幼兒園教師論文多篇精品多篇

幼兒園老師論文 篇一

[關鍵詞]幼兒園男教師；職業生涯；描述；反觀

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0031-04

聯合國教科文組織2003~2004年全民教育全球監測報告顯示，在世界範圍內，2000年學前教育領域女性教師佔教師總數的平均比率爲98.1％，幼兒園教師性別的問題一直受社會關注。2010年，江蘇省計劃招收300名五年制免費、定編、定崗的師範學前教育專業男生，更是引起人們對幼兒園男教師的關注。已有相關研究大多站在旁觀者立場，就幼兒園是否應該有男教師以及如何使男女教師形成優勢互補等問題展開討論，較少有從男教師自身角度進行深入分析的研究，更無對辭職幼兒園男教師的深入分析研究。有鑑於此，本研究採用質性研究方法，讓一位辭職幼兒園男教師描述與反觀自己的教師職業生涯，爲研究幼兒園男教師問題提供新的視角。

本文主人公P老師1981年出生於H省某鄉村，1996年聽從父命，入讀K市中等師範學校，1999年參加中師保送考試，入讀H大學學前教育專業。2003～2006年就職於當地1幼兒園，其中2005年7月後因考研暫時離職，2006年初重回幼兒園工作，同年6月正式離職。

一、描述――P老師的職業生涯

(一)職前教育

1 “懵懵懂懂”入讀學前教育專業

1996年P面臨會考，他的父親作主讓他報考了中師，“這應該說不是自己的選擇，因爲當時沒有什麼很好的去處。就聽從了父親的安排。”P這麼解釋，他表示剛讀中師時“有一種不安分的心態”，力圖尋找出路。筆者在調查中能明顯感覺到，P對自己的優點非常清楚，並充滿自信。P不滿足於現狀，於1999年參加保送考試併成功人讀H大學學前教育專業。

2 對學前教育專業――越來越愛

雖然對自己可以繼續深造感到慶幸，P還是覺得學前教育這個專業有些“稀奇古怪”，也動過轉專業的念頭，但只是一時之念，P認爲自己的“專業思想比較穩固”。經過調查我們也得知，同班級的學前教育專業共有8位男生，P的專業學習成績最優秀。當被問及對學前教育專業的感覺時，P脫口而出：“越來越愛！”從懵懂入學到想轉專業到越來越愛，對學前教育專業越來越有“感覺”，“專業意志也更堅定”。

3 抉擇――幼兒園男教師

2003年畢業時，P認爲，就業“應該拿自己的強項去跟別人比，不要拿自己的弱項去跟別人比”。從事學前教育工作的男生少，這是他的擇業優勢，經過多方面考慮，P最終選擇了H大學所在市的J幼兒園：該園正在開發一套有關玩具的課程，比較有挑戰性；那裏已經有男教師，他去會有個伴，等等。

(二)在職生涯

J幼兒園建立於2000年，P老師在職時有14個班：兩個託班，大中小班各有四個，是省級示範園，絕大部分教師是中師或者自考專科學歷，當時共有三位男教師。

1 工作的主要內容――帶班與做教科研工作

當筆者問及工作任務時，P老師笑着說：“我跟一般老師沒有什麼區別，除了不用給女孩子梳辮子。”問他爲什麼不用給女孩子梳辮子，p老師很有耐心、也很難爲情地解釋說：不會梳：合作的同班教師沒有要求；如果真要我梳，我肯定會覺得很彆扭……P老師據此認爲，幼兒教育更多的可能是生活照料，保育比較重要，教育只是其中的一部分工作。

事實上，P老師和其他教師的工作有一定分工，他並不做主班教師，一般只組織園本課程。體育和科學活動。同班教師對他比較照顧，他不太擅長的課程就很少讓他接觸。但P老師會參與幼兒園每週的教研活動，做一些科研工作，包括策劃課題展示會、聽課與討論、主持業務學習等。

