關於啞巴英語的思考

英語語境的缺乏。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每週有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，在課內學生得來的一點聽說訓練也難以在課外得到複習鞏固。同時不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生的聽說能力是很不利的。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。輕視英語口語教學。很多學生學習英語的動機就是爲了應付中學會考和中、大學聯考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項目，因此他們認爲進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。而在目前部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因捨不得花時間而被師生置之不理，造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。學生心理障礙的影響。不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理；怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多地考慮所說的詞句是否符合語法規則等。

一、改變傳統教學，不吝嗇口語訓練時間，鼓勵學生開口說英語。

在平時教學中要積極創設情境,有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練,讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。在課堂教學中學生是學習的主體,學生學習英語的主陣地是課堂,一堂課僅有45分鐘,教師講得多,學生必然就“講”得少。我們的中學生生活在非英語交際環境中, 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地, 所以我們就不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動。教師一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關係,改變課堂上教師一講到底的傳統教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐,充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各種口語活動,鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己或組內同學的觀點。另外，初學者剛進行口語交流時，大多數都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語言要溫和委婉，多用Good、Very good、Well done等激勵性的詞語。而在教學過程中，有時穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小遊戲，可以讓學生對學習感興趣。

二、倡導體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，即用自

己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，真正使英語成爲交際的工具。在教學上的表現就是活動導學，把枯燥的學習變成有意義的活動，這不僅是理解知識的需要，更激發了學生生命活力、促進學生成長。爲此我非常重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書進行自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。通過英語知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉化爲能力。比如在學習了“boy missing, police puzzled”這一課後，我將學生分成不同的小組，根據課文來排演警察調查這個男孩失蹤案的過程。學生們積極參與，自己進行角色定位，有的甚至還使用身邊的一些材料作爲道具。這樣做既讓學生記住了課文內容，又活躍了課堂氣氛。這種活動教學不僅提高了學生學習成績，而且還培養了學生的合作意識，形成良好的非智力品質。

三、重視口語教學，靈活採用教學方法。

（1）模仿法。學生喜歡模仿，特別是國中生，是英語的初學者，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物。通常可以先讓他們跟着錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；再讓他們表演，部分學生也能表演得很好。這樣，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足，而在後來的學習中學生就會堅持下去。（2）複述法。讓學生看了一段文章後談談自己看的內容如何，學生一般能講或能引用原文裏的一兩句話來複述。這樣讓學生在學習一些故事後，能用自己的話再講故事，一些學生會很高興地去講。（3）角色扮演。口語能力只有在一個人想說時才能得到磨練，而角色扮演爲提高學生的口語能力提供了動機和機會。角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演爲學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。口語教學在英語學習中起着舉足輕重的作用，因此是否重視英語口語教學、能否抓好口語教學決定了一個學生是否有興趣堅持把英語學下去以及能否把英語學好。當然，任何一種教學方法都有它的侷限性，萬能法是沒有的。我們英語教師只有積極投入到教學改革的一線，並創造性地開展教學，才能自如應付新課改帶來的挑戰，真正有效地開展教學，從而克服“啞巴英語”的現象。