國際貿易實務論文【精品多篇】

國際貿易實務論文 篇一

1、該門課程本身的需要

《國際貿易實務》課程主要是參照和借鑑現行的國際貿易慣例、通則、條約以及有關的國際法律法規的基礎上形成的一門具有實踐性、操作性、涉外性一體化的專業課程。該課程開設的目標是培養學生掌握國際貿易實務理論和良好的商務習慣，並主要藉助英語在日後的實際工作中開展外貿活動。因此，在該門課程中開展雙語教學，可以從根本上解決外語教學和專業教學相分離的問題，這樣有助於培養既掌握專業知識又兼備外語能力的外貿人才。

2、人才培養目標的需要

高職院校國際貿易實務專業的目標定位於國際商務應用型人才的培養。這種人纔不僅要具備外貿理論知識，還要具備相應的商務應用能力。因此在《國際貿易實務》課程中開展雙語教學將提高學生專業知識和外語相結合的運用能力，可以解決外貿和商務操作的實際問題，滿足市場對國際貿易應用型人才的需求，符合該專業的人才培養目標。

3、課程體系、教學內容改革的需要

我們通過引進國外最新的該門課程原版教材，可以學習和借鑑他們的課程體系、內容結構等，並結合我們的實際教學情況，對課程的內容以及體系進行重新的整合。此外，開展雙語教學的任課教師爲了能很好地實現師生之間的教學互動，通常會更加積極地編寫和製作有特色的教學課件、教輔材料等，進而推動該門課程在教學方法和教學手段上的改革和創新。

二、國際貿易實務雙語教學實踐中存在的問題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學科特色且適用於的《國際貿易實務》授課的雙語教材不多，而且數量有限的國外原版教材雖然可以讓學生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學習到先進的教學理念，但是其針對性不強，價格偏高而且難度過大，教材內容也不完全適應我國國情，這樣導致學生在使用過程中比較吃力，影響其學習的積極性。而國內出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡單的翻譯成英文而已，在語言的使用上並不地道，很難實現真正的教學效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學生對課堂知識的消化和吸收。所以從這個角度說，教材問題已經成爲制約雙語教學開展的瓶頸。

2、教學方式欠佳

由於對雙語教學認識的不足以及受傳統外語授課方式的制約，大多數教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對專業知識的系統性講解，使得雙語教學變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學中盲目加大英文授課比例，使得多數學生難以理解授課內容，從而導致師生之間缺乏互動交流，課堂教學枯燥無味，教學效果受到重大影響。

3、學生英語基礎差，教學效果不理想

高職院校的學生普遍英語水平比較低，儘管已經學習了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞彙量等還是非常的欠缺，而且課程中出現的專業詞彙更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學生的學習難度。目前的教學狀況是，英語基礎比較好的學生能夠很快的適應雙語教學的授課模式，能很好的將英語和專業課程結合起來學習；而英語基礎較差的學生由於在短期內無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產生共鳴，從而影響了專業課的學習，他們的積極性和自信心也將會受到挫傷。筆者對所處高職學院國際貿易實務專業的100多名學生進行了問卷調查。調查結果表明，僅有30%的學生對雙語教學表示贊同；而超過60%的學生表示難以接受。顯然，學生的外語水平是制約雙語教學開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國際貿易實務》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備紮實的專業知識和豐富的教學經驗，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業知識或英語能力都不能勝任雙語教學。而目前的現實狀況是，多數講授該課程的專業教師，儘管他們的專業水平高、詞彙量大、閱讀能力強，但英語的運用能力相對欠缺，難以用英語對課堂進行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學還有一段差距；而英語專業的教師雖然具有很強的外語授課能力，但他們不懂得國際貿易的專業知識，滿足不了專業教學的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學開展的一個不可避免的現實障礙。

三、《國際貿易實務》課程實施雙語教學的建議

1、大力培養雙語教學的師資隊伍

師資隊伍的強弱是決定雙語教學能否順利開展的核心問題。目前培養和加強雙語教學師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國際貿易專業的教師通過國內培訓或國外進修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學的質量與效果；二是“請進來”，即積極引進有海外留學經歷的或在外貿領域專業人士來充實雙語教學的師資隊伍，利用他們紮實的英語基礎和較高的專業水準，通過輻射和帶動，幫助雙語教學水平的整體提高。