2 工作的三個階段――適應、矛盾、反思

有相關研究將教師入職的頭1～3年稱爲初始教學期(Theinitialteachingperiod)、存活期(survival)、職初期(induction)、適應期、“生存關注”階段等。P老師則把自己兩年半的工作時間細分爲三個階段：開始工作的2-3個月，p老師稱之爲“適應階段”。他認爲此時的自己相當於一個教育觀察者，還不是老師，因爲這時的自己很多東西還不懂，需要學習。他經常觀摩其他教師的活動，思考如果是自己會怎樣做，同時也學習觀察孩子。隨後的一年多時間，P老師稱之爲“混亂、矛盾、掙扎階段”。他有時候覺得自己什麼都不懂，有時候又會很有成就感，在這種矛盾中他慢慢地進入了角色。最後一個學期，P老師稱爲“反思階段”。在準備考研(報考的是相關專業，而非學前教育專業)的時間裏，P老師更多的是反思，他認爲如果有一定的自由度，有時間去思考，教師的專業發展可能會有質的變化。

3 工作的收穫與挑戰

P老師認爲，自己在幼兒園工作最大的收穫是加深了對幼兒教育的理解和對教學工作的把握等，他特別強調自己積累了一些經驗，如帶班的經驗、思考問題的經驗等。

當問及作爲一名男教師在被視爲女性領地的幼兒園中工作最大的挑戰是什麼時，P老師沉默了一會，以開玩笑的口吻挑戰性地反問：幼兒園對我有挑戰嗎？接着他想了想，說：“它在挑戰你的耐心，你的細心，還有被女性同化的危險。”“不要讓人覺得這男人這麼女人。”P老師對“被女人同化”反應強烈，並明確表示自己一直在努力地拒絕被同化。

(三)辭職後的選擇――做與幼兒教育有關的工作

P老師現在N市某大型幼教開發公司做講師，曾經的幼兒園教師經歷爲他現在的工作提供了豐富的經驗。在尋找新工作的過程中，P老師的定位是找一份“與幼兒教育有關的工作”，但是一線幼兒園教師不在他的考慮範圍之內。當我們提出“幼兒教育工作與幼兒園教師工作之間還是有差距的”時，P老師作了很多解釋：“我不是不願意做孩子教育方面的工作，只是想在孩子教育與老師之間折中一下，我的工作本質上還是和孩子打交道的。”P老師希望去宣傳自己的想法，以影響更多的幼兒園教師，而不僅僅是影響幼兒。可以說，P老師離開J幼兒園事實上是想尋找更廣闊的發展空間。

二、反觀――過來人眼中的幼兒園男教師

P老師作爲過來入，對幼兒園男教師作了以下定位。

(一)幼兒園中的非專業者

P老師認爲，幼兒園男教師是幼兒園中的非專業者，他們在唱歌、跳舞、繪畫這些方面往往不

具備專業優勢。他認爲，男教師一般更爲理性、思維方式簡練，幼兒園有吸納男教師的必要性，但男教師只是幼兒園教師的補充。

(二)幼兒園中的調色者

P老師一再強調，對幼兒園來講，男教師就像是一個調色者，他可以使孩子的生活更豐富，使幼兒園更絢麗。

(三)幼兒園中的旅行者

P老師坦言，從來沒有“要在幼兒園紮根那種想法”，原因有二：一是覺得自己不太適合做照料孩子生活方面的工作，二是會在某種程度上體驗到“精神的孤獨感”，很難找到“共鳴”。他認爲男教師不會是一個穩定的音符，而會是流動的音符。“如果一位男性做幾十年幼兒園老師，我都不知道自己會以一種什麼樣的態度去看待他。”同時。P老師認爲男教師流動對幼兒園、個人、幼兒都有好處，流動是一種發展，這既符合男教師的人生規劃，相信也符合男教師的個人期望。

三、討論與分析

(一)幼兒園教師的社會地位較低，影響了男教師的穩定性

一種職業只有在社會上擁有較高的社會認可度，才具備較大的吸引力。長期以來，幼兒園教師這一職業的專業價值沒有得到應有的認可，這極大地影響了男性從事該職業的穩定性。

(二)職業發展空間有限，促成了男教師的流動

就心理特徵而言，大多數男性傾向於從事一份具有較大發展空間的工作，當個人的角色期望和社會現狀發生衝突時，P老師是以一種“不能愛一行幹一行，那就幹一行愛一行”的態度來進行自我調適的。當他處在幼兒園教師這一職業崗位上，並在工作過程中碰到種種問題時，他是這樣理性反思的：去幼兒園更多的是爲了先積累一些經驗，並由此對自己的職業生涯進行進一步的詳細規劃，幼兒園教師這一職業發展空間與個人期望的不符，促成了P老師的流動。

