幼師專業畢業論文【多篇】

幼師畢業論文1000字 篇一

（一）家長的言傳身教感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家裏的時候，父母要爲孩子營造一個溫馨、充滿關愛的生活環境。父母自身要做到孝順老人、關心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養孩子的感恩意識，懷着一顆感恩之心成長。例如，家裏有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作爲自己的一種自覺行爲與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家裏的時間以外，另外的時間多半是在幼兒園度過的。因此，教師對於孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神聖的，他們認爲教師是無所不知的。因此，在學前教育的學習過程中，他們更願意去模仿教師的一些行爲動作。因此，教師在日程的生活與學習中，對孩子的教育需要時刻表現出關心與愛護，讓孩子對教師的這種關心他人的行爲進行模仿，從而學會擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過開展一些活動，以活動的多樣性去引導幼兒在活動的過程中學會感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹立一種感恩意識。

（三）家長、幼兒園、社會三方合作要想改進當前學前教育關於幼兒感恩教育的方式，除了確保家長正確的言傳身教以及教師的表率引導作用以外，還需加強家長、幼兒園與社會的三方面的合作，從而確保學前教育感恩教育的順利實現。幼兒在幼兒園受到的教育只能作爲他們受教育內容的一部分，畢竟幼兒的大部分時間還是在家裏度過的。如果來自家庭的父母不能正確地引導孩子，不能給孩子營造一個舒適溫馨的生活環境，讓他們整天面對父母的冷漠與自私，長時間在這種環境的影響下，總有一天孩子也會變得自私、麻木。在現在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對孩子的感恩品德的教育卻不太看重。爲了確保孩子的健康成長，就需要充分發揮家長、幼兒園以及社會三者之間的作用，通過三方的通力合作，共同實現對孩子感恩等優良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開父母的正確教育與引導，父母在關心老人方面若是爲孩子做了一個很好的榜樣的話，孩子也會懂得關心老人、照顧老人、孝順老人。父母爲孩子營造一個舒適的生活環境，才能更好地保證孩子的身心健康成長。另外，在加強家園與幼兒園之間的聯繫與合作的情況下，還需充分發揮社會的宣傳教育作用，加大對感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時刻生活在充滿關愛與感恩的環境之中，從而將感恩變爲自己的一種本能、一種“隨身攜帶”的優良品質，伴隨自己的一路成長。

幼師專業畢業論文 篇二

一、不斷提高辦學質量。努力提高幼師學生的專業能力和加強技能技巧的培養力度

1.加強幼教專業理論學習。理論學習是專業學習的基礎，幼教專業學生要不斷加強幼兒教育學、幼兒心理學、幼師英語、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動設計等基礎學科的學習，注重中專學生理論水平的提高，使得學生也具備相應的科研水平，提高教學質量。

2.加強幼教專業技能學習。中等職業學校幼教專業的培養方向是：培養普通幼兒園的教師，比較重視技能訓練。因此，中職幼教一定要找準定位，加強學生的專業技能訓練，從舞蹈、聲樂、美術、手工、鍵盤等方面提高學生的就業能力。專業技能優勢是中專幼教一個明顯的就業優勢。

3.加強實際操作能力學習。學生在校學習期間，除了保證日常的課堂教學質量，還要提高學生的實踐能力，教師是一個非常特殊的職業，對於從業者的實踐能力有很高的要求。因此，在校期間應注重學生實際教學能力的培養，定期帶學生到定點的幼兒園實習基地實習、見習，不斷增加學生與幼兒接觸的機會，同時，定期開展幼教專業師範生素質比賽：如上課技能、兒歌彈唱、教具製作、普通話、幼兒舞蹈等，全面提高學生的專業技能。強調學生的幼兒課堂的駕馭能力，全面提高學生素質。