2、重視學生英語程度，提高學生英語水平

爲了讓雙語教學可以順利的開展，提高學生的英語水平是極其必要和關鍵的。在課程的安排上，應加大基礎英語、公共英語、商務英語、英語函電等公共及專業英語課程的學習；在雙語授課的課堂上，應充分調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生自由的表達，破除學生的畏懼心理，樹立學生的自信；在學生的管理上，應通過早、晚自習強化訓練學生英語口語、聽力；此外，學校應通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數量等來營造良好的英語學習氛圍。

3、整合教材資源

由於國外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國內學者編寫的英文版教材主要適合於本科院校的學生現狀，要想真正解決教材問題，高職院校應鼓勵國際貿易專業的教師結合自身寶貴的教學經驗和學生的實際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實際教學經驗的課程專家組按照“理論夠用、實際操作技能爲主”的高職才培養理念，對國外原版教材或國內現有的英文教材進行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語教材。此外，任課教師還可以向學生提供獲得外語教學資源的辦法，如專業書籍、外貿網站等，這樣有利於學生課後開展雙語學習的自學活動，進而鞏固雙語教學的效果。

4、採用循序漸進式雙語教學方法

雙語教學不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學生對雙語授課的接受程度，在不同階段調整中英文使用的比例，由簡變繁、由少到多的開展。它是一個循序漸進的過程，這個過程通常分爲三個階段。第一階段：大量中文爲主，少量英語爲輔。通常的做法是用英文講解比較簡單易懂的內容，用中文講解的重點難點，課堂英語使用比例約爲5%—10%。這不僅是讓學生在視聽上對雙語教學的適應，也是避免部分英語基礎薄弱的學生產生的學習壓力，從而影響他們對專業課的學習效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數的授課內容，用中文講解難點內容，課堂英語使用比例約爲20%—40%。這是由於經過了前一階段的磨合，師生已經熟悉雙語教學的模式，學生在專業術語的英文詞彙上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學爲主。此時學生已經對專業詞彙、專業知識、課程的整體框架較爲充足的瞭解，對教師英語口語講授中出現的專業術語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學模式。

5、建立完善雙語教學制度體系

首先，爲保證雙語教學的效果，應實行雙語教師資格認定標準，教師只有通過一定的測試和評價纔有資格進行授課；其次，爲鼓勵教師大力開展雙語教學，學校應從政策、經費上給予一定的支持。比如提高雙語授課課時的薪酬補貼；在教研課題立項、教學成果評審上給予政策的傾斜等等。再次，要進一步完善教師和學生的考覈評價體系，從而推動雙語教學的順利開展。比如對授課老師的評價，爲了避免只從學生角度出發的單一評價，我們可以通過督導組評價、專家評價、學生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結合的方式進行；對學生的考覈，我們可以採取“平時成績+實踐操作成績+商務英語口語成績+專業知識筆試成績=總評成績”來考覈學生的整體學習效果。

國際貿易實務論文 篇二

參考文獻：

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[2]張平。國際貿易融資方式及在我國的應用研究[D].黑龍江大學，2008.

[3]劉經緯。我國X商業銀行國際貿易融資業務存在的問題及對策研究[D].河北工業大學，2010.

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[5]程曉娟。我國國際貿易融資中存在的問題及對策研究[J].內蒙古科技與經濟，2008，14（22）：325-326.

[6]王敏。新形勢下我國國際貿易融資及風險防範[J].現代商貿工業，2010，30（12）：554-556.

[7]曾海燕。我國中小企業國際貿易融資創新研究[J].邵陽學院學報（社會科學版），2010，25（03）：748-749.

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[2]盧曉晴。案例教學法在國際貿易實務課程教學中的應用[J].東莞理工學院學報，2015（12）.

國際貿易實務論文 篇三

1、教學不能很好地理論聯繫實際

國際貿易實務在本質上是一門實踐科學，該課程的教學與研究必須與實踐結合。然而，國際貿易專業畢業生在實際工作中，和其他專業的畢業生相比，除英語能力較強外，其他方面缺乏明顯優勢。這主要因爲當前國際貿易實務課程的教學片面強調理論知識和已有經驗，在課堂教學中爲了使授課內容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現，過分注重計算機多媒體教學等教學模式，而不是將重點放在教學內容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本，容易與外貿實際業務脫節。

