社會實踐個人總結多篇

社會實踐個人總結多篇爲本站的會員“song_ff1010”投稿推薦，但願對你的學習工作帶來幫助。

工作總結，以年終總結、半年總結和季度總結最爲常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，並分析成績的不足，從而得出引以爲戒的經驗。下面是小編給大家精心挑選的工作總結，希望能幫助到大家!

社會實踐個人總結篇一

20_年7月9日，對我來說是極爲特別的一天。在這一天，我們一行二十人滿懷着激情、少許的不安，踏上了我們的征程。經過很長時間的顛簸輾轉，終於在我校老師的帶領下到達了我們的目的地--咸寧市通山縣洪港國小。在這所美麗的學校，我們贏得了學生的喜愛，受到了家長的好評，得到了學校的肯定，對於我們任何一個人來說都是無限的榮耀與莫大的安慰。在這三十多天中，我們有辛苦地付出，有幸福地收穫，感受着支教賦予我們生命的精彩。

當第一次踏入洪港國小的校園時，我感覺這和我想象中的國小完全不一樣，我以爲會有像電視中那樣的國小映入我的眼簾，會有破舊的教室，會有渾濁的水源，會有以磚爲椅、以木爲筆、以地爲紙的情形，但環繞校園一週後，我發現這裏沒有極爲艱苦的環境，雖說相對於平時的生活來說是比較艱苦，但是我相信我們定能堅持這一個月，相對較好的環境絕對不是用來享受的，這是爲我們能夠全身心地投入教學而提供的堅實保障。

留守兒童一直是社會上比較普遍的現象，但是到了這裏我才真正地切身感受到這個問題。作爲五年級的班主任，單說我們班都有大概一半的學生是留守兒童，更何況整個學校，甚至整個農村了。這些學生沒有家長在家悉心教導，只有爺爺奶奶進行管教，當學生遇到不懂的問題時，只能去找哥哥或姐姐。可若沒有哥哥姐姐的話，他們的問題只能依舊是問題，得不到解決，成績也提高不上，日復一日，學生對學習的興趣也會驟減，就又會成績下降，如此便陷入了這個惡性循環之中。

所以，爲緩解這個嚴峻的問題，我們只能在暑假盡我們的可能來幫助他們，拓寬他們的見識，提高他們的交往能力，保證他們的心理健康，開發他們的學習能力。並且在支教結束後，留下了我們的聯繫方式，這樣，以後學生們遇到問題就不愁沒有地方問了，我們也會耐心地幫助他們，助他們成才，也能夠一定程度上彌補我們支教時間不長的遺憾。

“志願於心，奉獻於行。”是我此次支教所秉承的一句話，回想這一個月的時間，竟然這樣過去了。現在想想，只要勇敢樂觀地直面困難、解決困難，天下是沒有過不去的坎。我們在一起有說有笑，我們說是苦中作樂，但我不這樣認爲，如果說有一種先進叫落後的話，那麼就有一種吃苦叫幸福，因爲我們累並快樂着。

三十天下來，我們,累了，乏了，卻掩飾不了我們內心的喜悅與踏實，我們收穫了友誼，收穫了感動，收穫了成熟，收穫了堅強，收穫了成長。在這過程中，辛酸的淚水、真心的微笑、堅強的背影，也構成了我生命裏最珍貴的回憶。我們去了，帶着激情與不安，我們回來了，帶着感動與收穫，中間只有短暫卻亦永恆的三十，這三十天註定是不平凡的三十天，三十天裏我們在汗水中學會了許多，經歷就是成長，我親身見證了我們每天都在實踐中堅強，在實踐中成長。只因自己滿腔的激情，只因自己曾許下的諾言，只因自己心中那最原始的真誠。我們不虛此行。

社會實踐個人總結篇二

從__回來幾天，一路上感慨萬千。從一開始，我並不是像他們一樣，去支教是爲了證明些什麼，也不是爲了去實踐什麼樣的真理，我只是素來很單純地熱衷於這樣的公益活動。因爲我相信當你誠摯地對待他人時，獲益的不僅是別人，更是你自己，因爲與之而來的還會有一份滿滿的幸福感和成就感。