4.實行畢業生多證制。畢業生的綜合能力、素質是增強市場就業競爭力的關鍵所在。因此，根據幼教發展的趨勢，要求學生具備各類職業資格證書：英語等級證書、普通話等級證書、計算機等級證書、教師資格證書也是很有必要的。理論基礎好、實踐能力強。畢業之後就能夠迅速地適應幼兒園的教學工作。

5.通過繼續教育提高學歷。雖然目前中等職業學校幼教專業學生有着較好的就業前景，但隨着我國教育的發展，人文素質的提高，社會對於幼兒教育的要求會越來越高，相應的，對於幼兒教師學歷、能力的要求也會隨之增長。因此，要求學生必須不斷深入學習，通過各種方式不斷接受繼續教育，提高學歷，使之能更好地服務於幼教教學。

二、深入研究幼教發展現狀。引導學生進行職業生涯規劃

1.瞭解專業，認識自己。幼教專業是一個有着很好就業前景的專業。但是隨着社會的發展，對於幼兒教師提出的要求也就越來越高。因此，不能好高騖遠，應該對自己有一個清醒的認識，中專的學歷屬於教育行業很低的一個學歷，只有不斷提高自己，段煉自己，才能在這個行業中立足並發展。

幼兒教師畢業論文 篇三

1.角色轉變存在障礙

新入職的幼兒園教師大都是師範院校剛畢業的學生，不可避免地帶着校園獨有的生活習慣和思維習慣。幼兒教師在學校時的主要任務是學習專業技能和理論知識，而在入職之後更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個相對熱鬧的職場，許多人經常會流露出對學生角色的留戀，尤其是入職初期依然會將自己置於學生的角色之中，對工作職責不明確，短時間內很難適應新的崗位。

2.實習期的效果不明顯

在學生實習期，一部分學生對自己的未來發展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學生在實習階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業後職業身份過渡的不順暢。

3.專業技能與其他工作能力未能協調

發展新入職幼兒教師在學校過於重視音樂、舞蹈等專業發展，相對忽視了對幼兒心理和行爲問題的學習和研究。走上工作崗位後，總想把自身專業技能展示於日常教學中，卻常常忽視四個方面的重要問題：一是是否真正瞭解幼兒的生理和心理髮展狀態；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨立駕馭課堂（遊戲）的能力；四是面對自身成長困境時，是否有解決問題的能力。

二、幼兒園該如何做

1.進行合理引導首先，幼兒園內部管理

要以人爲本，建立合理的幼兒教師評價機制，以促進幼兒教師的發展爲目的，堅持發展性評價。在幼兒安全的範圍內，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進行深刻反思和檢討。其次，加強心理輔導，讓他們主動面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經常肯定新入職教師工作的進步，增強他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個孩子，逐步弱化職業倦怠。最後，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關係。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發展有益，而且對教師的潛能開發、專業成長及身心健康都有明顯的促進作用。

2.重視師德建設，強化職業

理想學前教育因爲被教育對象的特殊性，師德建設必須常抓不懈，並始終貫徹於日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內化必須是長期的。職業理想是愛崗敬業的前提，幼兒園應逐步培養新入職教師的職業理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業理想概念和實現途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業文化建設，不斷修正和強化自身的職業價值。

三、新入職教師應如何做

1.儘快掌握幼兒的發展狀態

一切幼兒教育活動都是有規律可循的，自覺遵循幼兒教育規律是幼兒教師職業道德和專業素養的基本要求。結合學校學習的理論知識，對現實中幼兒的發展進行全面深入的瞭解是作爲一個新入職幼兒園教師的首要任務。這就要求新入職的幼兒教師在進行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發展的規律和幼兒保教的規律。

2.養成良好的教育行爲和學習習慣

教師的專業行爲和道德準則集中表現於教師日常教育的行爲習慣當中。教育行爲習慣是教師個人教育理念的集中表現，更是教師個人修養和專業素養的外在行爲表現。對心智發育關鍵期的幼兒，教師好的教育習慣對幼兒成長顯得更爲重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習慣養成方面可塑性強，從入職開始就應樹立終身學習的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養。