(三)環境女性化，加劇了男教師的不適應感

衆所周知，女性在幼兒園佔有絕對優勢。幼兒園環境的女性化加劇了男教師的不適應感。比如，女教師一般十分細心、耐心，而一般男教師是難以達到女教師的細心、耐心程度的，因此，男教師常常會覺得孤獨，產生不適應感。

(四)男教師具備一定的性別優勢

從P老師的工作經歷來看，他在幼兒園的地位是比較特殊的，比如不做主班教師，只組織自己擅長的活動等，而一般女教師則很難“享受”到這樣的“特殊”待遇。P老師坦言，他自己也感覺到性別給自己的工作帶來了一定的便利。我們瞭解到，在K市，幼兒園老師能有正式編制是不容易的，然而J幼兒園在他離職後一年依然爲其保留編制，可見幼兒園對男教師是十分期待的。

(五)男教師在幼兒園承擔的角色單一，發揮的作用有限

從P老師對幼兒園工作內容及個人定位來看，男教師在幼兒園承擔的角色較爲單一，發揮的作用也十分有限。筆者的調研結果也證實了這一點，幾乎所有堅持在幼兒園工作的男教師主要是做後勤、電教類工作或者是做體育教師，比如安排男教師在大、中班開展某些體育活動、遊戲，這在客觀上會導致很多男教師在幼兒園被大材小用的結果。

四、相關思考

南京師範大學吳康寧教授認爲，教師專業化過程包括預期專業社會化和繼續專業社會化兩個階段。預期專業社會化是指個體爲適應將要承擔的專業角色而進行的準備性個體社會化，如師範生接受專門的教師教育。雖然經歷了預期專業化的過程，但在繼續專業化過程中，我們對幼兒園男教師的工作投入度不能不表示懷疑。男性即使相對於女性有很多優勢，但如果不能在幼兒園發揮，也就無法真正影響幼兒的發展。因此。客觀上只是給幼兒園男教師更多特殊的照顧、或給幼兒園男教師提供更開放的發展空間，對於留住男教師而言，收效仍然是值得懷疑的。

客觀地說，近幾年來我國幼兒園男教師人數確實有所增加，原因可能有二：一是社會不斷髮展，男女分工界限越來越模糊；二是就業環境相對緊張，毋庸諱言，一些男性是出於無奈從事學前教育工作的。事實上，目前從事幼兒教育的男教師中有相當一部分人並不真正熱愛這一職業。如果社會對幼兒園教師的傳統認識無法得到改變，如果幼兒園教師的專業化地位得不到確認，不管出於哪種考慮，單純地增加男教師的數量很難達到優化幼兒園教師隊伍的目的。

因此，我們更期望在政府的主導下，大力發展學前教育事業，努力提高幼兒園教師素質，努力改善幼兒園教師工作環境，從根本上提升幼兒教育職業的吸引力。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織，性別與全民教育：躍向平等[M]，北京：人民教育出版社，2004：236

