新課程背景下對高中英語作業佈置多元化分層的設計
新課程實施中的作業設計思想可以概括爲“以學生爲中心,在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前知識的意義建構的目的。爲此,在筆者參與的課題中對作業的類型進行了如下小結:
一、自主型作業
《新課標》在教學建議中強調,學生是學習的主體,要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而自主型作業就像超市,根據教學目標爲學生提供可選擇的作業空間,有利於培養學生自主學習的精神、創造性思維和主動探索知識的勁頭。
在筆者參與進行的課題實驗中設計了必做作業和選做作業一“自主擇業”,學生自主選擇選做作業的內容,通常是“三選一”或“二選一”。這樣學生就能根據自己的學習程度和興趣愛好選擇作業內容,使英語作業不再是學生的負擔。這就要求教師在設計作業時,考慮到作業的數量和難度,堅持差異理論,找準學生的最近發展區,通過作業分層合理安排數量與難度。
二、積累型作業
積累型作業在語言積累方面包括:(1)語言材料的積累,如詞彙、句型、結構等,這些都是語言發展的基礎:(2)語言運用規律的積累,在口語交際、閱讀、習作中語言都有自己的規律,這些規律是語言發展的內核:(3)規範語言的積累,如教材文本的學習,誦讀優秀作品等。語言積累不是知識,也不是技能,而是一個有許多因素參與的複雜學習過程。因此,積累型作業不僅有語言的積累,還要考慮文化積累、生活積累、情感積累和思想積累。
因此,在設計積累型作業時,教師第一要重視英語積累的記憶與理解、感悟、鑑賞等環節的聯繫。積累是新的認知結構的積極重建,不是知識的機械累加,一味強調記誦,只能是事倍功半。第二要使積累型作業有內驅力,激發學生的興趣,讓學生產生讀、背的想法。
三、創編型作業
創編型作業是“引導學生根據已有的知識,通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容,或加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,編輯專題手抄報、電腦報,或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等”。學生是極富個性的生命體,他們對教材的理解富有獨特性和創造性。因此,教師應在分層設計作業時關注學生多元智能的發展,爲學生創設展示才華的機會,充分挖掘其潛能,提高學生的整體素質。
爲此,筆者根據創編型作業突出主體性和靈活性的原則,在學習完北師大版Unit17 Lesson 3 My Favorite comedian之後,設計了“異國飲食文化”一劇本表演。學生們根據各自的實際水平和喜好,可選擇課本劇任一幕表演,也可自找劇本或自編劇本進行表演。通過分層創編型作業,學生們不僅熟悉了課文,瞭解了英語劇本,而且充分練習了口語,積累了表演經驗,感受並模仿了地道的英語,提高了團隊的協作精神,找到了學習英語的樂趣,全體學生人人有角色,個個有臺詞,積極參與的熱度讓筆者深感欣慰,實現了新課標的人文性理念。
四、調研型作業
調研型作業是指讓學生通過社會調查,用研究的眼光來分析調查後所得到的資料,進一步認識世界,設計出解決生活中實際問題的建議、方案。
在設計調研型作業時,教師一要充分挖掘英語課程的資源,加強與自然、社會及學生生活實際的聯繫,設計出豐富多彩的英語活動,提高學生收集資料處理資料的能力:二要倡導學生主動參與、自主策劃。《英語課程標準》提出教師要給學生留出空間,讓學生有時間、有機會去選擇、決定、思考、感悟、創造、實踐和應用。因此,教師應放手讓學生參與尋找身邊的材料,自主設計作業形式,這不僅培養了學生的能力,而且調動了學生的興趣,使調研型作業的價值得到了更好的體現。
五、課題型作業
課題型作業是指“教師佈置學生對學習生活中出現的問題進行研究的學習任務。”它需要學生靈活地運用所學的知識,更需要學生自主活動和合作活動。這種作業形式突出學生的主體性及主動建構的過程,以促進學生英語綜合素養的提高爲方向,能有效培養學生的創新精神和實踐能力,發展學生的個性特長,爲學生的終身學習和發展奠定基礎。筆者所帶的高一年級曾嘗試進行“中西方文化差異”的研究性學習,學生們通過查找、蒐集和整理資料,培養了他們的合作意識,促進了學生綜合素質的全面提升。
總之,通過設計不同類型的英語作業,讓學生在思考和合作中體驗語言的樂趣,在“用”中發展思維能力和創新意識,瞭解豐富多元的文化、自然和科學知識,學會尊重不同的文化習俗,實現英語課程的工具性和人文性的統一。
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