華結，彷彿品味到了中華民族遠古的神祕和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。於是，起牀穿上了新衣服連早飯都來不及吃就衝到門外，看着各家各戶的炮竹，煙花。接着就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之後，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手裏有提着大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成羣，手挽着手說說笑笑的姑娘們，小夥子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放鬆，最高興的時候。你看，路燈上還掛着兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什麼也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多麼的生機勃勃啊。那

鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水裏游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（餘）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿蔔〃〃〃真是要什麼有什麼呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟着媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市裏的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提着東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之後又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看着自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情願的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯着電視，品嚐着一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急着給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語彷彿怎麼也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月七年級，農曆新年的第一天迎着人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴牀的懶漢，今天卻起了個大早，因爲我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收穫一大把的壓歲錢，然後拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那麼的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，彷彿要把一個個美好的願望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望着滿桌子平時最愛吃的菜餚，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨後春筍，一年一個變化……

春節對於我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：你的問題 決定我的教法 - 國小生優秀作文網

你的問題決定我的教法

鄭穎

新課程倡導教給學生學“有價值”的數學。這個價值不僅僅指那些基礎知識，而應是當學生遇到疑難問題束手無策時所需要的解題策略。這個解題策略的得來又不能是老師生硬的給與，而應是在學生產生某種需要時適時點撥，適時滲透。那麼，這個時機的掌握，以及滲透哪種解題策略，就需要我們教師在課堂上注意增強自己的“問題意識”，及時發現學生思維中斷的關鍵點，發現學生的問題所在，調整自己的教學方法，給與學生提供及時的、行之有效的方法的指導，促使學生的思維順延下去。這樣的適時點撥，能夠使學生有種“久旱逢甘露”的感覺，茅塞頓開，我們的教學也就有價值了。

在一節“相遇問題訓練課”上，我爲學生設計了“差一段沒行”、“一方先行，然後同時行相遇”、“兩人相背而行，相遇後繼續行”、“同時同向而行，一方折返後兩人相遇”的若干相遇問題的變式題。在課堂上，我注意了指導學生或畫線段圖、或模擬情景、或到圖上指出與時間對應的路程來幫助解題，本以爲這樣就達到了循序善誘，就叫做注重教給學生學習方法了。但通過研討我瞭解到，我忽視了學生學習的“癥結”所在，這就是因爲自己在教學中缺乏一種“問題意識”。

課上訓練的題目，都是有一定難度的相遇問題變式題，學生在解答過程中一定會產生出這樣或那樣的困惑：這裏可能有沒讀懂題的，也可能有根本不會畫線段圖的，也許還有的學生會解答出第一步，不能繼續想下去的??這時，如果教師能夠及時讓學生說出他的困惑或需要，然後再有針對性地選擇相應的教法去引導學生繼續思考，比如，如果題沒讀懂，可先讓同學們幫他理解題意；如果不會畫線段圖，可及時輔導講解等，這樣的教學纔是真正體現了教爲學服

務，才能切實使學生體會到學習的價值。

多年來我們一直在研究適應學生需要的教法，現在又在思考怎樣做研究型教師。通過這次教學我突然感悟到，其實我們最好的老師，就是我們的學生。他們的問題，就是我們所要研究的，就是我們所要解決的；只有掌握學生的學習需要，瞭解他們的問題所在，我們才能設計出適合於解決這些問題的教法，而不是讓學生在我們給他們設計好了的教法上“探索”。

我想新課程中所倡導的，教師應成爲學生學習的“引導者、合作者”，想必就是需要我們要及時發現學生在學習中產生的問題，增強“問題意識”，適時調整自己的教學方法以適應學生學習的需要，只有這樣我們的教學纔有價值，學生纔會真正得到發展。

第三篇：一棵桔子樹的自述 - 國小生優秀作文網 國小作文大全 國小生

一棵桔子樹的自述

大家好！我是一棵活潑健康的桔子樹。

春天，我又青又小，弱不禁風，經常被風婆婆吹得連根差點拔起，不少兄弟姐妹被吹倒，我就不停地顫抖，緊緊地貼住地面，生怕自己也會倒下。

夏天，我的個子長高了，頭也大多了。身上長滿了嫩綠、碧綠的葉子，大大小小，十分可愛。無論大人、小孩都喜歡在我腳下乘涼、玩耍、休息，炎熱的太陽光被我擋住了，人們都豎起大拇指，誇讚道：“這裏真是個乘涼的好地方！”我聽了，心裏也甜滋滋的。

