總校幫扶紀實——最美的變化在這裏

庫木巴什鄉阿克艾日克國小發展中的轉折點就是集團化辦學。原來的村級國小無論在師資、校園文化、教育教學成績、學生精神面貌等方面，在阿克蘇市第八國小集團總校幫扶後，學校的方方面面都發生了巨大的變化。

(一)輸入新鮮血液，支教教師帶頭，國語教師隊伍變強了。

集團總校針對阿克艾日克國小存在的師資力量薄弱的情況，先後分三批下派了17位總校的語數骨幹教師，從起始年級狠抓國語教學質量，提升存量年級學生的國語學習能力。總校在阿克艾日克支教的骨幹教師與國語水平較弱的民族老師結爲師徒，形成民族老師學習國語，用國語的氛圍，實現逐步提高民族老師的國語水平，提升了民族老師的教學能力，從而強化了整個學校的師資力量和師資水平。

（二）榜樣引領，精神感召，老師們變積極了。

對總校下派的支教老師，總校可謂是精心挑選，無私幫助，因爲下派的支教老師中，有5名黨員，2名年近50的老教師，分校充分利用好下派的支教老師，根據支教老師的個人能力，把她們安排在一二年級語文數學等重要的教學崗位上，其中80後的骨幹教師牛珍珍被安排在了校長崗位上，主抓教務教研工作。在牛校長的帶領下，5名黨員和老教師，在支教的過程中，在班主任工作和教學工作中都是率先垂範，無私奉獻。她們紮在班級和學生當中，用心，用情對待學生和教育教學，她們團結協作，自制生字卡，利用多媒體，採用生動的教學方式，激發學生的學習興趣，正是他們用自己的行動默默的影響了全校老師，她們的敬業精神也深深感染了學校原來抱着得過且過，等着轉崗分流混日子想法的老師，讓混日子的老師不好意思再混，所以部分民族老師也主動學習國語，按時進課堂，認真批改作業，虛心向支教老師求教，學校教師的精神面貌悄然變化，教師們的工作態度變得積極了。

（三）建設校園文化，豐富校園生活，校園和學生們的生活變美了

村級國小的教學設施雖然完善，但是校園文化缺失，學生學習之餘的課外活動貧乏，八校總校秉承實現管理集中、資源共享、教研協作、模式同步的集團化運作目標，在阿克艾日克國小的校園文化建設和學生課外活動方面，植入八校總校的辦學理念和模式採取了一系列措施，提升阿克艾日克國小的校園文化和學生精神生活。

1、讓校園彰顯童趣和文化氣息。

阿克艾日克國小在集團總校的帶領下，一點一滴的建設起校園文化，首先讓每一面牆亮化美化起來，集團總校的美術老師到學校設計描繪，老師和孩子們動手塗色裝飾，學校的樓道和校園操場的牆變得色彩斑斕，充滿童趣和國學意蘊，班級文化建設也得到提升，孩子們的繪畫作品，展示在了班級的牆上，既美化了教室又激勵了孩子們。現在，漫步在阿克艾日克國小的校園裏，規劃整齊的校舍、道路，鮮花遍佈的花園，茂密的大樹，內容豐富的宣傳櫥窗、樓道牆畫，班級佈置，讓人神清氣爽，彷彿一幅美麗的畫卷。

2、營造愛書讀書氛圍。

村級國小的孩子，國語基礎薄弱，缺乏語言環境，要想提高國語學習能力，就需要培養孩子們的閱讀習慣，通過閱讀，不斷的積累語言，培養興趣，從而提高學生國語教育質量，總校把班級圖書角和流動書吧的閱讀理念植入分校，現在阿克艾日克國小每個班級都陸續設立了圖書角，給孩子們提供讀書的便利。總校還採取各種措施，給分校捐書，爲分校補充豐富了圖書資源，讓孩子們的精神世界得到了滋養，孩子們國語交流水平得到了不小的提高，特別是一、二年級的學生，口語和書面表達的能力不斷得到提升，學習興趣也有了極大的提高，形成了愛學習、愛讀書的氛圍。