3.培養教育發現和研究的能力

隨着社會的進步和教育理念的發展成熟，幼兒園教師作爲研究者的角色也應更加凸顯。新入職的幼兒園教師的學歷在不斷提高，這就爲他們參與教育科研提供了教育背景支持。新入職教師雖然經驗不足，但他們不乏好奇心，也就更容易發現問題，從而有利於開展研究。在強調“創新人才培養，強化幼兒教育養成”的背景下，幼兒園教師也就不單單是看護幼兒的工作，更要能夠發現工作中的問題、解決問題，向教學研究者的角色轉變。

幼師證畢業論文 篇四

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”爲卜，70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師範學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都爲全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大於求；另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師；深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認爲幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重製約着高師學前專業培養日標與規格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科爲上，很難找到中等師範學歷的幼兒教師。我們國家爲了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，並在師範院校開設了小教專科和學前專科，逐步使國小教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰：應當把培養幼兒教師作爲培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認爲，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員爲_上，包括共他兒童工作機構的人才。至於幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什麼樣的人，也就是學前專業學生應當具備什麼樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論紮實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養；不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由於學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自爲陣，並沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到爲基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置屍上並沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看。他們更關心的是把自己這門課程教好，

關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現最新研究成果，不能很好地爲培養目標服務。因而高師學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯繫、相互滲透，進行整體改革。

三、高師學前專業課程體系的構建以及實行學分制運行機制

1,培養目標學前教育面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術展對人才培養的基礎需要。高師學前專業的培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到爲幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才’上來，尤其是地方院校的學前專業，其培養目標應該定位爲：“培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養教育需求。我們應該及時地作必要的調整。

2、建構知識、能力、素質協調發展的課程體系課程是爲目標服務，受制約於目標的。圍繞高師爲基層幼教機構培養人才的目標，恨據高校課程設置寬n徑、厚基礎的原則，學前專業課程體系由公共課、專業基礎課、專業課(包括限定性選修課和仁限定性選修課)組成。公共課：馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治、思想道德修養、法律基礎、外語、體育、普通話、大學語文，計算機基礎。專業茱礎課：人體解剖生理學、教育與心理統計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術。專業課(含選修

課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)L科學教育、幼兒語言教育、幼兒數教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發展理論、幼兒心理測量技術、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優生學、幼兒教育研究方法、幼兒園遊戲、幼兒園教育活動設計一與指導、玩教具製作、數據庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習週數與學時上加大比例)、畢業論文。(參考《普通高等學校本科專業目錄及專U4}介紹》)

爲使學前專業學生能更好地適應社會上義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，爲學生提供適合白己特點的全而發展的條件與機會，根據學生不同的才

能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出儘快地服務F社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，並允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，爲培養複合型、應用型和創造型人刁’，發揮學生更大的學習潛力，並具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，

幼師證畢業論文 篇五

【關鍵詞】藝術型；學前教育；實踐

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0033-04

隨着社會需求的不斷提高和我國學前教育事業的不斷髮展，很多高校在積極探索學前教育專業藝術方向人才的培養模式。以筆者所在的常州工學院爲例，我們的學前教育專業(藝術方向)堅持“培養適應區域和地方經濟社會發展需要的、高素質的、具有創新精神和實踐能力的應用型人才”的辦學理念，以 “培養德、智、體、美等方面全面發展，能適應21世紀學前教育改革與發展需要的研究型、藝術型學前教育師資”〔1〕爲目標，積極建構“科學的、適應幼教改革發展需要的藝術型學前教育專業本科人才培養模式”。〔2〕在專業人才培養模式適當定位的基礎上，我們對專業課程的設置進行了積極的思考和探索，視建構符合人才培養模式的、具有“藝術特色”的實踐教學體系爲藝術型學前教育專業課程改革的重中之重。

