數控技術畢業論文（精品多篇）

數控技術畢業論文 篇一

補償（偏置）的概念在我們生活中應用很多，例如，汽車駕駛員在駕駛汽車繞過一塊石頭的時候，他要讓汽車*石頭的一邊繞過石頭，而且他要考慮到汽車是有一定寬度的，所以讓汽車中心線遠離石頭至少半個車寬的距離。在20世紀60～70年代的數控加工中沒有補償的概念，所以編程人員不得不圍繞刀具的理論路線和實際路線的相對關係來進行編程，容易產生錯誤。補償的概念出現以後很大地提高了編程的工作效率。

在數控加工中有3種補償：

1、刀具長度的補償；

2、刀具半徑補償；

3、夾具補償。

這三種補償基本上能解決在加工中因刀具形狀而產生的軌跡問題。下面是三種補償在一般加工編程中的應用。

一、刀具長度補償：

1．刀具長度的概念刀具長度是一個很重要的概念。我們在對一個零件編程的時候，首先要指定零件的編程中心，然後才能建立工件編程座標系，而此座標系只是一個工件座標系，零點一般在工件上。長度補償只是和Z座標有關，它不象X、Y平面內的編程零點，因爲刀具是由主軸錐孔定位而不改變，對於Z座標的零點就不一樣了。每一把刀的長度都是不同的，例如，我們要鑽一個深爲50mm的孔，然後攻絲深爲45mm，分別用一把長爲250mm的鑽頭和一把長爲350mm的絲錐。先用鑽頭鑽孔深50mm，此時機牀已經設定工件零點，當換上絲錐攻絲時，如果兩把刀都從設定零點開始加工，絲錐因爲比鑽頭長而攻絲過長，損壞刀具和工件。此時如果設定刀具補償，把絲錐和鑽頭的長度進行補償，此時機牀零點設定之後，即使絲錐和鑽頭長度不同，因補償的存在，在調用絲錐工作時，零點Z座標已經自動向Z+（或Z）補償了絲錐的長度，保證了加工零點的正確。

2、刀具長度補償的工作使用刀具長度補償是通過執行含有G43（G44）和H指令來實現的，同時我們給出一個Z座標值，這樣刀具在補償之後移動到離工件表面距離爲Z的地方。另外一個指令G49是取消G43（G44）指令的，其實我們不必使用這個指令，因爲每把刀具都有自己的長度補償，當換刀時，利用G43（G44）H指令賦予了自己的刀長補償而自動取消了前一把刀具的長度補償。

3、刀具長度補償的兩種方式：

（1）用刀具的實際長度作爲刀長的補償（推薦使用這種方式）。使用刀長作爲補償就是使用對刀儀測量刀具的長度，然後把這個數值輸入到刀具長度補償寄存器中，作爲刀長補償。使用刀具長度作爲刀長補償的理由如下：

首先，使用刀具長度作爲刀長補償，可以避免在不同的工件加工中不斷地修改刀長偏置。這樣一把刀具用在不同的工件上也不用修改刀長偏置。在這種情況下，可以按照一定的刀具編號規則，給每一把刀具作檔案，用一個小標牌寫上每把刀具的相關參數，包括刀具的長度、半徑等資料，事實上許多大型的機械加工型企業對數控加工設備的刀具管理都採用這種辦法。這對於那些專門設有刀具管理部門的公司來說，就用不着和操作工面對面地告訴刀具的參數了，同時即使因刀庫容量原因把刀具取下來等下次重新裝上時，只需根據標牌上的刀長數值作爲刀具長度補償而不需再進行測量。

其次，使用刀具長度作爲刀長補償，可以讓機牀一邊進行加工運行，一邊在對刀儀上進行其他刀具的長度測量，而不必因爲在機牀上對刀而佔用機牀運行時間，這樣可以充分發揮加工中心的效率。這樣主軸移動到編程Z座標點時，就是主軸座標加上（或減去）刀具長度補償後的Z座標數值。

（2）利用刀尖在Z方向上與編程零點的距離值（有正負之分）作爲補償值。這種方法適用於機牀只有一個人操作而沒有足夠的時間來利用對刀儀測量刀具的長度時使用。這樣做當用一把刀加工另外的工件時就要重新進行刀長補償的設置。使用這種方法進行刀長補償時，補償值就是主軸從機牀Z座標零點移動到工件編程零點時的刀尖移動距離，因此此補償值總是負值而且很大。