幼師論文 篇二

本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學院幼兒師範學院

師徒結對的構建策略

（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作爲專項工作列入園務工作計劃隨着學前教育的質量日益受到重視，幼兒園相應加大了對教師的培訓力度，但多數幼兒園的培訓並未根據教師的實際需求進行。幼兒園培訓多爲全園性培訓或以年級爲單位進行，培訓內容多爲新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學技能優化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行爲來獲得專業成長的，新教師在這個過程中不斷產生的“不適應”會導致她們產生挫敗感，甚至產生離職的念頭。已有研究發現，許多幼兒園管理者對於因“不適應”而離職的教師，往往簡單地歸因於這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內心的感受。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規劃，且這種規劃不應是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應對新教師的能力與特質進行分析，做出初步的成長規劃，然後與新教師坦誠交流，指導新教師爲自己的專業發展制定出切合實際的時間表。（二）營造師徒結對氛圍，培養優秀的教練團隊幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內的教學和班級內的師徒。前者是指新教師根據本人的教學興趣或自己的專業弱項，確定一個主攻方向，與園內能補己短的老教師結成師徒關係；後者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員爲師，向她們學習保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結對，並對其培訓進行監督和指導，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進步表現出適當的關注，就能有利地促進班級內學習型組織的形成。例如，類似於“比武”的新手競賽可以爲師徒雙方樹立共同的努力目標。此外，爲了追求更高效的教與學，師傅們需要對已經形成慣性的工作方法進行反思，併爲使新手儘快進步而加強與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關係，營造一種“願教、肯學”的學習氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統語境中的師傅，主要是因爲在師徒結對的入職培訓中，師傅的傳道方式不是自發的，而是由幼兒園統一規定的，主要側重於老教師教育教學經驗和實踐智慧的傳遞。因此，作爲“教練”的老教師應當能夠熟練運用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助於幫助新教師緩解心理緊張。談話的內容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項比較專門的技術或策略上爲新教師提供幫助等。2.示範。通過示範，新教師可以清楚地瞭解工作的每一個環節及其要求，知道工作中可能會出現的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學策略應用情景或條件的理解等。3.輔導。幼兒園教育教學工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數難以應付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，並提出適當的建議，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點，採取多種帶教和考覈方式，從多方面強化對新教師的培養。（三）完善師徒結對的運行機制1.建立師徒結對的網絡管理機制。爲了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作爲專項工作列入園務工作計劃，而且還應當建立、健全如下圖所示的責任系統。在這一管理網絡中，業務園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔當，其中班主任是主要責任人。總教練對教練的培訓工作進行指導和檢查，並參與小組培訓。入職培訓結束後，業務園長組織對新手教師進行考覈，並根據教練的日常培訓工作對教練的工作進行總體評定。2.規範班級師徒培訓流程。自然班是新教師專業成長的理想環境，如果能對班級師徒結對進行宏觀的規範和調節，就能提高這種培訓的功效。因此，幼兒園首先應爲新教師編制合適的培訓課程，其內容應主要包括保教技能培訓和心理輔導。前者是根據幼兒園的工作特點和工作需求，循序漸進地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；後者是教練根據新教師當下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調適心理問題的方法，幫助其適應新的工作和生活環境。其次，教練應進行現場培訓。教練參考園所制定的培訓課程計劃及新教師的實際水平，在教育現場對幼兒園教育教學的要點進行講解和示範，指導新教師進行教學反思，讓新教師逐步掌握實施教育教學所必需的各種能力。再次，通過評價促進新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價爲主，並尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓進行過程指導。業務園長作爲總教練需要不斷地對師徒結對培訓進行督導。總教練的督導可以小組活動的方式進行，它的對象既可以是教練團隊，也可以是新手團隊。對新教師而言，她們被分配到獨立的教學班級，在和老教師進行對比時可能會產生自己遠不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練的點撥，容易獲得對相關知識和技能的領悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平。總教練通過小組活動可以瞭解班級培訓的情況，對新老教師適當地進行職業道德教育、心理輔導或專項技能培訓等。

幼兒園實施師徒結對培訓的外援策略

幼兒園新教師入職培訓存在着一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學規範的入職培訓計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學合作開辦專業發展學校，藉助大學或科研機構的專業和人力資源優勢，爲新教師入職培訓奠定堅實的基礎，使大學與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關係”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學專家幫助幼兒園完成新教師入職教育課程的建構。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，對入職培訓中的班級培訓進行監督和指導，促進其培訓效果的提升。這種合作有利於彌補幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養教師的研究能力。總之，師徒結對在幼兒園並不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內容，她們在入職的初期也最需要在班級中產生歸屬感。因此，幼兒園以班級爲基地構建師徒結對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進行入職教育的途徑。