以前我也在網上看過一些帖子說一些大學生去支教的同時，他們更多的是“公益”了自己，“失益”了他人。很多孩子在見識了他們的風采以及所帶來的知識之後，也學會了一些劣性：隨意地浪費;落差感帶來的自卑心理;覺得社會不公的自暴自棄等等。可是我想這些也許只是他人的偏見。你做過什麼，做的好與不好，大家心裏都會很清楚。我們所做的並不能把“支教”這個兩字去改變什麼，而是隻能從自身去一點點地影響那些孩子們。

以前並沒有去想過要去做老師，儘管我失誤地去選擇了英語這個專業。可是在這實踐的六天裏，我還是感受到了作爲老師不一樣的責任感和使命感。正所謂“在其位，謀其政，任其職，盡其責。”這是我一直以來都很信奉的一句話，第一次去做了六天的老師，我想這也許對別人來說沒什麼，但對我而言卻是一輩子的回憶，一輩子的感動。一開始並不想讓他們去喊我們老師，因爲覺得僅僅這六天裏我們根本不可能像老師一樣去教會他們多少知識，根本稱不上是老師，可是就在最後兩天的時候，幾個小朋友的一句老師和幾句話卻戳中我的心房。因爲我們要走了，不能和他們再在一起玩兒了，可是她們的寥寥幾句卻肯定了我們。

還記得第一天，大家從客氣到熟識，我們十一個小夥伴一直都在一起，其中不乏趣聞軼事，我們二逼青年歡樂多。大家都很認真負責地一起備課，一起堅守，由於這裏的受教孩子們年齡參差不齊，最小的有幼兒園中班的，最大的有八年級的。尤其是像我們這樣的文化課，我們教太難的，低齡的小朋友聽不懂，教太簡單的，大一點的孩子就不想聽，於是我們以絕大多數孩子的水平爲主。不論每一次課有幾個人上，我們十一個人都一起到場。辯論課，我們帶着孩子們一起辯論;手工課，我們分組一齊diy;英語課，我們一起熱身;數學課，我們一同思考……每一天，我們都有不同的分工;每一晚，我們都要總結今天的情況。即使大家晚上冷水澡，白天蚊子咬，那都不算什麼，因爲我們一直在一起。

我想支教的意義不在於你我收穫了多少，而在於我們影響了多少。六天裏，我們很清楚的能看到身邊的孩子改變了多少，他們也許有着或多或少的不幸，可是我們的同情與可憐並不能給予他們什麼。我們能給的，應該是以我們的樂觀去影響他們，用我們的正能量去感染他們。讓他們永懷赤子之心、學會去愛，愛身邊的每一個人，去愛身邊的每一樣事物。我想，這纔是支教真正的意義吧。

當我們還在田埂上和孩子們一起唱倔強的時候，分別的日子已經不遠，但是情誼一直都在……

社會實踐個人總結篇三

城管大概是發展中的中國城市一道獨特的景觀，它身上所體現出來的反差和矛盾實在太大。一方面城市管理與人們日常生活息息相關，糾正城市生活中的?a href="" target='_blank'>種植還娣叮３至己玫納罨肪撤銜頤塹男枰?另一方面，城管暴力執法的新聞不絕於耳，城管工作給一些弱勢羣體所帶來的傷痛無法忽視。作爲這種矛盾的反映，城管在傳統媒體和網絡上呈現出不同的兩種形象，在更貼近日常生活的傳統媒體上，我們往往看到的是爲清除某種城市頑症，城管英勇出擊之類新聞，而在網絡上則充斥着暴力執法之類的負面新聞，網絡輿論呈一邊倒的聲討勢態。

任何一種公共管理行爲中大概都存在某種程度的對立和矛盾，因爲公共管理意味着對人們行爲的規範。但是，中國的城市管理卻始終遭到詬病，惹人非議，這究竟是什麼原因?我們帶着這個問題開始了此次社會實踐。通過與城管隊員和小商小販這矛盾雙方的接觸，我們也更深入的瞭解和理解了這個矛盾的根源所在。

關於城管的負面報道主要集中於兩個方面，一個方面是城管執法中的方法問題，比如暴力執法;另一個方面是對弱勢羣體利益的損害。執法方式的問題反映了城管的行爲缺乏約束，雖然行政機關濫用權力並不僅限於城管部門，但在如此強的輿論壓力面前城管仍然如此兇猛，只能說明城管工作中所面對的領域的確存在尖銳的矛盾，以致它不得不以如此激烈的方式體現出來。那麼這是誰與誰之間的矛盾，是一種什麼樣的矛盾呢?