二、刀具半徑補償：

1、刀具半徑補償的概念正像使用了刀具長度補償在編程時基本上不用考慮刀具的長度一樣，因爲有了刀具半徑補償，我們在編程時可以不要考慮太多刀具的直徑大小了。刀長補償對所有的刀具都適用，而刀具半徑補償則一般只用於銑刀類刀具。當銑刀加工工件的外或內輪廓時，就用得上刀具半徑補償，當用端面銑刀加工工件的端面時則只需刀具長度補償。因爲刀具半徑補償是一個比較難以理解和使用的一個指令，所以在編程中很多人不願使用它。但是我們一旦理解和掌握了它，使用起來對我們的編程和加工將帶來很大的方便。當編程者準備編一個用銑刀加工一個工件的外形的程序時，首先要根據工件的外形尺寸和刀具的半徑進行細緻的計算座標值來明確刀具中心所走的路線。此時所用的刀具半徑只是這把銑刀的半徑值，當辛辛苦苦編完程序後發現這把銑刀不太適合要換用其他直徑的刀具，編程員就要不辭辛勞地重新計算刀具中心所走的路線的座標值。這對於一個簡單的工件問題不太大，對於外形複雜的模具來說重新計算簡直是太困難了。一個工件的外形加工分粗加工和精加工，這樣粗加工程序編好後也就是完成了粗加工。因爲經過粗加工，工件外形尺寸發生了變化，接下來又要計算精加工的刀具中心座標值，工作量就更大了。此時，如果用了刀具半徑補償，這些麻煩都迎刃而解了。我們可以忽略刀具半徑，而根據工件尺寸進行編程，然後把刀具半徑作爲半徑補償放在半徑補償寄存器裏。臨時更換銑刀也好、進行粗精加工也好，我們只需更改刀具半徑補償值，就可以控制工件外形尺寸的大小了，對程序基本不用作一點修改。

2、刀具半徑補償的使用刀具半徑補償的使用是通過指令G41、G42來執行的。補償有兩個方向，即沿刀具切削進給方向垂直方向的左面和右面進行補償，符合左右手定則；G41是左補償，符合左手定則；G42是右補償，符合右手定則，如圖3所示。圖3刀具

半徑補償使用的左右手定則在使用G41、G42進行半徑補償時，應特別注意使補償有效的刀具移動方向與座標。刀具半徑補償的起刀位置很重要，如果使用不當刀具所加工的路徑容易出錯，如圖4所示。圖4刀具半徑補償的起刀位置如果使G42補償有效的過程爲刀具從位置1到2，則銑刀將切出一個斜面如圖4中所示的A－B斜面。正確的走刀應該是在刀具沒有切削工件之前讓半徑補償有效，然後進行正常的切削。如圖4所示，先讓銑刀在從位置1移動到位置3的過程中使補償有效，然後從位置3切削到位置2繼續以下的切削，則不會出現A－B斜面。因此，在使用G41、G42進行半徑補償時應採取以下步驟：☆設置刀具半徑補償值；☆讓刀具移動來使補償有效（此時不能切削工件）；☆正確地取消半徑補償（此時也不能切削工件）。記住，在切削完成而刀具補償結束時，一定要用G40使補償無效。G40的使用同樣遇到和使補償有效相同的問題，一定要等刀具完全切削完畢並安全地推出工件以後才能執行G40命令來取消補償。

三、夾具偏置補償

正像刀具長度補償和半徑補償一樣讓編程者可以不用考慮刀具的長短和大小，夾具偏置可以讓編程者不考慮工件夾具的位置而使用夾具偏置。當一臺加工中心在加工小的工件時，工裝上一次可以裝夾幾個工件，編程者不用考慮每一個工件在編程時的座標零點，而只需按照各自的編程零點進行編程，然後使用夾具偏置來移動機牀在每一個工件上的編程零點。夾具偏置是使用夾具偏置指令G54～G59來執行的。還有一種方法就是使用G92指令設定座標系。當一個工件加工完成之後，加工下一個工件時使用G92來重新設定新的工件座標系。上面是在數控加工中常用的三種補償，它給我們的編程和加工帶來很大的方便，能大大地提高工作效率。

