《網絡與學生“個性化自主學習“的研究》課題階段性總結

新課標的實施，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。

我校有先進的校園網絡系統，完善的網絡教育環境，學校還爲試驗班學生配備的學習終端，使“個性化自主學習”有了可能。爲此，我申請了《網絡與學生“個性化自主學習的研究》科研課題，針對前一階段的研究，進行階段性總結如下：

一、充分發揮網絡優勢可有力地激發學生自主學習心理。

要想讓學生能夠自主學習，必須創設一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。網絡環境下，教學可以提供一種生動、活潑、平等、自由、民主的教學氛圍。教師通過“電子書包”向學生髮送課前預習資材，包括教學目標、微課、導學案、前測（課前檢測習題）等，教學目標可以使學生的自主學習有的放矢，學生在家通過微課進行個性化的自主學習，再通過前測把疑難問題發佈在班級圈裏進行討論，解決不了的問題以小組的形式上傳給老師，這樣的學習方式可以使學生自由地通過網絡等與其他在線學生或老師平等、輕鬆地探討各種問題，學生的觀點和疑問都可以及時得到反饋和響應，學生不是在被動地接受別人灌輸知識，而是自覺地、主動地按照自己的興趣點去探索和尋求知識。在學生與這樣一個充滿無限寶藏、充滿巨大活力的系統進行交互學習的時候，他們不再覺得學習枯燥無味，不再覺得學習是一種負擔，而是會帶着濃厚的興趣、輕鬆地去自主學習。

學生對新生事物充滿好奇，求知慾強，對現實問題都有探究願望，渴望新的學習方式。網絡作爲當今信息容量最大、最新，信息的傳輸速度最快的學習陣地，受到人們關注，特別是中學生對網絡興趣濃厚。因此，教師應充分發揮網絡優勢，加強對學生進行網絡學習引導。這也是激發學生自主學習的一個很重要的因素。

此外，網絡環境下學生與學生之間、學生與教師之間的交流更加方便、快捷，消除了現實的環境中人與人交流空間和時間上的限制。人與人之間是完全平等的，人人都會受到別人的尊重，在這樣的交流氛圍下，學生很容易形成自尊、自強、自愛的人格品質。學生在這種環境中，可以通過人與人之間的相互薰陶、感染、啓迪，逐漸積澱成自己的情感、態度、意志、信念、動機、需要等特定的人格要素，這爲其自主學習能力的培養奠定了堅實的基礎。

二、充分發揮網絡優勢可實現教學方式的轉變。

充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要採用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化、差異化教學。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師從課堂上的主角變爲學習的組織者、促進者，學生成爲知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉爲由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力爲主。

在網絡環境下，學生通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字，圖象和音像資料，初步形成一定的知識架構，並通過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，來鞏固所學知識，並運用所學知識，大膽探索問題，努力解決問題。因此，充分發揮網絡優勢既能充分調動同學們的積極性，一改過去由老師唱主角的局面，充分發揮了學生的主體作用，這樣有利於啓發學生的思維，培養其自主思考的能力。

三、加強學生的合作交流，促進學生自主學習能力的形成。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤爲重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應儘可能創造條件，組織學生進行協作學習，這是培養學生合作能力的非常重要的一種策略。

小組合作討論的形式可深化師生、生生之間的合作交流。在網絡環境下的課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啓發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。這樣有步驟的小組合作學習，環節清楚，學法指導明確，多次重複後形成模式，促進了自主學習能力的不斷提高，鍛鍊了學生的多向思維能力與創新精神。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師越皰代俎。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。這樣學生纔有話可說，並且有助於把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

四、充分發揮網絡優勢可有力的培養學生的創造能力。

利用網絡的交互性，學生們可以就某個問題進行集體討論，充分發表自己的創見，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結果。在大家對某一問題集中發表意見，每人都自由地表達見解的過程中，大家的思想互相激盪，發生連鎖反應，產生思維同振、情感共鳴，不斷刺激學習者繼續探索研究的激情，學習者在帶有競爭性質的討論中，思維高度活躍，熱情不斷高漲，在這樣的狀態下，很容易產生創造性的思維，引導出創新的產物。

古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”。網絡環境下的課堂教學使學生有實實在在的智慧感悟，可以創設活動化、開放性、參與性強的情境，讓學生在自主學習中，實現對所學知識的再發現、再創造。