國小生作文(精選多篇)

第一篇：小學生作文評語大全

你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，爲新的一天增添新綠……”

“老師曾經對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現在你已經能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢於在課堂上發言，爲你的進步老師感到高興。今後，發揚講禮貌、愛勞動的優點，學習上，繼續努力，認真書寫，那麼你會取得更好的成績的，相信你會做到的！”

“當你把自己的“傑作”——一幅美麗的畫交給老師欣賞的時候，老師真爲你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧！這幅畫是你花了許多心血才創作完成的，對嗎？告訴你，學習就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收穫會更大。”

“你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啓示，就更好了！

你是一個多麼重情的孩子啊!你多麼善於感悟生活中的情，儘管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是當你的家庭出現不愉快的事後，你就不愛它了嗎?用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧!

在你的筆下，秋天是多麼美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多麼想對秋天說：秋天啊!化腐朽爲神奇的秋天，你使學生的作文多麼優美啊!

當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因爲你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?

你的作文能對秋天的田野進行細緻的描寫，說明你是一個善於觀察的孩子。可是秋天是多麼美的季節啊，秋天是收穫的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!

作者運用心理描寫和動作描寫手法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細緻地表現了出來。

剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節曲折引人。材料典型。

本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優勢,對於塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節奏明快.

本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了…

文章用孩子的語言敘事,顯得自然,樸素,猶如一股清泉.結尾點題,起到了畫龍點睛的作用.

文章真實生動,情真意切,特別是…使用權文章極具感染力,發人深思.

敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動.獻計獻策讀後能從中受到教育.

樸實自然的童心體現在文中,使文章散發着清新活潑的氣息.

這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別緻的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.

本文主要優點有三:1本文能緊扣題目要求,完整地寫了…的過程.2,結構嚴謹,重點突出.3,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確.

開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力.

這篇短文的特點可概括爲親切,溫馨,雋永.

文中描繪的…清新活潑,歡快明朗.字裏行間跳動着的童心,使文章也有了生命力.

文章雖短,但敘述生動.描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神.

文章最後揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力.

通過仔細觀察,採用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來,文章雖短但不顯單調,語言通俗但不失風趣.

對人物的語言,神態,動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色.結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了.

文章將…寫得細緻入微,字裏行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然昇華到了較高的境界.

音樂是美的,而本文的語言同樣優美.詩一般的語言夢一般的想(請收藏本站：)象,多美啊!

文章的"讀"與"感"聯繫緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感.

文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹.全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃.

本文語言雖然並不華麗,但卻極爲準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味.大量採用生活中的口語,使文章更顯自然親氏.結尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長.

這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑.字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣.

文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融.

文章自始自終充滿着對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是本文的震撼力之所在.

通篇文章語調輕鬆幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手.

作者構思巧,善於選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味.語言活潑明快,富有情趣. 故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人. 文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺.

事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源於生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理

全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作.

全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏着歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡

文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,並以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪衆生相,稱得上入木三分

本文以…爲線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前後具體事例的對比.抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強.

能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,…行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的…文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中爲文章增添了不少情趣.

全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣

本文在故事情節上或許並無特別之吸引人之處,但仍不失爲一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

文章以…爲結尾,言簡意賅,其味無窮.

全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人.

通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想象合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.

語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.

能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象.

文章頭尾照應,中心明確,結構完整.

文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.

作者對…觀察仔細,描寫細膩,語言生動活潑,表現手法富有新意.

全文語言樸實,結構自然.…文章結構嚴謹,首尾呼應.

語言詼諧有趣,情節安排曲折生動,開頭與結尾的呼應巧妙.本文篇幅雖短,但內容生動具體,段落明確,語言樸實,通俗易懂.

文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確,襯托手法運用得好.

本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優勢,對於塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節奏明快.

本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了…

文章用孩子的語言敘事,顯得自然,樸素,猶如一股清泉.結尾點題,起到了畫龍點睛的作用.

文章真實生動,情真意切,特別是…使用權文章極具感染力,發人深思.

敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動.獻計獻策讀後能從中受到教育.

樸實自然的童心體現在文中,使文章散發着清新活潑的氣息.

這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別緻的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.

本文主要優點有三:1本文能緊扣題目要求,完整地寫了…的過程.2,結構嚴謹,重點突出.3,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確.

開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力.

這篇短文的特點可概括爲親切,溫馨,雋永.