一、藝術型學前教育專業本科實踐教學體系的指導思想

1.以學生爲本

隨着社會的不斷髮展，不同的幼教機構對學前教育專業畢業生的需求呈多元化趨勢。藝術型學前教育專業本科實踐教學體系不僅要爲培養幼兒園一線教師服務，還要爲培養具有一定社會適應能力和工作轉換能力的應用型幼教工作者服務。該實踐教學體系以學生的長遠發展爲目標，逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學生實踐能力培養的“經院式”教學模式中脫離出來，以有效激發學生自我發展的積極性和主動性，增強學生入職後的適應能力，從而培養出一專多能的“實踐型”人才。

2.藝術源於生活

藝術素養是幼教工作者的基本素質。藝術類課程的教學可以幫助學生掌握一定的藝術技能技巧和表現手法，但是學生的藝術素養卻不能只依靠藝術類課程的教學來培養。藝術型學前教育本科實踐教學體系着重在日常生活中對學生加強藝術技能的培養和訓練，以促使學生積極主動地追求美、創造美，在不知不覺中提高自身的藝術素養。

二、藝術型學前教育本科實踐教學體系的建構原則

1.藝術類課程學前教育化

藝術型學前教育本科實踐教學體系不是用藝術生的專業標準來培養學前教育專業的本科生，而是以具有高素質的幼兒園教師必須具備的專業素養來考慮他們的藝術素養和藝術教育技能。因此，該實踐教學體系的建構必須充分考慮該專業學生未來的工作對象――幼兒的需要，體現出專業性與師範性的統一。學前教育的專業特性要求藝術方向的學生按照學前教育專業的實踐教學目標來學習和練習藝術技能，藝術技能教學內容要與學前教育專業相融合，所掌握的藝術技能能夠直接應用於幼兒教育實踐。〔3〕在藝術類實踐課程中，要着重讓學生掌握學前教育實踐工作中迫切需要的藝術技能和技巧，如彈唱、幼兒歌舞創編、兒童畫、手工製作以及幼兒園環境佈置等。

2.與專業理論課程相銜接

藝術型學前教育本科實踐教學體系中的專業實踐課程不是與專業理論課相脫節的獨立部分，也不是隻注重藝術技能培養的純粹藝術訓練。它應是“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實踐理念，〔4〕並且這一理念滲透到各門實踐和理論的課程中，使實踐課程與理論課程成爲一個整體。這一體系要求增加專業理論課的實踐機會，促使學生有針對性地把理論與實踐結合起來，把教育理論轉化爲教育行爲，縮短學校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助於鞏固已有知識，又有利於提升新經驗

有人認爲，課堂教學重在對理論的把握，而實踐是對理論的鞏固、內化及運用。我們認爲，這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能，沒有認識到實踐中的領悟和發現是創新的重要源泉。藝術型學前教育專業實踐教學體系給了學生更多的自，爲學生提供“在學習中實踐，在實踐中學習”的機會，充分調動了學生的積極性，提高了他們的參與意識，有利於學生在“學習―實踐―再學習―再實踐”的循環中鞏固知識、提升經驗。

4.與時俱進，與就業市場接軌

隨着社會各領域對人才需求規格的提高，很多學前教育機構對人才的要求已經上升到本科層次。近年來，很多師範專科院校紛紛以各種方式升本，學前教育專業本科生數量大幅增長，許多綜合性高校的非師範生也躋身到幼教行業中來。常州地處經濟發展較快的蘇南地區，是許多優秀本科畢業生就業的嚮往之地。在這種背景下，非師範類普通院校裏的師範專業必須充分意識到要通過提高辦學質量來推動學生的就業，拓寬他們的就業途徑。

筆者曾對常州市幼兒園教師的職業能力現狀進行過廣泛的調研，結果發現，新入職的幼兒園教師在專業技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領導和幼兒園園長認爲，近幾年的學前教育專業畢業生在實踐能力方面不如以前的中專生。學前教育專業本科學生教育實踐能力較差的問題已經成爲畢業生就業難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環節對幼兒園園長和往屆畢業生進行過訪談，從中發現，說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件製作、講故事等是主要的面試內容，而這些內容對畢業生的藝術素養提出了較高要求。爲了使學生更好地適應就業市場需求，藝術型學前教育專業實踐教學體系不僅要加大對學生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術技能的培養力度，還要增添時展所需要的新技能，如幼兒英語口語、朗誦、課件製作等綜合實踐能力。