2、教材編纂和選用方面比較混亂，教學內容滯後於實踐

目前，開設有國際貿易專業的院校多達數百所，這些院校在國際貿易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內容和教學重點上大同小異，教材不能很好地滿足不同層次、不同專業學生的教學需要。據統計，截止2007年3月有關國際貿易實務的教材多達300多個版本，這些教材雖名稱各異，但在內容和結構體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作，不利搞校教學資源的優化整合。此外，由於國際貿易局勢變化較快，國際貿易實務教材往往滯後於實踐。一般而言，新政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間，而其作爲教學內容被納入教材則耗時更久。例如：UCP600於2007年7月1日正式生效，但許多2007年以前出版的國際貿易實務教材仍然以介紹UCP500條款爲主，這類教材由於不能及時更新就會滯後於國際貿易實踐，使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。

3、實踐性教學環節較少，學生動手能力差當前國際貿易實務教學中，實踐性教學環節普遍較弱，學生缺少體驗進出口業務操作

過程的機會，很難全面、系統、規範地掌握進出口貿易的主要操作技-本站§ 能和操作方法，在審覈和修改信用證，填制各種單證，報驗報關和防範商業風險等方面都存在明顯不足。另一方面，一般外貿用人單位在招聘人員時往往強調具有基本操作經驗，而傳統的教學模式培養出的學生因缺乏實務操作技能，滿足不了用人單位的要求。學生動手能力差對其在外貿行業的就業將產生不利影響。

4、部分專業教師缺乏外貿實踐經驗

專業教師與實際的外貿業務脫節，不利於實踐課內容的教學。部分講授國際貿易實務課程的教師是畢業後留校或直接分配到高校，理論知識掌握較好，但是缺乏直接的外貿工作經歷，講授國際貿易實務實踐課程時顯得力不從心。有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿業務環節，也沒有見過外貿業務中使用的各種單證。這種從“書本到一書本”,而不是“從實踐到書本”的講授，培養出的學生很難適應外貿實踐的需要。

5、國際貿易實務課程建設具有趨同性和粗放性

貿易理論的研究重點在於國際貿易的原因及其利弊得失，貿易政策的研究重點在於國際貿易的政策措施及政策效果。國內各科研機構和高校之間多年來在貿易理論與政策的研究方面已初步形成較爲明確的分工關係，但在國際貿易實務課程的建設方面仍存在粗放性和趨同性問題。各高校在實務領域的教學和研究分工模糊，研究重點不能突出，缺乏特色。

二、國際貿易實務課程建設重點及改革方向

1、把握課程規律，理論聯繫實際

在國際貿易實務的課程建設中，首先要積極探索理論規律，努力建立一個教學、科研與實踐互動的良性循環系統。通過科研和實踐獲得最新的信息和豐富的感性認識。這些感性認識通過整理分析，上升爲理性認識，並在教材中及時地反映出來。此外，應注重理論聯繫實際，嘗試建立校內模擬實訓室和校外實習基地：

校內模擬實訓室

模擬實訓是外貿專業教育的一個重要實踐性教學環節。實訓可使學生熟悉外貿實務的具體操作程序，從而增強感性認識並從中進一步瞭解、鞏固和深化已學過的理論、方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。校內模擬實訓室除包括實驗臺、傳真機、業務流程展示板、模擬相關部門辦公櫃檯及全套進出口業務的空白單證等硬件外，還包括軟件設施，例如購買專業國際貿易軟件或其他EDI軟件，在網上模擬傳送訂單、發票提單等各種單證，對進出日業務中的文件進行數據處理和資料交換，讓學生扮演進口商、出口商、生產商。海關、稅務、保險公司和銀行等角色，熟練掌握進出口的成本覈算、詢盤、報盤、還盤等各種技巧，體會外貿實務中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關係，爲將來步入工作崗位打下良好基礎。

校外實習基地

在課程建設中各高校應發揮企業優勢，不斷拓展教學空間，積極建立校外實習基地，並與當地進出口公司、外貿公司、貨運公司和保險公司等單位簽訂共建協議，積極開展校企合作。校外實習基地建成後，除定期向基地派遣一定數量的學生進行實習外，還可聘請實習基地經驗豐富的外貿、外企人員參加教學培訓工作，協助指導教師一起完成學生的實習和畢業論文的指導工作。校外實習基地爲學生提供了動手操作的機會，使學生具有較強的解決實際問題的能力，也可爲其今後的就業提供一定的門路。

