國小英語優質課評選活動總結(精選多篇)

第一篇：國小英語優質課評選活動總結

4月27日—29日，xx省第五屆國小英語優質課評選活動在xx舉行，我非常榮幸地獲得前去觀摩聽課的機會，此次活動圍繞“語篇教學”這個主題展開。在這短短的三天時間裏，來自省內各個市縣的25名國小教師在第一會場給我們聽課老師呈現了25節精品教學課。通過這次聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。雖然這些課的風格各異，但是每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。通過這些課的學習觀摩，我學到了很多寶貴的教學經驗，而後專家的精闢點評又爲我以後的教學工作起到了點雲撥霧的作用。我想就以下幾點談談我對這次活動的粗淺體會。

一、教師良好的素質是上好課的重要前提

教師良好的自身素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。這次講課的英語教師均具有紮實的英語基礎功，他們都能熟練的用英語組織課堂教學，語音語調標準，語言流暢有感染力；他們教態自然，表情豐富，漂亮的板書，爲課堂營造出了一種和諧平等的學習氛圍。至今我還清晰的記得no.24教師那優美的歌聲，no.23教師那流暢的口語和形象直觀的簡筆畫……所有的這些都深深觸動了我，都讓我感覺到了自己的不足，意識到提高自身素質的緊迫感。

另外，一些老師靈活駕馭課堂的能力，遇驚不亂的應變機智也是值得我們每一位老師學習的地方。記得，在free talk 中，當老師問一學生：what will you do after class?時，有一個學生是這樣回答的：i don’t know.整個課堂顯得有些尷尬，這時老師及時的一句：plane is very important to us, i hope you make a good plane after class and tell me your plane, ok?使課堂順利的進行下去，同時也是對學生進行了及時的德育教育。

作爲一名英語教師應該要不斷更新自己的知識，不斷超越自己，只有這樣才能增加個人的魅力，使學生更加容易接受你，爲自己的教學打個良好基礎。

二、教學過程自然流暢而又環環相扣

閱讀課規定的時間是30分鐘，但很多老師上起課來依然淡定自如，遊刃有餘。教學環節緊湊，從播放音樂或英語歌謠導入直至課的發展、高潮，結束富有節奏感；課堂上的講授和操練交替進行，過渡自然，而又環環相扣。

(一） 每一節課都精心準備warm-up(熱身)部分

英語課堂教學的熱身活動多種多樣，不同類型，不同內容的課選擇使用不同的熱身，但是目的只有一個：創設英語學習氛圍，激發學生的興趣，依舊帶新，爲新課的學習做好準備。

從這次聽的25位教師的課中，每節課的warm-up都做了精心的安排：師生日常會話交流、聽唱歌曲、遊戲、說唱歌謠、複習等活動的設計都與本節課的學習內容息息相關，爲新知識的學習做了鋪墊，並且把學生的興趣都調動了起來，激發了學生的求知慾。

例如no.16教師在這個環節中以自編的chant配上節奏感很強的音樂，朗朗上口，短短几分鐘，不但複習了以前的舊知識，而且創設了英語氛圍，爲學生們的後續學習做了很好的鋪墊。

由此看出，warm-up用時不多，但作用不小，每位英語教師都不應該忽略，而要去認真設計，爲整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。

(二）導入簡潔明瞭

教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中指出：教學是一種藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術。課堂教學的起始環節——導入，就是這全部教學藝術的一個重要組成部分，她是整個教學環節的開端，是課堂教學的啓導環節。也是調動學生積極性的關鍵一節。教師導入成功，能吸引學生，使學生產生求知慾和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，爲整個教學奠定一個良好的基礎，從而有效地完成教學任務。

在這25名教師中，每個老師對課堂的導入各有不同，但是他們的導入有一個共同點就是簡潔明瞭，不拖泥帶水。有的是從和學生的聊天中自然過渡的。例如no.23教師在warm-up環節中以一首自編的chant 開頭，在chant結束後設計了一個問題：what did you do just now?很自然把過去時態引了進來，然後教師又一句：what will you do after class?把將來時態又巧妙的加了進來。這樣這兩種時態在熱身環節之後就很自然流暢地導入到本課的重點語句的學習上來。

也有的老師是通過圖片或vcd播放進入的，例如no.6教師在《it was amazing》中，在pre-reading中，給學生播放了一段stonehenge的視頻，這立刻吸引了所有學生的注意力。學生對stonehenge產生了極大的興趣，同時對stonehenge有了一些大體的理解。然後教師一句：do you want to know more about stonehenge？很自然巧妙地導入了本課的主題。