三、藝術型學前教育本科實踐教學體系的基本架構與主要內容

1.基本架構

經過四年時間的探索，筆者所在的學前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領域的具有藝術特色的實踐教學體系。

(1)“全方位”是指該實踐教學體系注重學生多方面能力的提高。教育見習、實習等規定性實踐環節促進了學生職業技能和專業技能水平的提高。大量的自主實踐活動給學生提供了諸多的展示自我的機會，培養了學生的自我管理、組織協調等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實踐教學體系注重在時間上的延伸和空間上的拓展。就時間上的延伸而言，我們從第一個學期到最後一個學期都爲學生安排了相應的課內實踐學時，以及教師職業技能與專業技能的訓練和考覈項目，爲學生提高實踐能力打下堅實的基礎。就空間上的拓展而言，學生的實踐場所不只是他們見習、實習的基地幼兒園，校內的琴房、舞蹈房、畫室、機房、實驗室等都是學生開展實踐活動的場所。此外，學生的社團活動和寒暑假的綜合實踐活動也是學生實踐的大舞臺。

(3)“多層次”是指該實踐教學體系對不同年級、具有不同興趣愛好學生的要求有所不同。如每月開展的專業技能演出，對低年級學生的要求是內容健康、形式活潑，對高年級學生的要求是技能精湛、專業性較強。又如，專業技能的“十會”項目也是分年級逐級考覈的。

(4)“寬領域”是指在實踐過程中，學生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作，還要結合公共基礎課、專業基礎課、專業主幹課、專業方向課等課程的實踐環節設置，開展自主而又豐富多彩的實踐活動。實踐證明，全面的能力訓練有利於提高學生就業後的工作適應能力。

2.主要內容

(1)規定性實踐環節安排

①集中實踐環節：集中實踐環節包括從第二學期到第六學期每學期2周的教育見習、第七學期爲期一週的微格訓練，以及最後一個學期8周的教育實習和8周的畢業論文寫作。

②專業課內實踐活動：學前衛生學、學前心理學、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育等課程都相應增加了課內實踐學時。教師可以佈置任務，安排學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。

(2)自主性實踐活動安排

①教師職業技能訓練與作品展示。所有學前教育專業學生利用每週一下午第6~7節課進行“三字一話”的教師職業基本功訓練，教學實踐辦公室選派高年級學生作爲“小老師”,負責督促指導低年級學生的練習。爲了評判學生的訓練效果，學生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學院指定的宣傳欄內進行展示，由教學實踐辦公室、“小老師”和班級導師負責打分，作品每週更換一次。粉筆字的練習效果則以黑板報的形式進行展示。學生的教師職業技能的最終成績由平時成績加考覈成績綜合評定。

②學前教育專業技能訓練。所有學前教育專業學生需利用日常業餘時間及假期，根據幼兒園教師的職業要求，自主進行專業技能訓練。該項訓練包括“十會”必考項目，具體爲會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學院向學生髮放訓練內容及考覈標準，並定期進行考覈。此外，學生還需根據自己的興趣愛好選擇“一種特長”進行練習，並報學院備案。

③專業技能展示。每個班級從第二學期到第七學期都需要根據自己班級學生的整體素質、藝術類課程進展情況以及專業技能訓練情況，面向全院學生編排一臺節目。該項活動一般以每月安排一個班級的頻率開展，節目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式，具體由學生自行商定並利用業餘時間組織排練。每學期結束時，對各班的專業技能展示進行評比，對優秀班級給予表彰獎勵。