2、積極探索新的教學模式和教學方法

在教學模式上，可積極探索雙語教學和網絡課程教學：雙語教學對於學生來說，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會運用英語與外商交流和談判，如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作。雙語教學可以使該專業與國際接軌，有利於提高教學內容的準確性和規範性，培養出來的學生能夠熟知國際統一的規則，有利於提升專業素質和國際競爭力；網絡課程是通過計算機網絡表現並實施的國際貿易實務教學內容和教學活動的總和。它由兩個部分組成：一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內容；二是實現教學的網絡支持環境。國際貿易實務網絡課程的設計、構成和運轉具有科學性、多樣性、系統性和自助性等特徵。

在教學方法上，可嘗試採用如下方法：現場教學法，即若條件允許，讓學生到業務現場去學習相關知識。例如，講到國際貨物運輸時，可帶學生到碼頭實地瞭解貨物運輸的全過程；講到報關時，可帶學生到海關了解進出口報關的各個環節等。學生通過在現場聽、看。做，使一些看起來複雜的專業知識很快就能理解和掌握；模擬教學法，即提供一個仿真的國際商業環境，針對進出口貿易中業務函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的託運訂艙、報驗通關、信用證的審覈與修改、貿易文件製作和審覈等主要業務進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習，學生容易瞭解和掌握進出易的基本流程和主要的操作技能；案例教學法，即教師把經過篩選、組織、編寫的國際貿易活動中的典型事實與材料引入到課堂教學中來，引導學生深入角色，開展自主探究式學習。在教學中還可聘請外貿企業、海關、銀行、商檢等部門的專業人員走上講臺，介紹業務實際操作中成功的經驗和教訓，通過“現身說法”增強學生的感性認識和學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。案例教學可縮短教學情景與實際生活情境的差距，是溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。

3、注重教材建設，增強區分度

國際貿易實務教材，在內容上要充分體現國際貨物買賣的一般規律。教材的內容，要根據教學對象的不同，區別對待。現在國際貿易實務教學已經覆蓋了從博士到中專的所有教育層次。國際貿易實務教材要根據學科發展和社會的需要，根據實務教學的不同層次，在內容和結構上均有所突破、有所創新。具體表現在面向本科以下讀者的初級入門教材，應體現國際貨物貿易最基本的內容，主要是具體的業務流程和業務知識，必要時可附插圖和單據樣板；中高級外貿實務教材，主要面向本科以上讀者，以及已經有一定實踐經驗，需要進一步提高的中高級業務人員。中高級教材側重國際貨物買賣的發展淵源和基本規則，其主要目的在於揭示國際貨物買賣的一般規律和運行機制。

4、師資隊伍培養

在國際貿易實務課程建設中，師資隊伍的建設尤爲重要。教師在教學過程中應該重視來自實際部門的意見和反饋，不斷提升教學質量。任課教師要把感性認識上升到理性高度。加強教師隊伍的培養可從以下幾方面入手：組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量；組織國際、國內學術會議，在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經驗，提高教師的整體素質；聘請外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷吸取最新的國際貿易實務方面的信息和動態。

5、細分課程，注重特色

高等院校學科發展的重點，要符合高校自身的特色和優勢，同時考慮現實的需要與可能。目前，國際貿易純理論和政策研究，對多數高校的國際貿易專業而言，未必適合作爲其專業發展重點，但在國際貿易實務領域卻可以獨闢溪徑，各顯所長。例如，紡織、服裝、食品、醫藥、文具、五金、機械、汽車和IT等行業均是外貿實務課程細分的方向。各院校可以結合自身優勢在國際貿易實務學科開拓新的研究領域。目前，課程細分的時代已初現端倪，相關教材也開始出現。例如，現代汽車國際貿易實務、服裝國際貿易實務等教材便是課程細分過程中典型的代表。

6、加強合作，與時俱進

國際經貿合作的迅速發展爲國際貿易學術領域的交流與合作提供了必要的條件。隨着我國進出口經營權的下放，國內企業和國外企業迫切需要一批既瞭解中國市場遊戲規則、又掌握國際操作手法的人才。在國際貿易實務課程的建設上積極開展國際國內合作能滿足當前外貿實務發展的需要。目前，國內已經啓動了全國性的國際貿易實務高級研討會，藉此加強國內高校、科研院所及企事單位在國際貿易實務方面的交流與合作。

