建立教師層級發展機制 助推教師專業快速成長

建立教師層級發展機制  助推教師專業快速成長

教育大計，教師爲本。青州市西書院國中爲建設一支有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的高素質教師隊伍，積極按照教育局關於教師層級發展機制的具體要求，逐步建立適合學校教師專業化成長的教師層級發展機制，開展多項活動，促進新入職教師向勝任型教師、骨幹型教師、專家型教師、導師型教師不斷提升，教師隊伍、教研隊伍建設不斷加強，教育教學質量全面提升。

一、實施“青藍”工程，帶動新入職教師

作爲一名新教師，要重視自身修養和教學基本功訓練，會使用現代教育教學手段和設施輔助教學，還要積極參加集體教研和各種教師培訓，從而儘快實現由受教育者到教育者的角色轉變。針對新入職教師的主要特點，學校實施師徒結對幫扶計劃，開展“青藍”工程，讓骨幹教師和青年教師結成對子，開展新老教師一對一的帶教活動，師徒合作學習、合作教研、合作教學，並以此作爲活動的載體，讓青年教師的迅速成長，穩步提升。

二、  開展“課堂教學比武”，成就勝任型教師

    勝任型教師簡言之就是做學生喜歡、家長放心的教師。不僅要熟練掌握教學的各項基本功；還要能擔任班主任工作。此外還要按照科學合理的職業規劃積極進取，主動學習並實踐課堂教學改革的科學理念；從而不斷提升自身專業知識和專業技能，積極參與學校教育教學各項活動。學校積極開展勝任型教師“課堂教學比武”活動。同臺競藝，爲廣大教師進行課堂教學改革提供借鑑。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。

三、開展小課題研究，打造骨幹型教師

    骨幹型教師能夠積極與學生、家長交流溝通，建立融洽、互信的關係。在對教材知識形成網絡的基礎上，積極參與課堂教學改革；能積極參與國家、地方課程的校本化構建。爲此，學校積極開展小課題研究。骨幹型教師能夠結合自已在課堂改革中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究，每人認領一個問題作爲自己的小課題研究，並定期舉行階段性研究成果交流會，進而加強教師之間的切磋，實現智慧的共享。

四、成立“教研雙提高”激勵機制，打造專家型教師

    專家型教師在教學基本功上精益求精，在課堂教學改革中充分發揮骨幹、示範作用；能夠獨立開展國家、地方課程的校本化構建；能夠全面勝任班主任、備課組長等教育教學工作。學校實行的“教研雙提高”激勵機制來調動專家型教師的科研積極性。在發揮專家型教師的專業優勢，讓其給他人傳授寶貴經驗的同時，也要給他們提供專業成長的“充電”的機會。不僅要讓他們紮根實踐課堂，讓課堂和學生成爲他們專業成長的源頭活水，還要給他們自由支配的時間和空間，爲其提供研究的條件，從而激發內在的工作潛能和激情，不僅教學成績突出，而且科研成果豐碩，工作中勇於承擔，帶動團體創優，在學校各項教育教學活動中起骨幹帶頭作用。

五、開展“傳幫帶”、“標導引”活動，成就導師型教師

    對教材基本知識網絡的應用能夠做到舉一反三，知識儲備豐富。科學實施國家、地方課程的校本化構建。在課堂教學及改革中充分發揮引領、組織、帶頭作用。針對導師型教師的主要特點，學校主張導師型教師積極創新，積極開展導師型教師對新教師“傳幫帶”，對老教師“標導引”，能帶領大團隊集體創優，在學校的教育教學活動中起引領示範作用。開展常規教研活動。鼓勵教師按照不同研究方法，抓住影響課堂高效的重點問題進行突破，形成相應的認識，找到解決問題的辦法。學校評課小組對申報市公開課、學科優質課的教師，進行逐一聽課，評選出學校公開課、優質課，然後通過出示校級公開課的形式，競選更高一級公開課、優質課，在這個過程中要求全體老師參加，有效地提高了教師上課質量和水平。

辦優質教育，育一流人才。學校通過教師層級發展的各項活動，結合紮實有效的相關措施，不斷加強教師、教研隊伍的建設，培養出了一支業務紮實、勇於奉獻、敬業樂業的教師隊伍，爲教育教學質量的提高奠定了堅實的基礎。