④畢業生彙報演出。由畢業班級在第七學期末向各用人單位領導及全院師生表演一臺節目。節目內容要求能包含學生四年來所訓練的各項技能。

⑤學生社團實踐活動。學前教育專業的學生社團也會結合所學專業理論知識，每學期開展2~3次相關的實踐活動，如開展“六一”兒童節義務諮詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機構等。活動結束後，要求每個學生寫心得體會或做總結。

⑥到幼兒園開展滲透性實踐活動。在每年“六一”兒童節、新年聯歡會等重大慶祝活動開展之前，安排學前教育專業的學生去幫助基地幼兒園的老師開展相關的活動準備工作，如編排節目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會實踐活動。每年寒、暑假前，安排學生以個人或小組的形式結合自己的學習經驗，自主開展與專業學習相關的社會實踐活動，撰寫調查報告或活動總結，以此拓展學生的專業理論知識，豐富實踐經驗。

⑧教育實習彙報課比賽。每位學生在實習前均應設計微格教學方案，交由教學法老師進行指導、修改。實習過程中，由幼兒園指派導師指導備課，並進行反覆操練，以提高學生備課、說課、評課以及教育教學能力。在實習結束前，每位學生都要參加教育實習彙報課比賽，由學院專業教師和實踐基地園領導組成實習成績評議小組，評出20%~30%的優秀實習生。

四、藝術型學前教育本科實踐教學體系的制度保證

1.建立組織機構

筆者所在的學前教育系目前設有學前理論教研室與學前藝術教研室。學院專門設置了實踐教學辦公室，具體負責對外聯絡、學生實踐活動分配、課程考覈等工作。畢業生實習期間，由院領導、教學工作委員會組成的實習領導小組，從組織角度保證學生實習工作的順利開展。

2.完善學生培養方案

我們進一步修訂了學前教育專業學生的培養方案，全面整合了所有實踐教學環節。我們將“十會一特長”的要求寫入培養計劃，明確了實踐類課程的地位；增加了專業課內實踐的課時，強化了實踐教學環節；完善了見習、實習、微格訓練等實踐環節的教學大綱，編寫或指定學習指導書，對實踐課程的性質、主要內容、學時分配、考覈要求等分別進行了修訂和補充，以保證學生在實踐過程中有據可依、有章可循。

3.建設教育實踐基地

在當地教育局的大力支持下，我們在常州市建立了20個簽約教育實踐基地，這些基地幼兒園均爲省級示範園，且與筆者所在的院系有着長期的人才培養協作關係。院方每年派一名專業教師到幼兒園掛職鍛鍊，幼兒園則定期派骨幹教師到學校給學生做專題講座，從而形成了以幼兒園爲實踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業教師三方面組成的實踐共同體。幼兒園爲學生實踐提供了平臺，幼兒園教師成爲學生的實踐指導老師，高校專業老師爲學生實踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中，實踐共同體三方相互促進，共同提高。

4.建立專業證書制度

我們把“十會”項目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報以及畢業證書的獲得掛鉤，建立起專業證書制度。通過專業技能“十會”訓練項目考覈的學生可以取得相應等級的證書，得到該證書後才被允許參加省普通話等級測試，也纔有資格參加教育實習和申報教師資格證書，而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實習成績都是學生獲得畢業證書的依據。這一做法很大程度上保證了學前教育專業學生的培養質量。

5.加強指導實踐環節

根據學生人數和工作需要，我們專門配備了3位教師以輔助實踐教學辦公室的各項工作，其中一位教師負責學生的專業技能訓練、專業技能展示和專業技能考覈工作，一位教師負責學生的社團實踐活動，一位教師負責指導專業技能彙報演出和畢業生彙報演出。

藝術型學前教育專業實踐教學體系的建立及實施，不僅使學生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認識，還充分培養了他們的專業技能和組織管理能力，有助於學生形成正確的專業思想，自覺地提升自己的專業素質，最終形成熱愛學前教育專業、熱愛幼兒的專業情感，爲他們的職業生涯打下良好的基礎。

參考文獻：

〔1〕〔2〕張建波。藝術型學前教育本科專業的培養目標與課程設置〔J〕.常州工學院學報：社科版，2009,(3):106,105.