數控技術畢業論文 篇二

一、課堂教學前的準備工作

數控專業的專業課教師在上課前要充分認識到備好課的重要性。學生的基礎差已經是一個現實，作爲一名教師要切實注意多用時間備課。在進行課堂的設計的時候，要對板書進行周密的設計，突出本節課的重點和難點所在，在給學生講解相關的數控理論的時候，要注意用比較淺顯易懂的例子來幫助學生充分了解理論的真正內涵，使學生能夠很好的消化知識。教師在講課的過程中要使用得體的課堂語言，讓學生在快樂的狀態中去學習知識。教師進行課堂教學的主要依據是教材，教師要善於深挖教材所蘊含的理論內涵，對教材知識進行細緻的梳理。教材的理論要經過周密的處理，注意將知識點進行歸類，做到有的放矢。教師在條件允許的情況下，可以多購買相應的參考教材，在參考教材中選出適合課堂教學的例子以及在教學過程中可能用到的好的教學方法等等，將這些有利於課堂教學的東西都融入到教案當中。教案的設計也要充分以教材作爲出發點，在對學生進行講解的時候也要注意採用一些啓發性的比喻或者是具體的事例，做到綱舉目張。隨着多媒體教學設備的引入，教師也可以利用多媒體的教學手段去激發學生學習知識的興趣。

二、課堂教學的具體措施

課堂教學在教學方式中是不可或缺的一種教學方法。數控技術這門課需要學生掌握紮實的理論知識，課堂教學恰恰可以爲學生提供這一獲取知識的途徑。課堂教學的方式很多，如果我們仍然採用的灌輸式的教學方法，不利於現代教學。舊式教學方法的最大弊端，就在於教師在講臺上仔細講解，學生在下面認真聽，很容易產生學生與老師之間相分離，沒有對學生進行很好的開發，起不到好的效果。因此，在數控教學中引入現代的教學方式和方法，對高中等職業學校數控專業的發展是很有好處的。

1、注重現代教學手段的運用

教師在課堂教學過程中，要注意從學生的學習情趣出發，將課本上的相關的概念和抽象的理論，通過多媒體的而教學手段呈現在學生的面前。多媒體使得學生在學習過程中可以避免過去那種只是教師在課堂上重複的枯燥的形式，注意將聲音、圖象和形狀有機結合展現在學生的面前。比如，在講解有關的刀庫與換刀的形式這一節課時，可以充分利用多媒體的教學方式，將實際操作中的刀庫與換刀的標準動作來展現給學生，使學生在進行理論知識的學習過程中，能更加直觀的感受到理論知識在實際生產中的運用情況，做到理論與實踐相結合。在教學過程中創設這樣的情景，使得學生更能夠去感受到實際操作的情形。多媒體的教學方式，將書本上的平面知識很好的成爲具有立體感的形式，讓學生感覺到數控抽象的理論知識變得不再那麼枯燥，真正讓學生感受到學習專業知識的樂趣。

2、生動活潑的課堂語言

數控專業的課程的理論性很強，理解的難度有些大，尤其對於基礎不是很紮實的同學來時更是如此。很多學生在學習完相關的專業課基礎知識後，表面上是理解了，但是很多學生還是囫圇吞棗，沒有太大的進步。因此，作爲一名數控專業的教師要善於用形象生動的語言將數控專業的課的。知識能化用到日常的生活當中，這樣學生掌握起基礎知識來將更容易。比如，我們可以將數控機牀的工作過程與平常我們去就餐相聯繫。飯館中的菜單就是數控機牀的程序單，而數字命令信號就是我們要求服務員過來點菜等等。教師在教學過程中要是將理論教學與生活聯繫在一起，那對學生的理解和知識的記憶都將起到很大的幫助。

3、尤其注重理論與生產實際相結合

數控科學是一門對實踐性要求很高的課，高中等的職業學校要注意培養學生的實際操作能力，並將其作爲教學過程中的核心目標來抓，下大力氣去培養學生的實際應用知識能力和職業方面的綜合素質。傳統的教學模式是將大量的時間都安排在理論知識的學習上面，而學生實際用於動手操作的時間卻很短，強調理論培養而忽視實際的運用，這樣對學生以後的發展是非常不利的。另一方面，這種完全靠知識的講授模式，從某種程度上來說，極大限制了學生動手操作能力和創新能力的培養，沒有辦法使得學生的生產技能得到提高。