城管的執法對象是違反了城市管理規定的社會成員，通過了解，我們才知道其實城管的執法對象是分散於各種羣體和行業中的，並不僅僅只是針對那些違規商販。若是人們把城管工作做一個全面地評價，可能也不會招致現在這樣的一片罵聲。但顯然人們忽略了這一種情形，輿論所針對的，是城管工作對於弱勢羣體的不利。也就是說城管工作的那些目標，與弱勢羣體之間存在很大的衝突。但是我們也瞭解到，城市管理的目標是政府制定的，而不是城管部門單方面的決定。那麼，政府作爲公共機構，應該完成符合社會利益的職能，做到以人爲本，其公共管理行爲的受益人應該是大多數社會成員，但在這裏，城市管理工作的結果在不同的社會羣體間產生了差異。

我們知道：城市管理的目的是維持城市高效、協調運行和城市功能的正常發揮。城市管理的水平最終要體現在管理的效益上，即是否以最低的社會和經濟成本最大限度地實現了整合城市資源，實現城市高效、協調運轉和城市功能的正常發揮，促進城市社會、經濟的全面發展。所以其實，城市管理的目標不僅符合人們生活中的需要，一般也是發達國家城市發展過程中積累的經驗，我們不會認爲這些目標有什麼問題，這是社會對城市管理工作存在客觀需求。那麼，是否是弱勢羣體自身的問題，比如素質問題，導致了這個矛盾呢?我們在調查的過程中，確實感受到了某些小商販的文明程度還需要進一步的提高，但是，站在弱勢羣體的立場上，良好的生活環境並非不是他們的追求，而是在各種需要之間，生存的需要壓倒了其它目標，因爲生存壓力太大，他們寧願放棄其它目標，僅爲維持微薄的收入而勞作。而因爲城市人口密集的特點，這種生活狀態必然會影響他人的生活，因此形成不同收入羣體之間的一種矛盾。這種貧富矛盾卻因爲城市管理這一活動而外化了，激化了。

作爲公共機構的政府，本應爲解決社會生活中的問題，處理各種矛盾而存在，但在城市生活環境問題上，富人們對高質量的城市環境的追求進入了其政策目標中，而弱勢羣體的需要和要求卻未在其視野中，以致政府的城市管理政策符合了一部分人的需要卻形成對另一部分人的限制。爲完成政府的行政目標，城管部門必須把弱勢羣體作爲了其執法對象，矛盾出現在了城管和弱勢羣體之間，在窮人與富人之間的一種矛盾則被隱藏。

由此可以看出，雖然其中也存在難以迴避的窮人與富人對於公共環境的要求之間的矛盾，但問題從城管工作中體現出來，並變得如此嚴重，卻是由政府政策中的存在的問題造成。提高城市公共環境水平應該成爲公共政策的一個目標，但影響城市環境的一個主要因素是貧富分化，爲解決環境問題，這個方面同樣應該進入政府的政策目標中。而單獨來看，解決貧富分化問題本身構成一個重要的行政目標，並且它在政府政策中的重要性更遠高於城市環境目標，如果政府在這個方面能夠作得很好，窮人們並不需要在生存壓力下放棄對居住環境的追求，城市環境問題就不會是現在這樣人爲的結果，也不需要我們的城管如此“英勇”。

城市管理政策產生於社會成員生活的需要，但這個社會成員是指所有生活在城市的人，而不是一部分人。人們的生活狀況由他們的收支狀況決定，因此城市居民的收支水平也決定了他們對城市環境的要求，政府關於城市環境的政策目標首先不應脫離大多數城市居民的生活水平。一個城市的環境狀況更多地受到低收入居民生活狀況的影響，政府針對城市環境的政策，應該着重於影響城市環境水平的那部分人的生活，利用公共財政爲低收入階層提供生活方便，從而更多地把他們的生活納入到城市規劃中來，並且減小其影響公共環境的可能。對於擔負公共職能的政府來說，這纔是解決問題應有的姿態。