秋天，我的葉子變黃了，不停地往下落，在我身旁的葉了就彷彿是一塊金黃的地毯披向遠方。不久，我的身上都結滿了沉甸甸的大桔子，這些桔子重重地壓在我身上。人們都興高采烈地拿着竹竿把桔子打下來吃，有的人在高興地吃着桔子，有的在做桔子汁，我的腳下充滿了歡聲笑語，我也笑了，發出“沙沙”的聲音。

冬天，我的葉子落光了，只剩下一個光禿禿的身體。雪飄到我身上，冷極了。後來，我被砍下來，變成一根根乾柴運到一戶人家裏，我被那戶人家放進了火爐裏，但我一點都不害怕，因爲我用自己的生命換來別人的溫暖，我真幸福，真自豪!

海珠區長安東街國小

三（1）班

柯 樂 霏

第四篇：我和姐姐 - 國小生優秀作文網 國小作文大全 國小生日記週記

我和姐姐

河北省承德縣頭溝中心校瓦房國小三年級：李宏旭指導教師：蓋豔豔魏莉靖電話：13730149663 每個人的童年裏都有難忘的事，我也不例外，這件事是在我9歲時發生的。

那年冬天，我和姐姐一起去姥姥家玩兒。我們倆跟姥姥打個招呼，就直奔房後的那兩棵大杏樹。我想玩盪鞦韆，姐姐就去小屋拿來繩子，我們倆一起把繩子綁在杏樹杈兒上。姐姐快速地走向“鞦韆”坐在了上面，我看見姐姐只顧自己玩兒，把我扔在一邊。我走上前去一把推開了姐姐，自己快速地坐上去，美滋滋地蕩了起來。可是，我沒蕩幾下，就聽見“咔嚓”一聲，繩子沒綁住斷了。我的屁股重重地摔在了地上，疼得我哇哇地大哭起來。我怎麼這麼倒黴？姐姐看到這樣，趕緊安慰我說：“你太莽撞了，我剛纔坐上去只是試試，看繩子結不結實。”我聽了姐姐的話，抱住了姐姐，後悔地大哭起來。心想：我爲了玩只顧自己，不顧姐姐。可是姐姐看見我摔倒了，不顧一切地把我扶起來，我心裏愧疚死了。

這件事雖然過去了很長時間，但卻讓我得到了教訓：以後我再也不莽撞了，還要學會先人後已！

第五篇：國小生寫人作文指導-開心作文網

國小生寫人作文指導

寫熟悉的人。以寫人爲主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。適當周圍的環境，進行渲染烘托。

寫人的作文，就是以人物描寫爲主的文章，人物可以是一個人,也可以是羣體。寫人文章不同於一般的記事文章,記事文側重於寫一件具體的事,落腳於事情發生的詳細過程，人物不是主要的描寫內容；寫人的文章則着眼於描寫人物的言行舉止、心理動態等，人物是主要描寫的對象，事是爲突出人物的性格特點、思想品質服務的。

國小生怎樣寫好寫人作文?以寫人爲主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人爲主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

（一）、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特徵，包括容貌、衣着、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特徵，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言爲心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關係。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什麼”，還要寫出“怎麼做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明瞭。

詳細分解：

a語言描寫：在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。那麼，怎樣才能達到這種境界呢？

一、 人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

二、 人物語言的描寫，力求反映人物的特徵。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特徵。

三、 人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

四、 具有鮮明個性的人物語言描寫，並不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。同學們爲自己筆下的人物設計語言，更應該如此。

b、心理描寫：是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對於展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因爲別人心裏是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！

在現實生活中，不同人物之間的性格特徵，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。爲了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。

c、外貌描寫：描寫人物的外貌就是指對人物的容貌、身材、衣着和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人爲主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神??好像天下的人都是一個模樣。其實，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。關鍵的問題是沒有根據表達的需要，去描寫人物的外貌。

怎樣根據表達的需要去描寫人物的外貌呢？

第一、 根據表達的需要，描寫人物的外在特徵。

每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態。由於人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態、服飾等方面都能流露出來。

第二、 根據表達的需要，有重點地描寫外貌。

有的同學他們不分主次，不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫。“眉毛鬍子一把抓。”可是效果呢？羅裏羅嗦，讓人看半天也不會知道特徵在哪裏。

第三、 根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。

對於一個人的外貌，作者往往是從多方面進行的. 這些方方面面，哪些先寫，哪些後寫，應該遵循一定的順序。但是，有時爲了表達的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。