(三）課堂教學注重情境的創設，注重學生學習的過程

《英語課程標準》中明確規定把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。我們在教學實踐中也深刻體會到創設大量的英語情景,讓學生在形式多變的教學中,時常處於興奮、活躍的狀態,對於學生產生濃厚的英語學習興趣,激活創新意識,發揮學習潛能是非常有利的。沒有良好的學習環境就沒有好的教育,要讓學生說好英語,就要重視環境的營造。

本次比賽所選用的教材是新標準的五年級課本，參賽課題是“語篇教學”。此次參賽教師利用各種教學手段來創設真實的情境，引導學生進入到課文的學習。

閱讀的教學要重視篇章的整體理解，把握住全文的主要內容，學會整篇的框架結構及寫的方法技巧。此次參賽老師都能關注到高階段學生的學習方法。體現閱讀教學的思想，讓高年級的學生學會閱讀。例如 no.25教師在《we laughed a lot》中，老師先講解了幾個單詞然後就讓學生進入對話的學習。在觀看完課文影音後，老師給學生一些句子，讓學生選出符合課文意思的句子，這個練習考查了學生的理解能力。在進一步的學習課文中，又是讓學生帶着問題去學習。這樣的教學形式讓學生充分理解了課文，也能對課文有了進一步的瞭解。在老師的引導下，放手讓學生自己學習，學生更能體會到學習的樂趣。

(四）注重基礎，做好示範，適當拓展延伸

這次的優質課評選中教師們注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由於前面將基礎知識都夯實了，後面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

例如no.7教師，在輸出環節，通過自己的一封回信給學生們做了一個很好的範例。教師在強調了書信的格式後，讓同學們仿照老師的回信給自己的朋友寫一封回信介紹一下自己的情況。通過這個練習，既訓練了學生書寫的能力，又培養了學生的思維能力，開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣。

另外，從一些細節上我們就可以知道教師們進行了多麼細緻的準備工作。比如有的老師製作的單詞的形狀是小動物，一些教師在教授知識的同時重視情感的滲透、昇華，是小課堂成爲人生的大課堂。有人說：細節決定成敗，或許正是因爲平時對細節的注意，才使這些老師能有機會站在比賽的講臺上吧！

聽課後的一點思考：

1、閱讀前活動目的是講授少量影響學生理解語篇的語言障礙，爲學生順利閱讀埋好伏筆。這個環節的原則是：不要求面面俱到，但是要突出重點。一些老師花了大力氣去處理閱讀中出現的新單詞和新句型，幾乎把所有生詞全都幫助學生解決掉了，學生在閱讀中沒有了任何障礙。閱讀課的一個目的是培養學生自己閱讀的能力。試想一下，在課外閱讀中沒有了教師的指導下學生又將怎樣去閱讀呢？

2、教師的板書設計對學生書寫具有示範作用，但是一些老師的板書全部是貼的詞卡、句卡，這怎能讓學生看到老師板書的過程，又怎麼能起到示範的作用？

第二篇：2014的中國小英語優質課評選活動總結

2014年中國小英語優質課評選活動總結

爲了進一步提高課堂教學效益，推動中國小英語教學課程改革，教育局於2014年11月2日到17日分別在各學校舉行了首屆中國小英語優質課評比活動。我們舉行本次活動的目的不在於只看重比賽本身的排名，關鍵在於爲全體中國小英語教師搭建一個展示課堂教學，互相交流，共同提高的平臺，從而促進全局英語教學水平的不斷提高。在此次活動中，我們全程聆聽觀摩了19位英語教師的參評課，在賽課期間，他們紮實的專業知識，過硬的教學基本功，精彩的課堂教學展示令人難忘。爲充分發揮本次活動對我局英語課堂教學的促進作用，下面就本次參評教師呈現出來的亮點，特色，以及在課堂教學中存在的問題和不足向老師們予以呈現，願與全局英語教師共勉。

一、參評教師的亮點和特色主要表現在以下幾個方面：

（一）、教師綜合素質較高，教學基本功紮實

多數參評教師能夠用英語組織教學，語言比較流暢，表達較準確、清晰，教態親切自然，有感染力，其中以熊志慧、趙桂霞、邴魯春、齊曉娟、卜榮秋、周淑英等老師尤爲突出，他們的教學基本功紮實，語言具有啓發性和激勵性，教學技能熟練，課堂的調控能力較強。