〔3〕宋佔美。技術本科學前教育專業課程體系構建的思考與探索〔J〕.教育與職業，2009,(26):128.

〔4〕步社民。本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題〔J〕.教師教育研究，2005,(3):24.

Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)

幼師證畢業論文 篇六

關鍵詞 南京國民政府時期；幼稚師資教育師資；考覈

一、幼稚師資培養背景

在二十世紀20年代以前，我國對西方兒童心理學研究成果的介紹比較分散，缺乏系統的書籍。20年代以後，作爲兒童心理學的專門譯著才慢慢進入我國學者的視野，兒童心理學的發展也引起幼稚師範的培養課程，兒童心理學開始被列入幼稚師範學校的課程之中，引起其考覈內容及其考覈方式的一些變化；除此之外，在新文化和“”的影響下，人們對幼兒教育的觀念發生了深刻的變化，出現了一些對幼兒教育、幼稚師資培養產生重大影響的思潮，必然也會對師資的考覈產生一定的影響。

北洋政府時期外國教會佔據了幼教師資培養的主導地位，儘管當時幼稚師範畢業生不多，但由於幼稚園數量較少，仍然供過於求，幼稚師範畢業生大多改任國小教師。南京國民政府成立後，由於幼稚園教育平民化思潮的影響，幼稚園數量迅速增多。幼稚教育的發展相應地推動了幼稚師範的發展，培養師資機構迅速增多。但是無論從人數、課程、或實地施教現狀而言，都不能滿足當時我國幼稚師範的要求。爲了造就大量優質優質教育師資，加強對幼稚師範的管理和推動幼稚師範教育的發展，國民政府在1932年頒佈的《師範教育法》和1933年由教育部頒佈的《師範學校規程》中，對幼稚師範學校的管理、教學做出了具體的規定。文章主要針對幼稚師資在培養中的考覈和認定方式進行一些探討。

二、幼稚師資考覈方式

1.入學資格考覈

北洋政府時期，由於各地幼稚園增加得很多，帶動了大量的幼稚師資培養機構的設立，但是各處所設的幼稚師資養成學校程度不一，有的幼稚師範學校投考生以師範或中學畢業生爲合格；有的招收國中畢業生；而有的學校竟有國小肄業生。南京國民政府爲了更好的實現幼稚教育普及化，培養出更多優秀的幼稚師資服務於幼稚教育，對於幼稚師範學校學生的入學資格做出了統一的要求，1932年的《師範教育法》中明確規定“師範學校，及其幼稚師範科，入學資格，須在公立或已立案之私立初級中學畢業……均應經入學試驗及格”，雖然我們不能以入學資格的高下，來判斷將來學業的優劣，但是南京國民政府對於幼稚師範生的入學資格做出這樣統一的規定，無疑更好的保障了優質的幼稚師資的培養。

2.學期期間考覈

1932年教育部公佈的《師範學校規程》中規定了平時考覈包括日常考覈，臨時測驗，學期考試這幾種方式。（1）日常考查的形式是較爲多樣和靈活的，規定了總的考查方式並說明各科可以根據學科本身性質選擇用之，考查的方式包括：口頭問答，演習練習，實驗實習，讀書報告，作文，測驗，調差採集報告，其他工作報告，勞動作業這些項目。（2）臨時試驗，“由各科教員隨時於教學時間內舉行，不得預先通告學生，每學期每科至少舉行二次以上”。（3）學期考試，學期考試也就是我們現在實行的期末考試“於學期終各科教學完畢時，就一學期內所習課程考試之，考試前得停課一日至二日，備學生複習”。