此外，在國際貿易實務的建設中要及時補充國際經貿領域最新進展及前沿內容。國際經貿局勢瞬息萬變，必須注重國際貿易教學的時效性。課程建設中必須不斷學習，跟蹤專業學術前沿問題，更新知識結構，時刻關注我國對外經貿政策、措施的發展變化和國際經貿最新動態，將國際貿易方面的最新知識反映到教學中來以適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]李時民。“國際貿易實務”教學與研究的若干問題[R],第二屆國際貿易實務教學與研究研討會，2007年1月30日。

[2]新華書店網站。國際貿易實務相關教材統計，http:/frontend/,截止：2007年3月。

本文關鍵詞：國際貿易實務課程建設課程改革

國際貿易實務論文 篇四

1、教學不能很好地理論聯繫實際

國際貿易實務在本質上是一門實踐科學，該課程的教學與研究必須與實踐結合。然而，國際貿易專業畢業生在實際工作中，和其他專業的畢業生相比，除英語能力較強外，其他方面缺乏明顯優勢。這主要因爲當前國際貿易實務課程的教學片面強調理論知識和已有經驗，在課堂教學中爲了使授課內容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現，過分注重計算機多媒體教學等教學模式，而不是將重點放在教學內容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本，容易與外貿實際業務脫節。

2、教材編纂和選用方面比較混亂，教學內容滯後於實踐

目前，開設有國際貿易專業的院校多達數百所，這些院校在國際貿易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內容和教學重點上大同小異，教材不能很好地滿足不同層次、不同專業學生的教學需要。據統計，截止2007年3月有關國際貿易實務的教材多達300多個版本，這些教材雖名稱各異，但在內容和結構體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作，不利搞校教學資源的優化整合。此外，由於國際貿易局勢變化較快，國際貿易實務教材往往滯後於實踐。一般而言，新政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間，而其作爲教學內容被納入教材則耗時更久。例如：UCP600於2007年7月1日正式生效，但許多2007年以前出版的國際貿易實務教材仍然以介紹UCP500條款爲主，這類教材由於不能及時更新就會滯後於國際貿易實踐，使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。

3、實踐性教學環節較少，學生動手能力差當前國際貿易實務教學中，實踐性教學環節普遍較弱，學生缺少體驗進出口業務操作

過程的機會，很難全面、系統、規範地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，在審覈和修改信用證，填制各種單證，報驗報關和防範商業風險等方面都存在明顯不足。另一方面，一般外貿用人單位在招聘人員時往往強調具有基本操作經驗，而傳統的教學模式培養出的學生因缺乏實務操作技能，滿足不了用人單位的要求。學生動手能力差對其在外貿行業的就業將產生不利影響。

4、部分專業教師缺乏外貿實踐經驗

專業教師與實際的外貿業務脫節，不利於實踐課內容的教學。部分講授國際貿易實務課程的教師是畢業後留校或直接分配到高校，理論知識掌握較好，但是缺乏直接的外貿工作經歷，講授國際貿易實務實踐課程時顯得力不從心。有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿業務環節，也沒有見過外貿業務中使用的各種單證。這種從“書本到一書本”,而不是“從實踐到書本”的講授，培養出的學生很難適應外貿實踐的需要。

5、國際貿易實務課程建設具有趨同性和粗放性

貿易理論的研究重點在於國際貿易的原因及其利弊得失，貿易政策的研究重點在於國際貿易的政策措施及政策效果。國內各科研機構和高校之間多年來在貿易理論與政策的研究方面已初步形成較爲明確的分工關係，但在國際貿易實務課程的建設方面仍存在粗放性和趨同性問題。各高校在實務領域的教學和研究分工模糊，研究重點不能突出，缺乏特色。

二、國際貿易實務課程建設重點及改革方向

1、把握課程規律，理論聯繫實際

在國際貿易實務的課程建設中，首先要積極探索理論規律，努力建立一個教學、科研與實踐互動的良性循環系統。通過科研和實踐獲得最新的信息和豐富的感性認識。這些感性認識通過整理分析，上升爲理性認識，並在教材中及時地反映出來。此外，應注重理論聯繫實際，嘗試建立校內模擬實訓室和校外實習基地：

