“希沃杯”課堂教學競賽總結

“希沃杯”課堂教學競賽總結

爲落實區教科所“希沃杯”課堂教學競賽的有關精神，促進一線教師教學水平和駕馭課堂教學能力的不斷提高，本次教學競賽是逐級開展相應的教學競賽活動，通過選拔，我校推薦了4名教師參加本次國中優質課競賽。下面將我校本次競賽從課堂教學中表現出的主要優點、存在的主要問題及建議等方面作如下總結：

一、主要亮點

1、緊扣“一箇中心”

從本次參賽的4位老師來看,都能緊扣“新課程標準”這個中心,較好地把握了知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度的四維教學目標。緊緊圍繞新課標的要求來編寫教案、設計教法、組織學法等。程序清楚、思路清晰、理念清新。

2、把握“兩個基本點”

所有的課都能緊緊把握住新課標下國中教學的兩個基本點：即教師主導和學生主體。教師能始終以學生爲中心，體察學習的心理變化、學習變化，分析學生的認知現狀，因勢利教，因時利教，因人利教。都把“先學後教，當堂訓練”貫穿於課堂教學”。

3、突破“三個俗套”

一是突破了“唯書本”的俗套。書本是教師教學的參考書，但教師上課不能唯書本，特別是在現代社會信息化發展越來越快的今天，我們的賽課老師特別注重引導學生通過多種途徑廣泛查找與學習有效的信息，培養學生自學、閱讀、歸納整理等能力，讓學習來源於書本而超越書本。

二是突破了“唯教師”的俗套。應試教育的課堂主要是以教師爲中心的課堂，學生被動地接受新知，創造力無法開發。而4位參賽教師的每一課的設計，都能做到轉繞學生、突出學生、服務學生開展師生互動，共同探究。

三是突破了“唯說教”的俗套。“教學有法，教無定法，貴在得法，難在創新”。在本次賽教中，普遍採用了“情景教學法”、“激趣教學法”和啓發式教學。在學法指導上，都能夠引導學生進行自主、合作、探究，使學生形成積極的學習，主動建構知識的良好學習習慣。都能做到寓教學於活動之中、於學生平常的生活之中，注重了學生興趣的培養，極大地增強了課堂教學的生動性、趣味性和實效性。

4、全面體現“四化”

一是教學手段的“現代化”。自始至終，4位老師都採取了多媒體，有的教師還引入了動畫視頻、微課視頻等，爲學生提供了真實的感性認識，讓學生在玩中學、樂中學、趣中學。

二是教師素質的“精優化”。教學理念較以前有所更新，

參賽選手的多數教師能以新課改和“高效課堂”的理念、思想、模式結構指導於教學，應用於教學。教師的理論素養有較大的進步，研究能力有較大的提高，新課標的基本理念現已內化爲教師的教育思想，外顯於教師的教學行爲。參賽的教師都表現出了良好的素質。

三是教學方法的“多樣化”。教師能根據教材的需求，結合學生的年齡特徵，注重學生參與教學的過程，培養學生動手、動腦、動口等多種方式方法，遵循學生思維規律，開展教學活動。注重教學方法選擇和學法的指導。

四是教學活動的“生活化”。專家說過，教材能從生活中引入的，應儘量從生活中引入，學完後能回到生活的，應儘量回到生活。這次課賽中，教師們都能把生活帶入課堂，讓課堂迴歸生活，充份地體現了生活化的課堂。

二、問題與建議

課堂教學是一種缺憾的“藝術”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優質課，也依然會存在需要改進的地方。正如教育家馮恩洪老師說的“最優秀的課在明天”一樣，本次賽課也存在以下一些問題：

問題一：在有的課上“體現學生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，就更不能最大限度地解決問題。我們知道，學生是課堂的主體，只有讓學生的各種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。我們的課堂應讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

問題二：有的課上教師講解太細，爲學生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學生主動探究；有的課該讓學生動手操作的沒讓學生動手（可能怕課堂上亂），有的動筆練習少，根本保證不了學生充分的消化練習時間，學習效果可想而知。新的教學理念要求我們：凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。要爲學生創造多一點思考的時間，多一點表現自我的機會。真正體現學生是學習的主人，老師是組織者、引導者。

問題三：有的課老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。

學生的情緒狀態直接影響着教學效果。如果一節課中學生對知識的渴求始終保持着較高的熱情，那麼這節課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧交流，從而達到教學共振。

問題四：對信息技術在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好。新課程及新的評價標準要求恰當使用多媒體，強調這一點，並不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學質量。我們設計製作的課件，應根據自己的備課進行設計，要儘可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學設計思路。

問題五：有的課課前準備不充分，影響了教學效果。老師在課前應預設問題的可能出現，並做好兩手準備，不能讓臨時出現的問題影響教學，耽誤學生寶貴的40分鐘時間。

問題六：檢測流於形式，沒有達到效果，教師對一節課知識的落實心裏仍然沒底。“當堂檢測”顧名思義是在課堂中完成、並得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。“當堂檢測”是師生之間互動的過程，它不僅能起到“及時反饋”的效果，也能達到“以測促學”的作用，同時也是教師收集學生真實信息的一個重要手段。所以“當堂檢測”能達到“減負不減質”的效果，是“省時省事”的好方法。40分鐘的課堂教學任務是繁重的，既要完成舊知的複習、新知的教授和內化，又要利用新知解決問題，老師們總感覺時間不夠用。但無論時間多麼緊，課後的最終檢測是必不可少的。建議在以後的教學中每堂課都要科學地設計檢測時間，給學生留出適當獨立思考，解決問題的時間。這樣有利於更好的提高課堂效率，培養學生的思維能力。

問題七：教師要學會傾聽學生。1．學生的回答。2．學生的提問。3．學生的質疑。

傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地瞭解學生對學習內容的認識、理解、思考程度，這對於課堂教學來說是至關重要的。能否在這個基礎上及時對教學內容、教學難易程度、教學思路、教學環節等作出合理的取捨和調整，是衡量一個教師教學機智與否的主要指標，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的重要指標。

問題八：教學中不夠重視學生的學習過程，總是直達主題，忽略了對知識的體驗和探索過程，認爲讓學生掌握了幾個知識點，會運用來解題就達到了教學目的。

問題九：部分課堂充斥着廉價的表揚。

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上經常聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的讚揚，經常聽到“啪，啪，啪”表揚的掌聲，爲了保護學生的積極性，有的教師採取滯後評價的辦法，於是出現了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現象；有的教師認爲評價應鼓勵爲主，於是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”“你真帥”、“帥呆了”進行評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這不能不說實在是一個不容忽視的欠缺。其實，過多外在的獎勵並不利於培養學生內在的持久的學習興趣。教師用的讚賞實在是太多太多了，這樣的鼓勵已失去了它應的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應有的熱情，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。我認爲學生創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。教師不應只是一味的喊“好”而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學生，但對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵讚賞”必須建立在客觀評價的基礎上。

總之，這樣的上課+團隊彙報的賽課形式，讓同一個學校同學科的所有老師都行動起來，既讓老教師的經驗有了用武之地，又讓年青教師得到了極大的成長，同時也讓新課標的落到實處有了實踐的舞臺，讓所有人都得到了不同程度的收穫。這樣的一種形式，其實就是精品課的打造過程。我們對此賽課形式深表贊同，希望以後可以繼續。