3.畢業考覈

畢業考試包括兩個部分，一部分是學校畢業考試另一部分是國家統一的畢業會考。規程中指出“畢業考試於規定修業期滿後，就全部課程考試之”，這就是在學生學習期滿後，有各個學校自己組織學生進行的畢業考試。同時，爲了保證幼稚師範畢業生的合格率，國家於1935年4月教育部公佈《師範學校學生畢業會考規程》，對於幼稚師範生實行了會考制度，在學生畢業以前，參加國家統一的重要科目考試，會考成績佔畢業成績的50%。會考三科以上不及格者應令留級，一科或者兩科不及格者，可先行服務，並有兩次參加該科下兩年會考的補考機會，考試及格後才能畢業享有正式的服務資格。幼稚師範生只有經過統一的會考，才能順利的從幼稚師範學校畢業，這在一定程度上能激勵學生努力學習，從而保證了幼稚師資的質量，但同時也給學生帶來了很大的壓力和負擔。

三、關於幼稚師資考覈的評價

民國時期是我國師範教育走向近代化的重要時期，隨着教育宗旨的更新和整個學校教育制度的變化，通過對清末師範教育的改造而謀求制度的正規化，師範教育的改革，有爲民國時期幼兒教育的迅速發展提供了良好的前提條件，雖然在北洋政府時期由於政治的不穩定和經濟的薄弱幼稚師範教育在一定時期內沒有得到人們的重視，發展也比較緩慢，但是通過陶行知、張宗麟等教育家的極力倡導，和政府的逐漸重視，幼稚師範有了明顯的進步。上述對於幼稚師資的考覈方式，是南京國民政府改革幼教師資培養的一部分，通過對入學資格的考覈、學校學習期間的各種考覈、畢業考試及幼稚師資的認定等這一系列嚴密的師資培養考覈制度，體現了當時政府對於幼稚教育、幼稚師資培養的重視程度。由於當時社會動盪、教育管理混亂，各學校的設置與水平相差懸殊，學生畢業程度也參差不齊，因此，通過舉行統一的考試，可以在一定程度上增進教育效率、統一畢業生學業程度。既是培養高質量幼稚師資的重要保障，也爲幼稚教育在我國的長遠發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李友芝，李春年。中國近現代教育史參考資料[M].北京：教育出版社，1980.

幼師畢業論文100字 篇七

聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材

近些年，帶學前教育專業學生進入企業實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發現在教學過程總體偏“套路”化，過於重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示範演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。

幼師畢業論文300字 篇八

就當前社會學前教育的實際情況來看，大多數家長爲了促進幼兒在國小的學習效果，在學前教育的過程中，不斷給幼兒輔導新的知識，灌輸新的文化，渴望通過提前學習讓幼兒在後期的學習過程中佔據優勢，從而不斷進行循環，很多幼兒的學前教育中包括英語口語、抒發、鋼琴、繪畫等多種特長知識，導致幼兒的學前教育不斷處於學習新知識的過程中，對於創造力、想象力和主觀意識並對進行充分的挖掘和發揮，導致幼兒過早的承受較強的學習壓力，這對於幼兒的未來發展產生了嚴重的影響，極易造成幼兒對學習的興趣降低。因而，在幼兒的教育過程中，應當尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間，促進幼兒自主意識和能動性、創造性的發揮，能夠對新事物進行自主的分析和探索，對幼兒的身心發展進行積極的引導和鼓勵，給予幼兒自由的發展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長，促進幼兒在未來的生活中人生觀價值觀的形成，並具備良好的創造能力。

幼師畢業論文200字 篇九

通過關於學前教育教育存在的問題的分析，我們瞭解到要加強幼兒感恩教育，必須從家長、教師與社會三方面入手。只有三方面同時起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠爲改善當前學前教育感恩教育的現狀提供一定的理論指導。

【摘要】幼兒學前教育對孩子的成長髮展具有重要的意義。在幼兒學前教育中，應當立足於尊重幼兒、培養幼兒的角度，與時俱進，促進幼兒的全面成長。本文對如何在幼兒學前教育中尊重幼兒進行深入分析和探索，以供教育人員參考，從促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒學前教育；尊重；幼兒