文中描繪的…清新活潑,歡快明朗.字裏行間跳動着的童心,使文章也有了生命力.

文章憑着豐富的想象,憑着多彩的語言,將…呈現讀者面前.

文章簡潔明瞭,語言平淡樸實.

作者觀察細緻,想像力豐富,運用擬人,比喻等手法,使生動活潑,引起了讀者的興趣.

借景抒情,託物詠志,很特色.

文章在民間傳說的基礎上,進行合理想象和生動描述,演繹出一篇精彩的童話故事,讀來饒有趣味.

…要求通過虛構的故事來表達一種哲理.

本文很好體現了…的特點,深刻的主題與新穎的構思相得益彰.

巧用伏筆是文章的一大特點.文章第一段就爲全篇故事的發展做了極好的鋪墊.這種構思非常巧妙,可以借鑑.

這是一篇很有新意的…文章構思巧妙,語言樸實自然.

作品的構思是巧妙的,文筆也是簡潔流暢.想象大膽,富有創造力,文章讀起來新穎奇特極具吸引力.

想象力較豐富,極具新意.開頭自我介紹,引入下文,另外,文章語言簡明扼要,風格幽默誤詼諧.

文章不長,但過程敘述得很清楚,人物的活動描述得也具體,真實可信,生動有趣,全文結構緊湊,完整,文筆也較流暢.

情節生動有趣,敘述清楚完整,也表現出作者的聰明,機智,充滿了家庭生活情趣,文筆流利活潑.

你很善於抓住事物的特點進行具體描繪,展示了…,文筆間滲透了情感.

文章很有說服力,也發人深思.從寫作上來說,情節生動,文章有波瀾,讀起來深受教益.

主題凝鍊,集中,議論深刻,有力,震撼人心.

第二篇：國小生作文讀後感

《魯濱遜漂流記》這本書，講的是一個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇到了大風，船翻了，他河流到一個荒無人煙的小島上。他身上一無所有，但是他依舊沒有放棄生的希望。就這樣，他憑藉着自己的智慧，克服了一個又一個的困難，在孤島上生活了28年，最終獲救，回到了英國。

讀了這本書，我發現主人公魯濱遜不僅很聰明，而且遇到困難很鎮定。如果是一般人，遇到危險或困難，都會驚惶失措，不知道應該怎麼辦。而魯濱遜卻會靜下心來思考，說明他是個鎮定的人。當他遇難時，他懂得將自己的幸與不幸列出來，使自己得到一份安慰，努力地繼續活下去。由此得知魯濱遜非常聰明。

就是因爲魯濱遜遇事的鎮定和智慧，使他活了下來。所以，這本書告訴我們：遇到困難應該要先冷靜下來，然後再努力想辦法解決，最後纔有可能成功。

女孩的淚珠——讀《一滴淚珠掰兩瓣》有感

《一滴淚珠掰兩瓣》是一本講述了一個單親女孩成長故事的感人作品。

在書中，主角名叫梅雨，是一個獨立而又孤僻的女孩。她相貌姣好，成績也並不差，卻在“不斷戰爭”的家庭環境中不斷徘徊。父母離異，她被丟進一個陌生又無助的空間，幸福對於她來說從此遙不可及。隨着父親的再婚、移民，她徹底地成爲了一個沒有父親的孩子。在這逐漸充滿陌生感的日子裏，過着與母親相依爲命的生活。

成長就一定伴隨着心痛，每個人都會有自己不一樣的難過，在各自的心中凝固着。在很小的時候，我們會爲了得不到或失去什麼而痛哭流涕，例如一件玩具。因爲是“寶貝”。但隨着年齡的增長，這些小事就不會讓我們難過了。或許是我們長大後更有承受能力了。但我相信，有些傷痛不可能完全痊癒或消失，它是暫時被凝固起來罷了。如果它在一瞬間不小心衝了出來，那時候，不管你再怎麼堅強也是會淚流滿面的。

而這些心痛都源於“愛”，你愛的或是愛你的。有愛才有痛，誰能承受失去愛的痛呢？梅雨的心痛也正如此。梅雨儘管能對父母的脣槍舌劍視而不見，甚至在父母離婚的時候還能感到慰藉。然而事實呢？在沒有父親的日子裏，她的心痛在一點一滴地加深——那是一種無法哭喊的心痛啊！

家庭的完整對於一個孩子的成長至關重要，家庭一旦破裂，幸福就只能是種奢望了。生活就像是遊戲，一個完整的家庭由爸爸、媽媽、孩子三方組成，這是遊戲規則。家庭破裂就是犯規，每一位遊戲者都必須付出代價。最後都必然得到了什麼，但我們只是純粹的失去......