（二）、導入自然，生動有趣

英語教學的導入方法豐富多彩，通過創新設計導入環節來激發學生對英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。爲整堂課

的教學打下了良好的基礎，參賽的19位老師的每節課的lead-in都做了精心的準備，國小老師普遍做的較爲突出，很有特色，如遊戲互動、音樂鋪墊、聽唱歌曲、影視卡通。國中教師設計也很不錯如：楊麗芹老師播放電影導入，形象教學使學生的吸引力跟隨着電影直接進入課堂的教學內容中；再如：周淑英老師會話交流，複習操練的活動用本班的“yersterdny class time”來導入過去進行時態的使用，使學生在英語語法中自然形成概念，爲下一步的學習做了良好的鋪墊，掃清了同類語法時態的時間障礙。還有很多老師的導入的確很新穎，就不一一說明了。這些導入活動的設計安排與所授課的內容密切相關，形式多樣，生動有趣，很容易把學生的興趣都調動起來，爲後面教學活動的順利進行和新知識的教學工作打下了良好的基礎。

（三）、情感交流，巧設任務

課題的巧妙引入與各個教學環節之間的自然銜接是教學設計的重點。參賽的許多老師的教學思路清晰，教學設計匠心獨具，部分老師在課前就熱情的和孩子的對話交流，特別是國小有些老師作的更好，開展用拍手歌伴舞等活動，來緩解學生的緊張情緒，拉近了師生情感距離，如：佟建老師利用本節課的內容，課堂上採用了不同的教學手段，變換多種形式來接受本課的內容，認知詞彙及對電影的評價的種類，老師挖掘本班學生的淺在特長，讓他們在課堂上施展他們應有的能力，使用不同的音樂器材來表現他們的真實水平，這一舉動，老師的目的不僅是完成教學任務，

更爲昇華的是通過學生的一系列活動來完成英語的教學任務，培養學生的綜合能力，給我留下了深刻的印象，這不僅是一節普通的英語課，還是一節音樂欣賞課，真正達到了提高學生綜合能力的目的。再如：蔣宏霞、邴魯春老師從詞彙的教授，到活躍顯現討論，再到反饋練習，行雲流水，環環相扣，銜接得非常自然。學生們都能對老師所授的內容有很好的理解的跟進，思維流暢，很自然地完成了對新的知識的接觸，理解和使用的一系列過程。許多老師在教學設計中將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀融於一體，取得了良好的教學效果。

（四）、教學過程能夠體現較爲先進的教學理念

具體體現如下：

1、課堂教學情景創設合理，能夠較好的爲教學服務，合理的教學情景，不僅能夠簡化教學內容，而且能降低教材的難度，使學生更容易，更樂於參與到語言的交流之中，關晶瑩、趙桂霞、王海燕、王顯英、陳秀英、封嬌鶴等老師的“guesing game”環節的運用合理即調動了學生的學習積極性，又復現和鞏固了所學的句型，避免的單純練習的枯燥乏味之感。

2、注重學生對語言運用，重視語言能力培養，大凡一節教學效果較爲理想的課，都是這方面做的比較突出的，像徐佳、王偉佳、熊志慧等老師這方面做的都比較到位。他們都能夠在課堂上體現學生對語言的實際應用，且語言訓練充分到位，方式多樣，能夠發揮教師指導作用，學生的主體地位突出，師生之間，學生

之間互動充分，能夠面向全體學生，關注個體差異，體現出學生自主合作探究的學習方式，教學實踐符合語言教學規律，學生心理特徵和認知水平。

3、老師的師範到位，學生的任務展示前有充分的準備時間。卜榮秋、佟建、周淑英、齊曉娟、蔣宏霞、趙桂霞、邴魯春等老師在語言訓練之前示範相當到位，給學生任務的準備做了很好的鋪墊和輔助，降低了任務的難度，讓學生在語言訓練過程中有章可循，並且在課堂上給出了充分的時間讓學生去準備。安麗娜老師對聽力的處理恰當，聽前有準備，聽過程處理有梯度，有層次，聽後的拓展延伸恰當，點撥及時到位。

4、教學手段和方法先進。絕大多數參賽老師使用多媒體教學手段，通過直觀教學課件，使抽象的東西變得具體生動形象，用老師聰明智慧自制教具比較突出的段曉麗老師，特點是手工製作教具非常新穎形象，切合實際，很直觀，她的教具製做的有創意，在實際教學中應用方便，像她這樣的老師很多，就不一一說明了。在本次賽課中有些老師的教學方法可以採納，如：周淑英老師的知識歸納法，以新代舊；葛鳳華老師在語法講座中的講練 配套法，楊麗芹老師的合作探究法，王海燕老師的頭腦風暴式的訓練記憶法，熊志慧老師的任務教學法等，還有很多老師教學方法也很突出，效果可佳。