校內模擬實訓室

模擬實訓是外貿專業教育的一個重要實踐性教學環節。實訓可使學生熟悉外貿實務的具體操作程序，從而增強感性認識並從中進一步瞭解、鞏固和深化已學過的理論、方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。校內模擬實訓室除包括實驗臺、傳真機、業務流程展示板、模擬相關部門辦公櫃檯及全套進出口業務的空白單證等硬件外，還包括軟件設施，例如購買專業國際貿易軟件或其他EDI軟件，在網上模擬傳送訂單、發票提單等各種單證，對進出日業務中的文件進行數據處理和資料交換，讓學生扮演進口商、出口商、生產商。海關、稅務、保險公司和銀行等角色，熟練掌握進出口的成本覈算、詢盤、報盤、還盤等各種技巧，體會外貿實務中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關係，爲將來步入工作崗位打下良好基礎。

校外實習基地

在課程建設中各高校應發揮企業優勢，不斷拓展教學空間，積極建立校外實習基地，並與當地進出口公司、外貿公司、貨運公司和保險公司等單位簽訂共建協議，積極開展校企合作。校外實習基地建成後，除定期向基地派遣一定數量的學生進行實習外，還可聘請實習基地經驗豐富的外貿、外企人員參加教學培訓工作，協助指導教師一起完成學生的實習和畢業論文的指導工作。校外實習基地爲學生提供了動手操作的機會，使學生具有較強的解決實際問題的能力，也可爲其今後的就業提供一定的門路。

2、積極探索新的教學模式和教學方法

在教學模式上，可積極探索雙語教學和網絡課程教學：雙語教學對於學生來說，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會運用英語與外商交流和談判，如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作。雙語教學可以使該專業與國際接軌，有利於提高教學內容的準確性和規範性，培養出來的學生能夠熟知國際統一的規則，有利於提升專業素質和國際競爭力；網絡課程是通過計算機網絡表現並實施的國際貿易實務教學內容和教學活動的總和。它由兩個部分組成：一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內容；二是實現教學的網絡支持環境。國際貿易實務網絡課程的設計、構成和運轉具有科學性、多樣性、系統性和自助性等特徵。

在教學方法上，可嘗試採用如下方法：現場教學法，即若條件允許，讓學生到業務現場去學習相關知識。例如，講到國際貨物運輸時，可帶學生到碼頭實地瞭解貨物運輸的全過程；講到報關時，可帶學生到海關了解進出口報關的各個環節等。學生通過在現場聽、看。做，使一些看起來複雜的專業知識很快就能理解和掌握；模擬教學法，即提供一個仿真的國際商業環境，針對進出口貿易中業務函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的託運訂艙、報驗通關、信用證的審覈與修改、貿易文件製作和審覈等主要業務進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習，學生容易瞭解和掌握進出易的基本流程和主要的操作技能；案例教學法，即教師把經過篩選、組織、編寫的國際貿易活動中的典型事實與材料引入到課堂教學中來，引導學生深入角色，開展自主探究式學習。在教學中還可聘請外貿企業、海關、銀行、商檢等部門的專業人員走上講臺，介紹業務實際操作中成功的經驗和教訓，通過“現身說法”增強學生的感性認識和學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。案例教學可縮短教學情景與實際生活情境的差距，是溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。

3、注重教材建設，增強區分度

國際貿易實務教材，在內容上要充分體現國際貨物買賣的一般規律。教材的內容，要根據教學對象的不同，區別對待。現在國際貿易實務教學已經覆蓋了從博士到中專的所有教育層次。國際貿易實務教材要根據學科發展和社會的需要，根據實務教學的不同層次，在內容和結構上均有所突破、有所創新。具體表現在面向本科以下讀者的初級入門教材，應體現國際貨物貿易最基本的內容，主要是具體的業務流程和業務知識，必要時可附插圖和單據樣板；中高級外貿實務教材，主要面向本科以上讀者，以及已經有一定實踐經驗，需要進一步提高的中高級業務人員。中高級教材側重國際貨物買賣的發展淵源和基本規則，其主要目的在於揭示國際貨物買賣的一般規律和運行機制。

4、師資隊伍培養

在國際貿易實務課程建設中，師資隊伍的建設尤爲重要。教師在教學過程中應該重視來自實際部門的意見和反饋，不斷提升教學質量。任課教師要把感性認識上升到理性高度。加強教師隊伍的培養可從以下幾方面入手：組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量；組織國際、國內學術會議，在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經驗，提高教師的整體素質；聘請外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷吸取最新的國際貿易實務方面的信息和動態。