第三篇：國小生作文 範文

越是故鄉情

我的故鄉——湖南安仁。那裏雖然沒有高聳入雲的樓房，沒有繁華的大街小巷，沒有舉世聞名的名勝古蹟，卻有高大的樹木，空曠的田野，翠綠的菜地，辛勤勞作的農民……其中，令我記憶猶新的就是它——故鄉的菜地。

清晨，公雞站在地上打鳴，新的一天又開始了。幾顆晶瑩剔的露珠鑲嵌在葉而上，顯得格外美麗。一望無際的稻田播撒在這片荒蕪的土地上，遠遠望去就像一塊巨大的翡翠。田裏的水到處流動，給稻穀提供了一個好的營養環境。人站在田埂上看着這片稻田，彷彿自己正和稻田在說悄悄話呢！

稻田旁邊有一塊菜地，裏面種了許多鮮嫩的蔬菜。水靈靈的大蘿蔔，紅彤彤的辣椒，綠油油的青菜，紫晶晶的的茄子，黃燦燦的土豆，種類不同，可是吃起來就好像進入了一個天然的世界。天然的陽光滋潤着它們，雨水哺育着它們，使這塊菜地長得很好！至今我一看到菜地，腦子裏立刻浮現出老家的稻田和菜地來。

我一看到菜地，就想到故鄉；一想到故鄉，就想到故鄉的那片菜地和稻田。故鄉的那片稻田；那美好的印象，我永遠也不會忘記。

啊，故鄉的菜地，你雖然毫不起眼，你雖然不怎麼出名，但你在我的心中永遠是那麼美麗，永遠是一顆閃耀的明珠！我愛你，故鄉的菜地！

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第四篇：國小生作文批改的認識

國小生作文的批改的認識

一、批改的意義

好文章是改出來的。有佳話爲證：王安石字斟句酌，成就了“春風又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話，更有杜甫“爲吟一字安捻斷數根鬚”的極致 。因此，作文是改出來的，教育的老前輩非常重視學生作文的批改，國小課文《那片綠綠的爬山虎》中講了肖復興一個普通中學生的作文得到教育家葉聖陶先生的指點和鼓勵，使其從此樹起了寫作的信心，成爲了後來的作家的故事。看來，善於修改，對自己來說是一種能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德。《語文課程標準》也明確提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。

二、對國小作文批改方式的探討

國小作文教學包括兩個方面的內容，一是作文的寫作，二是作文的批改。我個人認爲在實際的國小作文教學中，作文的批改比作文的寫作更爲重要。

國小作文教學中的批改過程，應由國小生自主性的修改和老師的批改兩部分組成。

1、國小生自主性的修改

有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。能不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標準》中也有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”這樣的目標要求。

自主性的修改有自我修改和互助修改等多種形式，修改前首先提出明 1

確的要求，使其目標明確，可操作，可把握。在不同的年級段，提出不同的要求，比如：

（1）格式是否正確

（2）卷面是否整潔

（3）錯別字

（4）病句。

（5）標點符號

（6）語句是否通順，是否有感情

（7）段落是否清楚

（8）中心是否明確

（9 ）文章結構是否合理

（10）有用的恰當而滿意的詞語嗎？有值得稱道的好句子嗎？

其中1—3條是三年級的起碼要求，4—6條是對四年級提出的更高要求，7—10條是對五、六年級提出的更高的要求。學生的自我修改肯定會有不同程度的差別，但肯定會對今後的作文有所裨益，知其錯則不會再錯。學生的紕漏自然還有老師的進一步的批改來完成。

互批的好處

（1）對於修改的人來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感；對於被改的人來說，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。

（2）因爲自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以儘量避免“出醜”。

（3）多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。

（4）每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習別人的長處，對缺點，也能引以爲戒。

2、教師對作文的批改

正對學生的作文，老師在批改時，應持有正確的態度，掌握一定的方法與度。

第一,我們教師對學生的作品要認真對待，不能輕視。學生的習作是學生的勞動成果，應當珍視，值得尊重，因此，我們在修改前首先要有端正的態度，對批改的每一篇學生作文都要認真對待，決不能敷衍了事。