二、存在的問題

優質課評比有利於及時發現優秀老師，爲他們提供更多的發

展平臺，促進優秀老師的專業成長，推廣課堂教學的先進經驗。對參賽教師個體而言，評比將有力地促進參賽教師努力鑽研教育教學理論，提高自身教學水平，優質課中的表現應該是欲速則不達的具體的，最終的產出應該是優質的教學效果。但通過此次優質課評比活動我們又發現，本次部分課在實際上課過程中，有些雖然表面上氣氛輕鬆，環環相扣，但細細推敲，就會發現有些問題是很值得推敲研究的。

（一）、有個別英語教師的教學基本功不過硬，課堂出現不應出現的錯誤，如：發音不準，單詞讀錯、拼寫錯誤，教案內容不全，缺少板書設計，課堂用語使用少，缺少課堂環節，課前準備工作做的不仔細，導致課堂出現一些突發問題等不足之處。

（二）、時間安排不合理。部分教師時間安排不科學，有的前半部分處理較慢，後半部分處理較快，在規定時間內不能完成教學任務，甚至拖堂，有的前半部分處理較快，後半部分剩餘時間過多，又缺乏教學機智，導致學生做習題時間過長。

（三）、缺少綜合性評價。有些教師在授課過程中很注重形成性評價，比如發給貼畫、獎品、評分等，另外supper boy / girl,great wonderfull,well done,/bood job等激勵語多樣化，這樣很好，但是評價要有一定的制度，建議在下課前對那些發言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發學生的榮譽感，和學生學好英語的自信心，這就是我們說的綜合性評價。

（四）、教學理念不先進。個別教師教學理念滯後，自身角色定位不恰當，思路陳舊，停留在教師講，學生聽的模式上，基本觀念落伍，影響教學創新。

總之 ，在本次優質課評比活動中，廣大參賽教師有優點也有不足，有成功也有缺憾，建議教師在今後的教學中要不斷反思，吸取經驗，彌補不足，潛心研究教學策略，理清課型結構，認真分析，研究教材，吃透教材精髓，精心備課，備教材，備學生，備教法，備習題，做到心中有數，纔能有的放矢，遊刃有餘，努力提高個人素質和業務水平，堅持用英語組織教學，並逐步做到嫺熟，自然。在今後的教學中要多學習他人的優點和成熟的經驗，取長補短，以期更好地從事英語教學工作，爲振興鶴北教育事業做出應有的貢獻，相信這次活動一定能夠幫助中國小英語教師進一步提高課堂教學效率，對我局的中國小英語課堂教學改革起到良好的推動作用。

2014年12月9日

第三篇：關於國小英語優質課評選活動的總結

關於國小英語優質課評選活動的總結

爲期兩天的國小英語優質課評選活動已順利結束。期間，共有十三位教師展示了精心設計的課堂教學成果。從整個活動來看，老師們高度重視，積極行動，表現出良好的精神風貌和職業素質。課堂上，老師們充分調動學生的主觀能動性，突顯學生的主體性和教師的主導性，創設有效學習情境，師生互動，探究建構，實現共同發展。

評選活動爲教師展示自己提供了有利時機，也對全區國小英語教學狀況總體上有所瞭解和把握，從而有效促進教師發展與成長。但從一個事物多層面多角度的特性來看，也暴露出了許多值得深思與改進的問題，也就是說，下一步的工作目標就要重在解決這些問題。因此，優質課評選活動的結束不是完成，而是站在新起點、尋求新方法、解決新問題、實現新跨躍的開始，所有人員必須毫不猶豫地直面英語課堂教學，充分認識教學改革的重要性與緊迫性，用行動實踐新理念、實現新目標。

接下來，對整個活動以及由此帶來的問題、產生的建議總結如下。

一、態度決定課堂教學效果

態度決定一切。每個人必須認識到，一位教師參加各級各類評優活動，在一定程度上代表的絕不僅僅是自己，而是背後的單位和幫助他的一羣人，所以作爲參賽者，個人必須努力，爲自己，也爲別人。從活動中看出，絕大多數參賽教師態度端正，認真積極，具備良好的思想素質，但也不乏敷衍了事者。儘管他們業務素質高，基本功過硬，經歷過課堂教學的諸多錘鍊，但一堂不認真準備或準備不充分的課，其結果照樣不佳！