總之，外貌描寫要有利於文章的中心思想的表達，有利於人物內心世界的展示，只有這樣，纔可以說文章的外貌描寫是成功的。

（二）、抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

（三）、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

（四）、運用細節描寫。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細緻的描寫。

國小階段以寫人爲主的記敘文，一般分爲三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人爲主。

一、寫一個人。

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（1）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫(謝謝你訪問好範文)寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、爲了使讀者對人物瞭解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（2）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事纔可能說的明白，再現得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前後相比，說明這個人變化；

第二種是對一個人的認識前後相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：

運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合採用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那麼作者纔可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合採用對比的手段，那麼也不要人爲的牽強附會，爲對比而對比。

兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，後寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。 寫人，如果從一個側面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側面地描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從衆多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。通過多側面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“衆星拱月”。“月”就是人物，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。不過應該看到，“衆星拱月”的“衆星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。所以在寫“衆星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（1）要寫好人物之間的聯繫。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯繫。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什麼，說了些什麼，做了些什麼。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（2）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由於要寫出兩個人之間的關係，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫一羣人。

寫一羣人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一羣人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那麼，怎樣組織材料才能把一羣人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物羣像，是不是每個人在文章中所佔據的位置都一樣呢？不是的。在一羣人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據表現文章中心思想的需要來決定的。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那麼，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。因此，同學們在有了寫人的材料以後，就應該進一步考慮它的結構。

寫人的結構方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（a），簡潔醒目，作爲文章的總起部分。主幹部（b、c、d）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先後的次序上還需要有一定的斟酌。結尾e是文章的總結部分，它不僅是d的自然過渡，而且常常是對b、c、d的歸納小結，又是對a的照應。

第二種，逐層進入式。

這種結構方式適用於用一件事寫人。它的特點是：第一層次a，寫事情的起因；第二層次b，寫事情的發展；第三層次c，寫事情的高潮；第四層次d，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。

例文：母親的笑容

母親愛輕輕地笑，那是一種包容一切的笑容。

從我有記憶起，母親總是忙忙碌碌的，家裏的，家外的，都在她那一雙滿是繭子的手裏變美麗??噢！母親也是美麗的，只是她常忽略，不愛打扮。我翻過母親的珍藏，除了結婚時的一個銀戒指，抽屜裏空空如也，簡單到連個卡片沒有。母親，從來沒要求過任何東西。

國小六年級，在老師的授課中，我知道了母親節的存在。在那個明媚的5月，我站在依然在廚房裏忙碌的母親身旁，鼓足了勇氣，從背後拿出我弄了好幾天的卡片（一張自己親手做的卡片：在一顆大大的愛心裏，一棵小樹正茁壯成長。卡後面，是我苦想了一晚的話語。）母親在我的一聲：“母親節快樂”中停下了手中的活，擡起頭看着滿臉通紅的我，眼神充滿了疑惑。“今天是母親節，是媽媽您的節日，城裏面的人都很重視的，這是我做的，給！”母親在聽完我的解釋後，輕輕地笑了，擦了擦手上的水，摸着我的頭說：“我們農村那裏有講究這些啊，傻孩子！”然後拿着卡片，看了看，放到一邊，又繼續幹活了。我心裏面很不是滋味，做得那麼辛苦的卡片，母親就只看那麼一眼就算了，早知道??唉！

之後，每年的母親節，我都不再送禮物了。只是跟着媽媽忙前忙後，總把她手中的活搶過來幹，以減輕媽媽的負擔，晚上空閒時，就揉着媽的肩膀說說話。長大了，出來工作了，除了平時的問候外，每到母親節，我都會盡量回家，實在沒空，就打電話回去，傾聽媽媽那慈愛的聲音。在媽媽身邊，我最愛摟着她的腰，輕輕地靠着，媽說我：“都這麼大了，還這樣子。”臉上卻是幸福的笑容。是的，我就愛這樣黏着母親，我不愛長大。

在我將要出嫁的一個日子裏，因爲要找一些必須的東西，我再一次打開了母親那上了鎖的抽屜。??啊??我呆住了，腦袋什麼也思考不了！抽屜裏面放着的——居然是我十幾年前送給母親的卡片，她還將卡片過了朔，那心，依然那麼的鮮豔，那樹，還是十幾年前那麼青翠??我捂着嘴巴，一任眼淚盡情地奔瀉??

媽媽，我的母親啊！爲什麼你總是什麼都不說啊！！！

??

現在，我也是個孩子的母親了。母親，多好的一個詞語啊！對着孩子，我也常笑。我知

道，這笑容，是和母親展開的笑容是同一個碼的。

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