因此，突出強調生產實踐技能是非常有必要的。教師在教學過程中要善於將理論與實際操作結合起來，在課堂教學的過程中注意採用創設項目的方式，在特定的實踐背景下，幫助和引導學生去完成，注意要採用循序漸進的方式，將知識與技能達到完美的結合。基本的操作方法是教師在整個的操作的過程中，要善於調動學生得到主觀的能動性與學習的能力，較好掌握操作環節中必需的知識與能力，在這一過程中注重教師的引導和學生的主觀能動性。教師要善於設計好整個項目，能夠起到指引學生的作用。學生則要在整個過程中善於發揮自身的主觀能動性，對項目實際操作過程中遇到的問題，要採取多角度，多層面的分析能力，在實踐過程中提高自己的職業綜合素質。教師在設計相關的課堂教學的項目時，要及時對學生完成項目的情況進行評價。評價的方面主要包括：學生實際的操作水平、在操作環節過程中的細節情況和完成後的所得等，給學生一個客觀的評價，並指出學生今後應該努力的方向，這將很好促進學生今後的學習。在課堂上採用項目教學法，學生的學習態度會發生顯著的變化。傳統的方式是學生在課堂上加工的零部件只不過是爲了證明操作流程的正確性，加工出來的零部件的現實意義不是很大。而採用現在的方式生產出來的零部件，能夠是一些合格的產品並能夠在市場上加以出售時，這對學生端正學習數控知識的態度轉變將有很大幫助。

三、結論

我們通過對數控專業課堂教學的設計，提出了自己的一些想法，比如：注重課前的備課，在課堂教學的過程中善於運用現代化的多媒體教學設備，以及豐富生動的語言和採用項目教學法等方式，這些方式的提出是要充分考慮到實際情況的。多媒體教學運用到數控專業課教學中，需要教師在課下花費大量的時間去到生產的第一線去考查，收集上課所需的材料。在高中等職業學校開展項目教學法，是一次好的嘗試。高中等職業學校要從學校長遠的發展來考慮，加大項目教學法的實施力度，讓學生一邊學習理論知識，一邊進行實際的操作，這樣對學生職業綜合素質的提高是很有利的。

數控技術畢業論文 篇三

我國加入世貿組織後，中國正在逐步變成“世界製造中心”，製造業已成爲我國經濟的主要增長點，這也促使數控技術的廣泛應用，數控人才的嚴重短缺引起了社會普遍關注。許多高校和培訓機構都開設計數控技術專業，然而從有關部門得知，這一兩年數控專業高職畢業生切合專業的就業率並不很高。

一方面企業找不到合適的數控人才，另一方面數控專業學生卻找不到合適的工作。在人才使用方面，企業和人才本身都不滿意，社會上還是缺口較大，其原因就是學校培養的人才不是企業所需要的人才，說明我們高職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行爲，沒有與企業溝通、合作，沒有按企業的願望培養人才。

爲什麼會出現這種現象？原因有多方面的，畢業生專業能力不強；學生技能力很弱，實際經驗和動手能力差；學生沒有專長和一技之長，沒有特色；學生定位不準，不願立足一線，缺乏吃苦耐勞和爲企業奉獻精神；學校就業和就業指導體系不力。

一、製造業呼喚專業教學改革

隨着科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分製造業進一步向我國轉移。雖然我國製造業已開始廣泛使用先進的數控技術，但掌握數控技術的機電覆合型人才奇缺，其中僅數控機牀的操作、編程、維修人員就短缺60多萬人。我國數控技術人才不僅數量上奇缺，而且質量上也存在一定缺陷，即他們的知能結構不能適應和滿足現代製造業的需求。

在高等教育從精英教育向大衆化教育轉變的時期，生源基礎變化較快，企業對人才層次要求上移，使用重心下移的情況下，由於學校專業建設教學方案調整沒能及時跟上社會變化，沒有一套適時的高質量教材，此外，在理論教學和實踐教學的比例上還顯得不夠。