我們提倡，不管做什麼事情，態度認真端正是首先必須具備的，一個人能力有大小，但態度無差距！作爲教師，時刻教育學生如何認真、如何努力，對於自己的敷衍塞責應如何解釋？何況，學生時代是處於智能分層的時代，而從事工作的我們不是靠智能來分層，而是態度！

二、能力決定課堂教學效果

教學工作是一項雙專業的工作，既要有教育教學方面的專業知識與技能，又要有相關學科專業知識與技能，二者的均衡發展決定一位教師的高度與深度。如若只有學科專業過硬，教學能力短缺，則教師就會感到空有一身好武藝，卻無用武之地，施展不開；相反，如若教學能力強，而學科專業知識短缺，則教師就會感到教育教學的空洞，說教如同空中樓閣，沒有底氣。

因此，能力，必須是兩種專業能力，對教學工作舉足輕重。評選活動中有幾位老師英語學科知識相當深厚，但由於剛參加工作，缺少課堂教學的歷煉和摔打，不能充分展示自己的學科技能。建議這樣的老師加強教育教學專業知識學習，相關領導加大對其指導力度，千萬不要浪費了老師的一身好“武藝”。

三、性格決定課堂教學效果

性格決定命運，但是命運的最終結果誰也無法預知，我們所能做的就是，用好的性格來決定我們每天的日常工作，決定我們有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通過自己的努力都順利美好了，最終才能收穫好的命運，這是前因後果的必然聯繫使然。

我們要說的是，性格決定你的課堂教學效果。從活動中看出，有的老師教學風格紮實穩重，抑揚收放，得心應手，溫文而雅，無驚乍起落，頗具大家風範，課堂效果自然紮實到位；還有的老師表現出了另一種性格，語言生動形象，形式活潑多樣，音容笑貌時刻抓緊學生的興趣點，學生的參與度和達成度自然說明了教師的功到自然成??相反，有些老師一開始就表現出了緊張情緒，好像話都說不成塊，要知道，學生能夠非常準確深刻地感受老師在課堂上的精神狀態，教師拘謹放不開，到了學生那兒就會無限量地翻倍，一個沉默都沉默，不敢參與互動活動和教學過程，效果能好嗎？課堂氣氛沉悶是誰也不願意遇到的事情，要想扭轉也非易事，最重要的是教師要從根本上轉變自己，自己首先進入一種輕鬆和諧的心理狀態，學生能夠心神領會、感應得到。

四、不能走入活動化教學誤區，單純地遊戲化教學不能教好英語

新課改提倡國小英語教學活動化，即爲學生創設一種真實可行的活動情境，在情境中學習新知，獲得發展。這本是一種正確有效的導向，但是越來越多的教師片面理解和誤操作了活動化教學，以爲在課堂上有說有笑、熱熱鬧鬧就是創設情境了，學生的肢體動起來就是“活動”了。殊不知，學生肢體動了，腦子動了嗎？轟轟烈烈的活動過後，課堂知識在學生腦子裏能沉澱多少？製造虛假熱鬧的課堂連學生都覺得過分、但迫於壓力不得不參與，這樣的課堂真實有效嗎？因此，還是請老師們不要高高地飄浮着，要勇於“着陸”，立足實際，靜下心來，做一些真正對學生有效有利的教學設計，讓教學回歸自然本質。

五、在教學中滲透音標教學、詞組教學、單詞發音規則教學和單詞記憶規律教學

國小英語要求降低難度，放寬要求，只是聽、說、讀和少量的寫。於是爲了符合要求，教師便開始了一遍遍地領讀，形式可謂多樣，聲音高低不同，節奏快慢相合，遍數之多，不厭其煩，很佩服教師和學生的耐力。但是，當教師再次返回頭來詢問學生讀音時，學生卻沒有了剛纔的勇氣和能力——讀不出來！

我們來反思學生不能自己認讀的原因，在於他們的反覆朗讀只是變成了簡單的機械運動——嘴動而腦子靜止，也並沒有真正在腦子裏建立這個單詞的記憶痕，學生緣何認識？應當明確，教師適當領讀非常必要，可以展示讀音要求，規範發音規則，但領讀過後，就要把自主朗讀的權力放給學生，讀一遍就要有一遍的效果，絕不可做無用功。