3、開設社團，豐富校園文化，培養學生綜合素質。

學生社團建設是實施素質教育的重要途徑，是培養學生綜合素質的重要載體，也是展示校園文化特色的重要窗口。集團總校這兩年注重發揮社團活動在學校教育中的積極作用，切實引導學生社團持續健康快速發展，推進我校校園文化建設，因此，分校在總校的帶動下，步調一致，今年阿克艾日克國小都成立了10個學生社團，營造社團文化氛圍，拓展學生髮展舞臺，讓農村的孩子和城區的孩子一樣快樂學習、健康成長、全面發展，也期望通過社團的建設，促進學生的國語學習，爲國語學習拓寬渠道，搭建不同的平臺，在活動中提高國語水平。社團活動也真正的得到了孩子們的喜愛，每週固定的社團活動的時間成了孩子們最期待的。

4、送教下鄉，實現課程和資源共享。

村級國小目前音、體、美老師稀缺，集團總校採取送教下鄉，整合課程資源，實現城鄉教師資源共享。這一年多的時間裏，總校送教下鄉30節次，每次送教的時候，分校都組織老師聽課，評課，不放過每一次向總校學習和求教的機會。送教的課程，除了語文數學課，音樂、體育美術課是最多的，孩子們特別喜歡，通過送教下鄉使我們學生的綜合素質得到了發展，孩子們的審美、藝術細胞都得到兩了培養，孩子們更加熱愛校園的學習和生活了。

（四）教師成長顯效，教學成績提升明顯，學校的教學質量變好了。

集團化辦學，使阿克艾日克學校老師得到了較快的成長。首先，我校讓集團總校下派的支教老師和民族教師開展師徒結對活動，通過傳幫帶的師傅帶徒弟的形式，促進了民族教師的業務水平提高，也改變了整個學校教師隊伍的工作態度；再者總校下派的校長，書記在學校得到了鍛鍊和提升，爲學校的後備幹部培養儲備了經驗和人才。比如我校支教的牛珍珍老師，之前是一名骨幹教師，支教期間勇於承擔重任，被任命爲校長，發揮自己的潛能，善於學習，樂於奉獻，把校長工作乾的有條不紊，支教期間鍛鍊了自己的領導能力，也積累了管理經驗，相信她的能力會不斷被挖掘，將來會有更大的發展。最突出的是，阿克艾日克國小的教學成績有了長足的進步， 八校集團總校接手前，阿克艾日克國小的成績在庫木巴什鄉排在較末位了，在整個農村國小排名也比較靠後，通過一年多來的努力，在集團總校的大力幫扶和人力，物力的支持下，老師學生的精神面貌有了很大改變，學校的教學常規，教研活動也越來越規範，教學成績也在不斷提高，教育教學質量變的越來越好。特別是一二年級的語數平均分由原來的十幾、二十幾分，提高到現在的五十，甚至六七十分，進步是十分顯著的，在全市幾次階段性考試中，我校獲得了教學成績突出的流動紅旗。

三、存在的問題

從阿克艾日克國小的變化當中，可以感受到集團化辦學的成效是明顯的，但是，在發展的過程中，我們也遇到了很多困難，產生了一些困惑：

（一）農村教師工作負擔重、主動發展意識不強影響他們參與教研活動的積極性和實效性。

（二）在語數兩科教研組活動的基礎上，如何在英語、品德、科學、體育、音樂、美術等學科方面，實現教育集團的全面發展。

（三）如何更徹底地消除教師的校際痕跡，徹底打破校際界限，增加教師在集團內部的流動性，實現教師在學科、年齡、性別等方面更均衡、合理的分配，爲集團優質高效發展提供人才基礎。