幼師論文 篇三

記憶與聯想相結合是提高學生創新能力的有效途徑，同時也是研究性學習的主要方法。如，幼兒的繪畫作品大都是憑藉印象進行創作，而認知是印象的主要來源，此時幼兒是沒有主觀意識的。大部分學者也對幼兒的繪畫作品進行過研究，並且給予高度評價，因此，教師可以借鑑兒童畫的創作理念，挖掘學生的潛能，逐漸培養學生的創新思維，積極引導學生通過記憶與想象進行美術創作。教師在指導學生創作作品時，可以讓學生進行實地考察，在課餘時間蒐集相關影視作品以及圖片、視頻，使學生從視覺上感受這些場景的現實性，通過記憶與想象結合的方式構思作品。這樣學生在創作過程中就能充分發揮主體地位，激發潛力，逐漸提高創新能力。如，作品《豐收》的畫面呈現了一位漁家女孩曬漁網的情景。畫家採用裝飾、拼接和誇張的手法，採用漁民生活的各種材料，用柴杆和鐵絲做草木樹葉，用蛋殼做魚，用沙粒紙鋪成沙灘，爲觀者呈現出漁家女孩善良、勤勞的優秀品質。此作品的創作理念就是記憶與聯想的結合。

二、學會欣賞和評價美術作品

欣賞課程是中職幼師類專業學生的必修課之一，美術欣賞是其從事幼兒教育事業必須具備的一項基本技能。幼兒的美術作品充滿天真和童趣，幼兒在創作過程中往往呈現出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術作品有兩個關鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現作品的童真。一幅優秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術教學過程中，教師應主要從以上兩方面引導學生評價幼兒作品，逐漸提升學生欣賞和評價作品的能力。

三、結語

幼兒園教師論文 篇四

摘 要：

幼兒教育中的情感教育對於幼兒智力的發展具有重要意義。幼兒教育中的情感教育，就是要培養幼兒良好的自控能力、自我激勵能力、自我管理能力、處理人際關係的能力。而幼兒教育中的情感教育策略須有效實施。

關鍵詞：

幼兒教育；情感教育；策略

一、在培養幼兒情感教育中存在的問題

1.家庭對於學生情感教育的認識不足

隨着我國教育事業的發展，家長們越來越重視學生的成長。在實際生活中，家長經常會把孩子送到各種各樣的培訓班以及補習班，以方便學生學習音樂、舞蹈、畫畫等，更有甚者，在學生還在牙牙學語的時候就將其送到外語班學習外語。家長的這些硬性想法使得孩子本該開心快樂的童年變得昏暗，這嚴重阻礙了學生的發展，導致學生只能學習書本上的理論知識，而在實際運用過程中卻很懵懂。

2.家庭、學校以及社會之間缺乏溝通與交流

提及幼兒教育中的情感教育，大多數人認爲那是學校的責任，進而忽視了家庭、學校以及社會之間存在的聯繫，最終制約幼兒情感教育的發展。當下，成年人都忙碌於各種各樣的工作以及應酬中，通常情況下，他們把孩子交給教師之後就很少過問孩子的教育問題，當教師對學生進行教育時，家長又會產生各種各樣的不足與疑慮，這嚴重影響幼兒情感教育的培養。只有家庭、學校以及社會之間形成良好、統一的教育，才能更快地培養學生的情感教育。

二、增進幼兒教育中情感教育的措施

1.家長、教師應增強對情感教育的認識

中國有這麼一句話：“家長是孩子的第一任老師。”可見，家長的行爲習慣、舉止態度、爲人處世等會嚴重影響學生的發展，作爲家長，不一定教會學生讀書識字，但是應教會學生如何爲人、如何處事，因此，家長要從自身出發，充分發揮好自身的榜樣作用，引領學生走向正確的道路。比如，不隨便說髒話、爲人和善大方等，特別的，家長要重視與學生之間的交流，溝通作爲聯繫家長與學生的橋樑，在增進幼兒情感教育中佔有重要地位，家長多多與孩子溝通，也可以更加了解孩子並給予孩子更多的關愛。幼兒園階段，學生會顯得好動、愛學，作爲教師，要在教學中適時、適當地增加一些遊戲，讓孩子能夠運用掌握的知識來參與實踐，使孩子能夠更好地學以致用，但是，教師要注重孩子在遊戲中的禮貌與道德，讓學生學會與人爲善並做到寬容待人。