我們建議：在國小階段滲透音標教學、發音規則教學和單詞記憶規律教學。

這不是增加學生學習難度，而是從根本上幫助學生解決英語學習的本質問題。試想，當學生充分掌握了英語詞彙發音規則（就像掌握漢語拼音一樣）時，看到一個陌生的單詞，便能正確讀出，然後根據單詞的記憶規律加以記憶，真正到那時，我們的學生才真正走進了英語天地，找到了學習英語的樂趣，體會到了學習的成就感，纔會真正增強學習的信心和興趣，而這種信心和興趣將是持久、深刻的，這絕

對不是活動化教學中一個簡單的小遊戲帶來的短暫的興趣所能代替的！

當然，美好的結果必然需要艱難過程的付出，作爲教師，天職就是樹人樹自己，付出是既爲自己也爲別人，不付出是絕對失職與失責！

六、加強口語交流，提倡英語化教學，但不能偏面化、極端化 本次英語優質課評選，提倡儘量用英語交流，目的是爲學生創設一個良好的英語學習環境，訓練學生的聽、說能力，況且作爲一名英語教師，完全應該這樣做，但是有些教師的課堂上卻出現了偏面化、極端化局面。

不得不說，教師的英語功底深厚，流利、專業的英語口語使用起來隨心所欲、遊刃有餘，但是看看學生的反應卻是一頭霧水、無所適從。我們說，英語教學不是完全排斥漢語介入，有些教師爲避說漢語之大“不諱”，一個簡單的單詞要英語解釋一番、動作輔助一番，可總不能表達準確的含義，學生模棱兩可，不得要領，於是師生之間玩起了猜字謎遊戲，猜來猜去，總像隔着戳不透的窗戶紙，費力又費時，這是何苦！

我們強調，教學中重難點和要求學生必須不折不扣掌握的內容，必須交待清楚且到位，使用哪種語言視學生能力情況而定，不可片面極端。

七、加強對學生英語聽、說、讀、寫的要求和訓練

接下來要說的學生問題，是指面上存在的問題，不單指講課用學生。

要加強對學生聽、說、讀、寫的要求和訓練，教師的聽、說、讀、寫就要認真規範——“聽”就是要有意識地給學生聽的機會和條件。活動中就暴露出這樣的問題：一些簡單的日常交流用語，許多學生聽不懂，出現這種狀況問題不在學生，而是教師！是教師沒有給予學生“聽”的機會和條件！不把學生的耳朵叫醒，豈能聽得明白？但有的老師做法就很好，首先提出問題，讓學生帶着問題聽錄音找答案，一遍不行再一遍，直到學生聽明白爲止，這一做法值得推廣。“說”就

是要讓學生張開嘴勇敢地說，大聲地說，錯了也要說，活動中暴露出的問題是老師說得多，學生說得少，老師很勇敢，學生很膽小，老師包辦代替，學生高枕無憂??建議學生說英語的場合應當衝出課堂，走向校園，大力提倡說英語、用英語，恰當地融入到校園文化中，不僅促進學生學英語，也是對校園文化的豐富和深化。“讀”是讀書，讀文本，可自從有了多媒體以來，我們教師更多地是讓學生讀屏幕，卻把課本置之不理，這是不是會給學生造成一種誤導呢？評選活動共有十三位教師參加，但是隻有兩位教師讓學生讀課本，而且是認真地讀，反覆地讀，此做法對學生的導向非常明確、有利。最後說說“寫”，國小英語降低了對學生書寫英語的要求，但不是絕對不寫，而是起筆就要寫好、寫規範、寫標準，那麼學生的榜樣來自哪裏？就是我們教師。因此，教師的書寫直接影響學生的書寫，有的老師不注重板書設計和書寫規範，龍飛鳳舞，信手寫來，學生的眼睛是照相機，難道老師們希望自己的隨手之作永久定格在學生腦海裏？教師要認真寫、規範化、標準化，畢竟身教的力量遠大於言教。

總之，有問題便是最好的問題，我們要擺正心態，直面問題，共同提高課堂教學水平。希望廣大教師勇於實踐，敢於創新，創設真正屬於自己的教學思想。

第四篇：國小優質課評選活動總結

國小優質課評選活動總結

根據學校教學工作安排，我校於5月18日—5月21日組織開展了全校各學科“優質課評選活動”，活動展示了各學科教師課堂教學的成果，取得了顯著的效果。在爲期4天的優質課評選活動中，講課教師認真準備、精心設計，相關學科教師主動聽課，整個評選活動順利進行，現將具體情況總結如下：