第二,在作文的批改過程中我們應當尊重學生，顧及學生的心理和作文水平，多就少改，注意啓發。教師的批改要符合學生的實際寫作水平，儘量保持原貌，如果改的面目全非那就不是學生作文而是教師的作品了。

第三,批語要準確、要具體。教師如果要對學生的作文進行批改，就要有的放矢，不可泛泛而談。批語不但要言之有理，而且要言之有物，使學生看得懂，知道以後該怎樣做。在批語中我們不僅要有對整篇作文進行綜合評價的尾批，又要有對文中優缺點進行批改的眉批。批語，在內容上，要說明修改理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇切，多作表揚鼓勵。

第四,在實際的批改中我們要對學生的作品以鼓勵爲主，儘量從正面加以引導，以激發學生的寫作興趣。批改中儘量蒐集較多的優點進行表揚，根據訓練重點指出最嚴重的問題，其它的缺點可在以後的習作中逐步進行

解決。這樣既保護了學生的興趣和信心，也提高了學生的寫作水平。第五，

一篇作品可以反映出作者的寫作方法、情感態度、語言能力等多方面的內容，我們教師在對學生的作文進行批改的時候儘量做到客觀全面。但這並不是說要把作文中所有的內容都評價到，還是要根據實際情況有重點，有側重。

第六，我們要尊重學生的個體差異性，在實際的作文批改中採取區別對待的原則。對寫作水平一般的學生的作文教師在批改時要求適當要降低一點，作文水平高的學生的作品批改要求適當的高一些，通過批改使學生既有學習的動力又明白努力的方向，力求使每一個學生在原有的基礎上都有不同程度的進步。

總之，我們進行作文批改的目的不是爲了作文本身而修改作文，而是爲了提高學生的寫作水平。因此，作文的批改應是以教師爲主導，學生爲主體的雙邊教學活動。作文批改的方式有很多，無論怎麼改，都要兼顧全體學生，使全班學生都受益。我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種種問題，但只要我們語文老師能着眼於學生的發展，頭腦中時時繃緊“批改”這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，充分調動學生主動參與，我們批改作文的目的才能達到，學生的作文寫作水平才能不斷提高。

王夫永

2014.05.07

第五篇：淺談國小生作文批改

淺談國小生作文批改作文批改前，教師要 認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，學與致用進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是爲了自我表達和與人交流思想。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉變觀念，提高認識。針對目前國小作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要採取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成爲作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

二、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求爲依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容着手進行批改。

（1）、思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一箇中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規範，頁面是否乾淨、整潔；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批註。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

三、教給方法，學會自改

1、交給方法，示範引導。教師要交給學生一些可行的批改方法，要示範引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到複雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——後習慣——再能力；先局部——後整體；先教師示範引路（教給方法和步驟）——後學生自批自改——學生互批互評)的步驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結合起來。開始階段主要以教師批改爲主，加強示範引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力後，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可採取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

國小生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因爲一個片斷，篇幅小，內容單一，便於學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重

點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示範引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改後，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接着將有代表性的作文展示出來，當着全班學生的面，邊讀邊改邊評。看文章是否圍繞中心來表達的，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細緻的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然後看文章是否按一定的順序寫的，如果文章層次不清則重新調整；最後看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，並加以修改。國小生的視覺往往落後於聽覺的發展，他們需要依賴於朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收穫。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶後放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然後我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認爲寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最後養成良好的自我修改習慣。只有這樣學生纔不會掉進一個“不知道改些什麼，應怎樣改”的摸不着頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由於學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤於檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，並及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯繫，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，讓工作順利進行。

四、 互批互評、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完後，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接着逐句逐段的細讀，邊讀邊加批註，邊讀邊正確使用修改符號改；改好後再進行復查，直到自己滿意爲止。教師要鼓勵學生多改，改好，並評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最後根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，並養成自改自查的良好習慣。

２、互批互評。在學生們具有了初步的修改知識後，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。儘量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由於學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等於重寫了一篇作文。

3、小組互評。學生作文後，不要急於下筆批改，可讓學生以小組爲單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啓發、相互提出建議，大家各抒已見，羣策羣力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽衆”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在討論中學生既當“聽衆”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑑賞能力又培養自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

五、持之以恆，形成習慣

葉聖陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限於課內作文，要養成習慣，無論寫什麼都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法後，還應促進學生養成修改的習慣，變被動爲主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這纔是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處於主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法，何樂而不爲?