具體來說，我認爲解決城市環境問題需要制定以下政策：

一、需要以公共用地而非商業用地的形式，提供更多的城市土地給窮人們，而不是在發展城市經濟的名義下來讓商業用地蠶食窮人們的生存空間;

二、政府應該通過公共財政提供大衆化的公共設施;

三、通過行政手段來培養適合低收入者的市場，比如用工市場、二手交易市場、大衆化的娛樂和服務市場等等，以整體提高低入階層的平均收入水平和生活質量;等等。

可以看到，這些措施意味着公共政策向低收入羣體傾斜，從屬於市場經濟環境中政府二次分配職能的一個部分。然而從目前政府的宏觀經濟政策上我們卻看到，經濟發展、gdp仍然是政府工作的重點，資本的控制者、決定經濟發展的投資商仍然是地方政府的座上賓，城市形象的重要性遠高於城市居民的實際生活，這種情形下，期待城市管理政策上有一個根本的改變，大概還不太現實。

所以，目前我們只能從城管工作的具體方面來逐步改變這種狀況。在調查中我們發現每個城管辦公室都掛有這樣的標語(見下圖1)，它們應該成爲城管執法的一種常態，代替現存的一種“以暴制暴”的錯誤觀念。推廣“溫情執法”的執法形式，

1樹立以人爲本觀念，把爲人民服務作爲城市管理的出發點和歸宿，滿足人民日益增長的物質文化需求，依靠人民開展城市管理。

2樹立系統管理觀念，立足於城市的整體和全局，從城市和其發展環境的關係，選擇城市發展方向和道路，把城市管理貫穿於城市規劃、建設和發展的全過程。

3樹立法治觀念，做到有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究，實現依法治市。嚴格按照法定程序執法。(見下圖2)

4還要綜合運用行政、經濟、法律、教育等多種手段，依據經濟規律，運用經濟槓桿影響管理對象的利益，調節其行爲。運用法律方法，規範利益主體的行爲，調節各種利益關係。

5還要積極引進現代信息技術、計算機技術、自動化控制技術等現代科學技術，並廣泛運用於城市管理各個領域和過程，提高決策的科學性，降低管理成本，提高管理效能。要變管理爲服務，真心實意爲人民着想，實實在在地爲人民辦事。

這次實踐活動結束了，但我們對於社會的關注與思考應該從現在開始，並且要一直堅持和深入下去，以大學生的熱情與知識爲社會的發展而努力，讓學習在社會中繼續與完善。

武漢市城市管理行政執法人員“十不準”

一、不準用生硬、冷淡或推諉的態度對待來訪羣衆。

二、不準擅自設立罰款項目，改變罰款標準，嚴禁越權執法。

三、不準借公務活動接受禮金禮品，索要贊助。

四、不準以蠻橫、粗暴的態度對待當事人。

五、不準刁難或打擊報復投訴人。

六、不準發現違章隱瞞不報、弄虛作假，爲違章者說情。

七、不準挪用罰沒或私分、佔用罰沒物質。

八、不準壓價或賒帳購買當事人的商品或向當事人借錢借物。

九、不準利用職權參與經商活動或爲親戚、朋友拉關係搞經商活動。

十、不準着制服、開執法標誌車以執法檢查名義從事非公務活動。

社會實踐個人總結篇四

走進招賢四村蔬菜大棚實踐活動總結

一、活動時間及地點：

時間：20_年

地點：招賢四村蔬菜、鮮花大棚

二、參加活動人員

團委全體人員、學校輔導員王世美老師、工會相主席及八年級學生代表

三、活動目的

爲了提高中學生的科學素養，增強他們的社會實踐能力和勞動實踐能力，培養吃苦耐勞的意志品質，增強他們對家鄉的熱愛之情，使綜合實踐活動課落到實處。向更深層次發展，招賢中心國中組織團員青年學生開展了以“走進大棚，約會蔬菜”爲主題的綜合實踐活動課。

