用活崗位評價 促教師專業成長

用活崗位評價 促教師專業成長

近幾年，我校以縣教育局教師崗位能力評價方案爲指導，在學區中心校的具體部署下，根據我校的教師崗位能力評價實施方案，每學年學校都對全校教師進行全面、公平、公正、細緻的評價。在評價過程中，我們牢固樹立“以人爲本、以教師爲本”的崗位能力評價理念，以教師自我評價爲主，以高效課堂爲突破口，堅持評價主體多元化，形成學校、學生、教研組共同參與的評價體系。從評價的結果和效果看，實施教師崗位能力評價，大大促進了我校教師的自我發展和自我完善，有力地促進了我校教師的專業成長。

一、正視教師崗位能力評價，評出效果，評出進步。

1、教師崗位能力評價是一種形成性評價

教師崗位能力評價，着重立足於教師未來發展，是一種依據教師發展目標，重視過程的形成性評價或過程性評價。具體一點說，它是在正確的教育價值和評價理念的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而爲教師改進工作、自我發展，爲學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設以及進行決策提供依據的過程。

2、嚴格評價程序

實施教師崗位能力評價應遵循正確的教育價值觀，應依據學校的教育目標和教師的根本任務，不能偏離上級文件精神。認真研讀教育局制定的實施方案，按部就班的執行纔能有效果。

3、在原則下實施教師崗位能力評價

(1)如評價立足點之放在教師的未來發展上；把教師在崗位能力評價中取得的進步和成功作爲終結性評價(年度綜合考評)的依據，即堅持以人爲本的原則。

2)教師的崗位能力評價一定要有利於學校實現教育目標，有利於端正辦學方向，有利於樹立正確的教師質量觀、人才觀，即方向性原則。

(3)從評價“過去”和“現在”轉向重點評價“將來”和“發展”的新理念。對評價對象的過去和現在做全面的分析，預測性地揭示評價對象未來發展的目標。引導和激勵他們通過發展，縮小與目標的差距，即能力原則。

(4)全員評價、全程評價和全面評價，即全面性原則。全體教職工都是參與評價的評價者和評價對象：對教職工工作的全過程進行持續的、週期的評價：對教職工的職業道德、專業素養、課程實施、教育科研、自我反思和持續發展等進行全方位、多層面的評價。

(5)關注教師的個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需要改進之處，還要提出不同的發展要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展，即差異性原則。

(6)在實施教師崗位能力評價時，採取客觀的、實事求是的態度；從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析，即客觀性原則。

二、教師崗位能力評價的實施策略。

1、多種評價方式並存。實施教師崗位能力評價在授課能力評價的基礎上，可以加上教科研能力及成果，學生輔導及後進生轉化等方面，採取隨機評價、學期評價或學年評價相結合。注意定性、定量評價相結合。注意過程性評價與終結性評價相結合。

2、追求評價內容和標準的科學性。

(1)專業能力評價內容，包括熟悉有關課程與教學的理論，具有教學實踐的技能，有一定的心理學知識並能敏感地洞察學生心理及其發展的能力。

(2)課程實施與教學設計的評價內容，包括能根據課程標準確定教學目標，設計教學方案；尊重學生的個體差異；構建良好的教與學的環境；教學內容的呈現與課堂組織：對學生的日常評價；以及班級管理技能等。。

(3)持續發展能力評價內容。包括教師對職業的興趣與投入程度：自我教育的願望與能力；教育科研能力；團隊合作精神與自我反思能力等。

三、崗位評價促教師專業成長的體現。

實施教師崗位能力評價有力地促進了我樣教師的專業成長。從近幾年實施教師崗位能力評價的結果表明：我校教師總體水平不斷提高。能認真學習教育教學理論和新課程理論；教師們能自覺轉變教育教學觀念，比較明顯的是，由過去較多關注書本轉向關注學生，由單一的知識目標轉向關注學生的全面發展和個性發展，由單純的講授、教師的獨自轉向重視引導學生自我探究和合作交流及師生之間的對話，由遠離生活轉向生動具體的教學情境的營造，由傳統而單一的教學手段轉向豐富的現代信息技術的運用。

四、認識不足，以期更大進步。

現在教師教育教學的功底較好，課程實施和駕馭課堂的能力大有提高，教學方法較能切合實際，師生互動關係明顯改善。大部分教師能以國小新課改精神指導教育教學活動：主要不足是信息技術與課堂教學的整合還不夠深入。個性差異關注不夠，教育教學新理論更新少，如何減輕學生的心理壓力研究還不夠，人人抓德育的理念不夠深入，教育科研課題研究還不夠深入。

相信，只要我們不斷總結、探索、反思和完善，教師崗位能力評價必將促進我校教師專業的更迅速地成長。