2.營造良好的物質環境與心理環境

要培養幼兒教育中的情感教育，就必須營造良好的物質環境與心理環境，從物質和精神上促進幼兒激發積極情緒，消除和避免消極情緒，這是促進幼兒發展的重要前提，也是新時期教育事業向教師提出的更高要求。首先，要營造良好的物質環境。教師要佈置能給幼兒視覺享受、符合幼兒心理特點的環境，選擇高飽和度的色彩，選擇幼兒熟悉的原生態自然主題材料進行室內裝修，選擇粘貼同伴、教師笑臉等歡樂照片。其次，要營造良好的心理環境，教師要微笑面對幼兒，要用柔和的目光與幼兒進行心靈交流，要鼓勵和讚揚幼兒，以激發幼兒的積極情感。

3.積極創設各種活動激發幼兒情感

在幼兒教育中，要創設各種活動激發幼兒的情感教育。首先，要充分發揮幼兒在遊戲活動中的情感教育。遊戲是幼兒活動最有效的方式，可以在遊戲活動中融入親子活動、夥伴活動、師生活動等，通過在遊戲中強調角色定位、營造遊戲氛圍、引導幼兒正確體驗角色等方式激發幼兒的情感體驗。其次，要充分發揮幼兒教學活動中的情感教育。教學活動中要通過繪本讀物的優勢爲學生提供精美的圖畫和詩意的文字，在繪本中積極傳達誠信、勇敢、善良、合作、寬容等優良品德，並引導幼兒完整準確地理解繪本中的故事內容，理解繪本中的情感因素，還可以組織學生討論等，以激發幼兒的情感。最後，要充分發揮幼兒在日常生活中的情感教育。幼兒園教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失時機地對幼兒進行情感教育，如教幼兒學會謙讓、排隊等候、飯前洗手、關心生病同伴等，都是情感教育的重要內容。

此外，爲了更好地實施幼兒情感教育，教師要關心幼兒的心理髮展狀況，對於不愛說話、不愛與同伴玩耍的幼兒要多加留意，積極與其聊天，觀察幼兒思想動態，激發幼兒的積極情感，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

李平。幼兒園中新生家長入園焦慮的類型及對策[J].高等函授學報：自然科學版，2011（02）.

幼師論文 篇五

教育的本質是促進人的全面和進步，舞蹈學科也要遵循這一理念。幼師舞蹈教學應該將各科知識進行科學融合，以舞蹈學科爲主要依託，汲取其他學科中相關的因素進行滲透和融合，更好地發揮舞蹈藝術自身的優點，將舞蹈藝術的內涵與形式不斷充實和豐富，促進舞蹈教學課堂的豐滿。教師應該科學利用多種和舞蹈相關的藝術交流形式，例如融合音樂，提升舞蹈的感染力和節奏美，融合美術與雕塑等藝術形象，充實舞蹈的內涵和文化底蘊，藉助話劇和主持，向人們充分展現偉大的思想和本質，使學生教師對舞蹈的理解，提高了學生對舞蹈作品的領悟力和學習效率。歌舞劇表演是一種綜合性的藝術形態，將編導、舞蹈、繪音樂、器樂、故事情節、朗誦、歌唱等視聽藝術融合在一起，學生在排練過程中，需要從多方面準備和練習，培養了學生的創造力、表現力、審美能力等，實現了綜合素養的提高。

二、科學進行學習評價，培養學生積極心態

（一）關注學生自我發展

教師應該對學生進行科學評價，能正確看待學生的個性與能力差異，學會用發展的觀點看待學生的學習成績。教師要採取考試與日常評價相結合的考覈機制，如果學生平時作業和課堂表現良好，及時期末考試失誤也不會影響升學與評價。因此，學生會在常規教學中認真學習，調動學生的學習與訓練的積極性。教師要學會賞識學生，多發現學生的閃光點，對進步和優點及時表揚，使學生在舞蹈學習過程中體會到正面積極的情緒，獲得成功的喜悅，增強自我認同感，建立自信心，提高自我發展意識和能力。