四、活動過程

在學校團委的組織帶領下學生們參觀了鮮花大棚和西紅柿大棚，王老師結合生物學得有關知識向同學們詳細講解了各種蔬菜的生物學特性，菜農阿姨細緻的向同學們介紹了蔬菜大棚、鮮花大棚種植和管理方法。隊員們有時側耳傾聽，有時忙於記錄，有時舉手提問。在參觀過程中，同學們都忍不住蹲下身子仔細觀察一番，通過看一看，摸一摸等親身體驗開闊了眼界，增長了知識。

五、活動意義

通過一上午的實踐活動，學生近距離的認識了蔬菜，懂得了很多大棚蔬菜種植的基本知識;通過參觀活動也同時讓他們認識到農民勞

動的艱辛。隊員們紛紛表示要珍惜現在優越的學習生活環境，勤奮學習，全面發展，長大後要用自己智慧和才能把家鄉建設得更加美好。

社會實踐個人總結篇五

綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基於學生的經驗、密切聯繫學生自身生活和社會實踐，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，而該活動總結階段是綜合實踐活動中不可缺少的一個環節，是學生充分表現和展示自我的一個舞臺。學生在交流、研討的過程中可以展示自己和小組的成果，發表自己和小組的觀點，表達自己的體會和感悟。那麼教師在綜合實踐活動總結階段怎樣指導組織學生進行總結和交流，如何指導學生撰寫活動總結報告，都是我們值得探討的問題。在此，我談談自己的一些看法：

一、指導鼓勵學生多樣化表達活動成果。

成果的表達方式的多樣化體現了綜合實踐活動自主性、開放性的特點。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現和活動成果的一個小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生髮現自我、欣賞別人的過程。活動主題不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式：

1、充分利用教室，引導學生進行自我展示

在活動中可引導學生進行展示性評價，使學生將實踐活動中的豐富體驗與收穫通過多種形式展示出來，滿足學生對評價的需要。如將學生活動中的照片貼出來，辦一個攝影作品展，或者將蒐集到的相關知識資料辦成手抄報展示出來，也可在班上設置小製作櫥窗、進步展示等。此外，還可設置一個問題專欄，學生在活動過程中遇到或發現什麼問題、有什麼新的設想，可將其直接寫在專欄裏，其他同學可一起參與討論並探究。

2、開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗

當一個主題活動或某一個階段活動結束後，綜合實踐活動進入展示交流階段，教師要提供機會讓學生進行交流。如指導學生將活動過程中發生的故事，編成小品、快板、舞蹈等節目彙報，給人耳目一新之感。學生成果展示交流形式多樣，有時展示調查報告、有時展示反思日記、有的展示手抄報、有的展示手工製作，通過展示，充分表現了學生在活動過程中豐富的情感體驗。

3、開展討論會，引導學生將活動進行拓展

隨着活動的展開，學生會遇到許多的問題，因此，可組織學生開展一些討論，使一些有問題的學生在聽取大家的意見後，將活動不斷深入下去。如，(————————————————)幫助他解決了遇到的問題。這樣，通過討論，將活動進一步進行了拓展。

二、指導學生撰寫活動總結報告

每一個主題活動後，都要組織學生進行認真的分析和總結，撰寫活動報告。通過撰寫活動總結報告幫助學生從自己體驗過和經歷過的事件中來領悟因果關係，對因果關係的領悟可以幫助學生建立客觀地辯證地看待事物發展的價值觀，對活動結果的認識才可能形成正確的和積極的看法綜合實踐活動一般是以小組爲單位開展，小組活動方案應由組內人員共同商議完成。教師在指導學生在確定活動方案時一定要考慮它的可操作性，提醒學生考慮活動中需要注意的事項。活動形式如涉及調查、採訪，要指導學生設計好調查和採訪提綱，並對可能出現的問題做出預設，找到解決的方法。人員分工時，要考慮每個人的興趣、愛好、特長，發揮每個人的優勢，人盡其才，優勢互補。力求做到將所

有結論展現給別人，並充分體現自己的觀點。

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