一、取得的成績

1.本次活動是以課標理念爲指導，以課堂教學改革爲切入點，規範教師的教學行爲和學生“自主、探究、合作”的學習方式，提升課改理念。爲使本次活動真正收到實效，每節課結束後評委和聽課教師立即上交評分表，每節課下課後即出成績，確保活動公開、公正、公平進行。

本次活動有15名教師參賽，其中語文教師8名，數學教師5名，英語教師1名，品德與生活教師1名，涉及301 人次參與聽評課。

2.在課堂教學中有的教師正視學生的差異，發揮合作學習的優勢，培養學生探究問題，讓學生自己討論，尋找解決問題的方法和途徑；有的讓學生自讀自悟，讀書感悟，充分讓學生髮表自己的見解；有的將情趣引入課堂，運用生動形象的故事，組織有趣的活動，將學習賦於興趣與情感之中，使之變得生動、有趣；有的將動手、動腦引入課堂，讓學生在做、拼、實驗中形象生動地學習，拓寬學生的思維；有的很重視運用現代教學技術，把生活中的事物或影視中的故事錄像與教學內容有機地融合起來；有的在教學中增強思想品德教育的意識，挖掘教材中的精神品質素養教育的因素，全面體現育人的目的。

3.根據學生和教師的實際，創造性地使用教材，打破了傳統的“教教材”的觀念和作法。以教材爲基礎收集課程資源。比如有的老師課前讓學生收集與本課教學內容有關的生活信息；當堂創設活動的場景；聯繫實際和學生熟悉的事物等，既開闊了學生的視野，又把教學內容融入於情境之中，增強學生與生活的密切聯繫，恰當合理地使用了教材。

二、存在問題

本次優質課評選，展示了我校教師朝氣蓬勃的精神風采，促進了教師教學能力和教學水平的提高。在看到成績和進步的同時，也不可避免地暴露出一些問題，具體如下：

1.教師研讀教材不夠透徹、理解把握教材不夠準。縱觀15節課，有相當一部分教師對教材的研讀不深、理解把握不準。教學的關鍵處、難點的突破處都體現的不夠。有些教師的教學只停留在表面，比較膚淺，有的課剛進行到關鍵的地方就戛然而止，給教學造成了缺失和遺憾。

2.注意課堂教學的有效性。新課程實施後，通過學習與引導，教師的觀念不斷得以更新，在實際工作中，往往一堂課下來，課堂環節齊備，活動熱熱鬧鬧，學生只感受到浮光掠影、紛繁雜亂的東西在眼前一閃而過，而未能留下真正促進可持續發展的點滴印象。在這幾節課中，就存在着這樣的現象。有的課堂環節看似熱鬧，其實無效！形式是多樣了，學生是活動了，可大腦沒動起來。

三、反思與建議

1.加強教學常規管理，規範常規教學。強調集體備課，強化精品意識，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫出詳細的教案，減少課堂教學的隨意性；在上課方面，教師要做到精講多練，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，向四十分鐘要質量，練習設計要做到有目的性、針對性、層次性、梯度密度要合理。

2.合理安排教師外出學習培訓，特別是教學研討會、優質課評選觀摩等鼓勵教師積極參加，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優質課評選活動得到了學校領導的關心、老師的支持，校長、書記、教學校長全過程參與聽評課，在參評老師和各位評委的共同努力下，評選活動達到了預期目的。我們相信這次活動的開展，對提高二十六國小課堂教學的有效性，進一步促進我校全面實施素質教育，必將起到積極的推動作用。

校委會

2014年5月21日

第五篇：國小英語優質課評選活動心得

賞文本再構享英語盛宴

——國小英語優質課評選活動心得

非常有幸參加了2014年山東省第六屆國小英語優質課評選活動。在這短短的三天時間裏，讓我近距離地領略到了名師的教學風采，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。此時此刻，無數個課堂場景在我的腦海中不斷交替出現，言猶在耳。

本次評選活動依舊採用話題式教學，選用“立足教材，文本再

構”這種形式，共設有五個話題，分別是happy children's day. she's my good m(更多請搜索：)any ducks do you see?i'd like to have some will be cloudy tomorrow .參賽教師紮實的教學基本功，巧妙的教學設計和機智的教學表現，處處閃爍着他們智慧的火花。每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。通過這些課的學習觀摩，我學到了很多寶貴的教學經驗，而專家的精闢點評又爲我以後的教學工作起到了點雲撥霧的作用。我想就以下幾點談談我對這次活動的粗淺體會。