數控技術是集機械、電子、信息和管理等學科於一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。“中國製造”競爭力的提高呼喚我國高職數控技術專業要適應市場需求，改革現行的課程體系、教學內容和教學方式，高起點地培養從事數控技術人才，以滿足製造業發展對人才的需求。

二、專業教學改革指導思想和目標

1、改革的指導思想。進一步加快教育思想與教育觀念的變革，全面推進素質教育，深入探索高等職業教育教育人才的培養模式，努力提高高職人才培養質量，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，培養出有較強的職業能力和較高綜合素質的機械製造業生產和管理一線的高級應用型人才。

2、改革的目標 。通過教學改革，要建立一個完整的、科學的、有特色的高職數控制造人才培養的教學體系。體現“以就業爲導向”， “以企業活動爲主線” ，研究其職業分佈和學生就業方向； “以能力培養爲中心，知識夠用爲度”來架構專業教學體系，在教學內容突出專業技能、綜合能力及綜合素質的培養。

畢業生將具備較強的專業能力和職業素質，有一技之長或一專多能，能夠很快適應企業生產的需要，且具有良好的可持續發展能力。

三、專業改革的基本思路

1、學生現狀剖析：

（1）專業能力不強。除了其基礎較差之外，還有很多原因。

（2）技能不足。

（3）定位不準。很多人認爲自己是大學生，一定要做管理人員，沒有立足一線的意識；缺乏吃苦耐勞精神，不願幹髒、累、苦的工作，不願到小企業和條件差的企業；缺乏奉獻精神，不願立足企業，與企業同甘共苦，只講索取，不講奮鬥、拼搏、奉獻；對企業文化和環境的認識不夠，缺乏安全生產、節約、合作、嚴格遵守紀律等認識，難以適應企業，普遍認爲企業管理太嚴。

（4）就業指導和專業教育不力。目前很多學校就業指導沒有引起足夠的重視，沒有形成就業指導體系。

2、專業教學改革方案。

（1）針對學生現狀，根據企業崗位羣的要求，以提高人才培養質量和學生就業爲目的，針對性的對原有的教學計劃、教學大綱、教材、教學方法、技能訓練方法和內容、師資力量、實訓條件、就業指導、實習基地等方面進行改革和加強。改變學生知識和能力結構，滿足企業用人要求。

（2）重新構建專業課程體系。根據職業崗位羣的知識和能力要求來對課程體系進行整合。專業知識以“必需、夠用”爲度，突出核心專業課程。確定以能力爲中心來構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，強化技能訓練，加強能力培養，提高綜合職業素質。將專業課提前，使學生儘早接觸專業課，（下轉第117頁）（上接第105頁）這樣可提高學生學習興趣，學生也可提前就業，緩解集中就業的壓力。

（3）改進教學方法和考試方法，提高教學效果。

（4）教材建設和課程建設。撰寫適合本專業實踐教學的實踐課程的校本教材並完善實訓指導書；在進行專業主幹課程建設的基礎上，撰寫專業主幹課的校本教材。完成適合本專業圖冊和主幹課程的題庫建設。建設幾門校級精品課。

（5）師資隊伍建設規劃。一是加強了師資隊伍建設，改善了師資隊伍結構。

（6）校內、校外實訓場地建設。根據培養目標，新建、擴建和完善一些實訓場，爲學生技能訓練和專業知識學習提供堅實的基礎和保障。加強校企合作，建立校外實習基地，建成滿足學生企業生產管理環境認識、生產實習、畢業實習等不同層次實習要求實習基地。 加強產、學結合，通過參與解決企業生產的實際問題，提高學生的綜合素質。

（7）完善職業素質教育和就業體系。落實專業教師職業素質教育，讓他們在專業教育時就傳遞怎樣做人、做事的知識，在實踐中嚴格要求，使之潛移默化。積極拓展畢業生實習和就業基地，設定專人負責學生就業和就業跟蹤工作，並發動全體專業教師共同參與。

四、專業教學改革的保障措施

爲了保證專業教學改革試點工作順利進行，將逐步完善有關配套措施：

1、加強師資隊伍的建設，提高師資隊伍的質量，制定“雙師型”教師的培養和引進制度。

2、充分發揮教研室在教學運行過程中的管理職能，加強教學改革研究；

3、結合專業立項，做好本專業教學改革工作。

4、加強和相關行業、企業合作辦學的力度，建立一體化管理模式。