5、細分課程，注重特色

高等院校學科發展的重點，要符合高校自身的特色和優勢，同時考慮現實的需要與可能。目前，國際貿易純理論和政策研究，對多數高校的國際貿易專業而言，未必適合作爲其專業發展重點，但在國際貿易實務領域卻可以獨闢溪徑，各顯所長。例如，紡織、服裝、食品、醫藥、文具、五金、機械、汽車和IT等行業均是外貿實務課程細分的方向。各院校可以結合自身優勢在國際貿易實務學科開拓新的研究領域。目前，課程細分的時代已初現端倪，相關教材也開始出現。例如，現代汽車國際貿易實務、服裝國際貿易實務等教材便是課程細分過程中典型的代表。

6、加強合作，與時俱進

國際經貿合作的迅速發展爲國際貿易學術領域的交流與合作提供了必要的條件。隨着我國進出口經營權的下放，國內企業和國外企業迫切需要一批既瞭解中國市場遊戲規則、又掌握國際操作手法的人才。在國際貿易實務課程的建設上積極開展國際國內合作能滿足當前外貿實務發展的需要。目前，國內已經啓動了全國性的國際貿易實務高級研討會，藉此加強國內高校、科研院所及企事單位在國際貿易實務方面的交流與合作。

此外，在國際貿易實務的建設中要及時補充國際經貿領域最新進展及前沿內容。國際經貿局勢瞬息萬變，必須注重國際貿易教學的時效性。課程建設中必須不斷學習，跟蹤專業學術前沿問題，更新知識結構，時刻關注我國對外經貿政策、措施的發展變化和國際經貿最新動態，將國際貿易方面的最新知識反映到教學中來以適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]李時民。“國際貿易實務”教學與研究的若干問題[R],第二屆國際貿易實務教學與研究研討會，2007年1月30日。

[2]新華書店網站。國際貿易實務相關教材統計，http:/frontend/,截止：2007年3月。

國際貿易實務論文 篇五

自2008年全球經濟陷入衰退以來，企業紛紛利用外貿電子商務開拓國際市場。當前企業開展外貿電子商務的方式有兩種：一種是第三方電子商務平臺，另一種是企業自己獨立的外貿網站。最著名的第三方電子商務平臺是阿里巴巴網。在利益驅動下，越來越來的企業開始涉足這一領域。外貿電子商務的作用有兩個：一是能夠降低成本，二是可以提高利潤，在互聯網時展前景廣闊。外貿電子商務一方面爲中小企業轉變發展方式提供平臺，另一方面也爲大學生創業提供條件。商務部《對外貿易發展“十二五”規劃》，2015年中國進出口總額將達約4．8萬億美元。商務部《電子商務“十二五”發展指導意見》，到2015年，中國規模以上企業應用電子商務比率將達80%以上，應用電子商務完成進出口貿易額將佔中國當年進出口貿易總額的10%以上。2012年3月12日，商務部出臺了《關於利用電子商務平臺開展對外貿易的若干意見》。國家相關政策法規的出臺凸顯了對外貿電子商務的重視，爲外貿電子商務的發展提供法律保障。利用電子商務平臺做外貿的方式有三種，分別是B2B、B2C和C2C。B2B是指企業與企業之間的交易，即生產商、供貨商對批發商、中間商。典型代表有環球資源、中國製造網等。B2C是指企業與消費者之間的交易。例如，敦煌網主要銷售婚紗，國外有客戶需要婚紗，兩件三件的也賣，這就是B2C。米蘭網的經營模式也是B2C。還有C2C，就類似於人們從淘寶網上購物。消費者之間的交易就屬於這種交易方式。做得比較好的是E－BAY。在上課時教師應該向學生介紹外貿電子商務的經營方式，尤其是B2B。因爲以後他們去外貿公司工作，就可能要代表公司在電子商務平臺上與外商做業務。敦煌網率先推出的在線外貿交易，改變了傳統的外貿模式。使用平臺提供的工具和國外客戶像QQ聊天軟件一樣實現實時交流，打破了過去做外貿你一封我一封信函式的磋商方式，通過你一句、我一句這樣的在線交流就把合同談成了。外貿也呈現出“大單變小單、長單變短單”的特點。服務費採用“有交易才收取”的方式，很多企業都通過敦煌網將自己的產品推向國際市場。阿里巴巴看到敦煌網取得成功後，在2010年4月成立全球速賣通，經營模式由原來的B2B向B2C方向轉變。在線外貿交易與線下外貿業務的區別在於不需要報關，因此也不會涉及覈銷退稅環節，在覈算成本計算利潤時不需要計算退稅收入。報關是由第三方物流、快遞來做的。不使用信用證，也就不涉及催證、審證和改證等環節，使用支付寶、PAYPAL方式支付。這些不同點應該在教學中及時滲透進去，讓學生了解在線外貿交易的具體流程及與傳統外貿業務的不同點，使其工作後能夠迅速適應工作中的變化。亞馬遜網要求網商展示的圖片產品要佔據屏幕的85%，圖片中不能有水印，不用或少用道具、標誌或嵌入圖像。主圖必須是純白色背景，圖像大小必須是1000*500像素。由此可見，企業人員需掌握一定的製圖技能，會製作網頁和管理網店。阿里巴巴集團專門成立阿里學院，負責人才培養，和許多學校在人才共同培養方面開展合作。