一、教師良好的素質是上好課的重要前提

教師良好的自身素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。這次講課的英語教師均具有紮實的英語基礎功，他們都能熟練的用英語組織課堂教學，語音語調標準，語言流暢有感染力；他們教態自然，表情豐富，漂亮的板書設計，給學生起到了很好的示範作用。至今我還清晰的記得no.21教師那富有動感的歌聲，no.25教師那流暢的口語和形象直觀的簡筆畫……所有的這些都深深的觸動了我，讓我感覺到了自己的不足，意識到提高自身素質的緊迫感。

作爲一名英語教師需要不斷更新自己的知識，不斷超越自己，只有這樣才能增加個人的魅力，使學生更加容易接受你，爲自己的教學打下良好的基礎。

二、教學步驟自然流暢而又環環相扣

優質課規定的時間是30分鐘，但很多老師上起課來依然淡定自如，遊刃有餘。教學環節緊湊，從播放音樂或英語歌謠導入直至課的發展、高潮，結束富有節奏感；課堂上的講授和操練交替進行，過渡自然，而又環環相扣。

(一） 每一節課都精心準備warm-up(熱身)部分

英語課堂教學的熱身活動多種多樣，不同類型，不同內容的課選擇使用不同的熱身，但是目的只有一個：創設英語學習氛圍，激發學生的興趣，以舊帶新，爲新課的學習做好準備。

從這次聽的25位教師的課中，每節課的warm-up都做了精心的安排：師生日常會話交流、聽唱歌曲、遊戲、說唱歌謠、複習等活動的設計都與本節課的學習內容息息相關，爲新知識的學習做了鋪墊，並且把學生的興趣都調動了起來，激發了學生的求知慾。

例如no.20教師在這個環節中以自編的chant配上節奏感很強的音樂，朗朗上口，短短几分鐘，不但介紹了自己，而且創設了英語氛圍，爲學生們的後續學習做了很好的鋪墊。由此看出，warm-up作用不小，每位英語教師都不應該忽略，而應去認真設計，爲整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。

(二）導入簡潔明瞭

教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中指出：教學是一種藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術。課堂教學的起始環節——導入，就是這全部教學藝術的一個重要組成部分，她是整個教學環節的開端，是課堂教學的啓導環節。也是調動學生積極性的關鍵一節。教師導

入成功，能吸引學生，使學生產生求知慾和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，爲整個教學奠定一個良好的基礎，從而有效地完成教學任務。

在這25名教師中，每個老師對課堂的導入各有不同，但是他們的導入有一個共同點就是簡潔明瞭，不拖泥帶水。

(三）課堂教學注重情境的創設，注重學生學習的過程

《英語課程標準》中明確規定把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。我們在教學實踐中也深刻體會到創設大量的英語情景,讓學生在形式多變的教學中,時常處於興奮、活躍的狀態,對於學生產生濃厚的英語學習興趣,激活創新意識,發揮學習潛能是非常有利的。沒有良好的學習環境就沒有好的教育,要讓學生說好英語,就要重視環境的營造。

(四）注重基礎，做好示範，適當知識延伸

這次的優質課評選中教師們注重文本中的基礎知識。在精講精練文本基礎知識的前提下，進行相應的知識延伸。由於前面將基礎知識都夯實了，後面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

另外，從一些細節上我們就可以知道教師們進行了多麼細緻的準備工作。比如有的老師製作的單詞的形狀是小動物，一些教師在教授知識的同時重視情感的滲透、昇華，使小課堂成爲人生的大課堂。有人說：細節決定成敗，或許正是因爲平時對細節的注意，才使這些老師能有機會站在比賽的講臺上吧！

聽課後的一點思考：

1、一堂課首尾呼應才能完整，個別教師的課從導入到中間環節都很完美，但結尾過於倉促，讓人感覺稍有缺憾。

2、教師的板書設計對學生書寫具有示範作用，但是一些老師的板書設計全部是貼的詞卡、句卡，這怎能讓學生看到老師板書設計的過程，又怎麼能起到示範的作用？

3、30分鐘的授課，需要教師在各環節的處理上做到精講精練，但個別教師的課堂環節多有重複，稍顯拖沓，從而無法達到預期的教學目標。總之，每一次的學習都有很多的收穫，我將結合本次優質課評比活動，在教學中積極實踐新的教學理念和教學方法，不斷總結反思，爭取更大的進步。