二、深度校企合作和實戰教學的探索

政府對推進高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿職業學院爲例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務、商務英語專業服務產業發展能力項目，配套資金是600萬。學校拿出8萬元用於在線外貿交易實戰基地建設。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機、電話等辦公條件，建立在線外貿交易實戰基地。學生可以一邊上國際貿易實務課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網在線交易平臺開展外貿交易。有了這筆資金，教師去企業調研、帶學生下企業參觀、帶學生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業的參與和支持。學校希望企業承擔起一定的社會責任。今後開展合作學校也要認識到企業是以盈利爲目的的，要充分考慮企業在校企合作中的利益點和成效。開展深度校企合作，對企業和學校是雙贏的。企業經理、業務骨幹參與專業設置、課程設置，教師帶領學生下工廠、下企業，使人才培養目標與企業人才需求相吻合，培養出企業需要的高素質人才，同時企業也爲學校實訓教學提供條件，提供力所能及的幫助。學校與20多家外貿公司共同創立了江西國際商務職教集團，將校企合作落到實處。學校的合作企業江西華昌竹業集團爲學生實習實訓貢獻了很多，有一間教室專門用於展示公司產品，裏面的竹地板和竹工藝品都是公司免費提供的。公司爲學生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經理去學校指導學生哪些市場可以做，怎麼做。學生利用在線外貿交易實戰基地就可以開展實際業務了。學生通常會在報價上加一點，作爲學生、教師的提成。這種嘗試對學生而言，不僅積累了外貿工作經驗，還能獲得一定的收入。外貿業務員一般不歡迎學生介入其與外商交易的環節，教師帶學生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿業務員的工作。學校與企業共同培養的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業會定期派人到學校進行免費企業文化和業務培訓，暑期安排學生去企業實習兩個月，按實習生標準發工資。實習期結束學生返校繼續學習。學生畢業後企業會對訂單班的學生擇優錄用。儘管困難很多，但需要從事一線教學的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設想的事情就可以落到實處，使學生受益。

三、課程雙語教學的思考

雙語教學是指使用母語和第二語言進行授課的方式。雙語教學在本科和高職的國際貿易實務課程中能否推行？如何推行？國際貿易實務推行雙語教學是可行的，也是非常必要的。國際貿易實務的教學內容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿易術語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學，督促學生加強英語學習，培養學生的英語表達能力和準確使用英語擬定外銷合同的能力。關於雙語教學，目前有四個誤區。一是100%用英語教學，不管學生的接受能力如何，也不管教學效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質疑。二是雙語教學變成了英語教學，學生把精力用於背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學目標。三是濫用雙語教學法。不管什麼專業，不管什麼課程都使用雙語教學。四是消極情緒，認爲學生英語基礎薄弱，根本沒法推行雙語教學。衡量雙語教學的成敗，仍然應以教學效果的好壞進行評價，教師應該將精力用在教學內容的設計上，注重教學效果。國際貿易實務課程開展雙語教學面臨的問題主要包括：教材無針對性、學生接受能力差異、教師英語應用能力低、學校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿易實務的雙語教材比較少，可供選擇的餘地不大。雙語教學對教師的英語水平的要求較高，儘管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優勢就發揮不出來。學校沒有出臺相應的激勵措施，教師雙語教學的積極性很難激發出來。政府重視不夠也制約着雙語教學的推廣。選擇與教師自身的教學設計的思路吻合的教材，對學生根據英語大學聯考成績進行分班教學，對英語基礎好的學生分層試點，以點帶面，學校出資送教師出國進修，學校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師範課程評比等舉措，逐步破解雙語教學的難題。

四、課證融合與以賽促學的推行