（二）採取多種評價方式

舞蹈課堂教學中，教師可以將課堂變成電視節目表演，讓日常考試成爲學生才藝表現的舞臺，鍛鍊學生的心理素質，活躍課堂氣氛。表演或者考試的學生成爲演員，其他同學和教師是評委，由學生輪流擔當主持人。舞蹈表演結束後，由選手自我評價，再由評委和嘉賓點評。教師最後進行綜合評價和打分。這種考試和教學情境下，學生從興趣、態度、情感、心理等方面得到了全新體驗和注意，促進了學生對舞蹈的認知、交流、鑑賞、表達、想象，提升學生的思維能力和學習效果。

三、優化教師隊伍建設，提高學生的專業水平

（一）優化教師素質結構

首先應該加強幼師舞蹈專業教師的敬業精神，教師應該樹立端正的教學態度和理念，不斷提高自身的職業道德和修養，以高尚的品格與良好的素質對學生進行言傳身教，真正用自身的師德詮釋舞蹈藝術滲透的審美和人文精神。其次，學校要加強對教師的業務培訓，能組織教師進行深造和接受繼續教育，聘請舞蹈行業的專家進行講座，進行遠程計算機學習，不斷汲取最新舞蹈教學理論和形式。再次，提供條件和機遇，讓舞蹈教師能將課程和幼教工作有機結合，爲教師深入社會實踐調研創造條件。組織開展教學科研活動，能與幼教單位保持對接和實時聯繫，糾正教學中存在的不足，提高幼師培養的針對性和實效性。

（二）搭建藝術實踐平臺

幼師學校的學生不僅應該在課堂上收穫舞蹈技能，還應該在藝術實踐中提高與鍛鍊。學校要爲學生創造實踐的機遇，讓學生在舞蹈表演實踐中，提升舞蹈教學的實踐性。例如，學校可以組織班級或者校級的舞蹈競賽，利用校園文藝匯演和各種節假日演出、大型活動表演等，爲學生提供表演的平臺。學生在實踐中鞏固和提高舞蹈知識，進行新節目的編排和創新，提高創作能力，鍛鍊心理素質，爲將來幼教工作打下良好的基礎。

四、運用先進教學方法，提高學生創新能力

（一）互動式的幼兒歌舞創編教學模式

互動式的教學模式，能夠調動歌舞創編教學效果，讓學生成爲創編活動的中心和主體，給學生思考和討論的機會，教師創設出良好情境，讓學生分組討論和探究，小組內成員發表自己的創意和觀點，在對話中研究出方案，教師在與學生對話中掌握課堂動態，及時點撥和提出建議，最好由學生修改完善創編作品。這種模式能夠啓發學生思維，讓學生真正參與到課堂和創作中→←，提高學生的自主與合作創新的能力，在學生之間、師生之間、班級之間的交流互動中，開闊學生的視野，同時也拓展了教師的創編思路。

（二）充分利用多媒體

幼兒園教師 篇六

關鍵詞：五年制專科；幼兒園教師；能力結構

2018年1月，《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，興國必先強師，要以黨的精神爲指導思想，建設高素質專業化創新型教師隊伍，到2035年實現教師綜合素質、專業水平、創新能力大幅提升，突出強調教師專業素質能力[1]。2018年3月，教育部等五部門聯合頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》在進一步強調提升教師素養能力的同時，還提出了積極推行國中畢業起點五年制專科層次幼兒園教師培養[2]。而如何提升五年制專科層次幼兒園教師能力，使其更適應新時代教育發展要求，是亟待解決的問題。面對這一難題，五年制專科層次幼兒園教師教育要以幼兒園教師能力爲主線，將其貫穿於五年制專科幼兒師範生培養的始終。因此，本研究主要從行動者的角度出發，把觀念、意義和感受放在首位[3]，採用質性研究的方法來挖掘幼兒園園長對五年制專科層次幼兒園教師能力結構的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對五年制專科層次教師能力結構的需求，爲提升幼兒教師能力提供可借鑑的策略。

一、研究過程

本研究依據幼兒園園長的學歷、教齡、職稱、工作經歷、所屬園所類型及等級等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長作爲訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師範學校的實習生，園內均有從五年制專科學校畢業的教師，對該層次的幼兒園教師有較多瞭解。訪談對象基本情況如下：（1）性別方面：皆爲女性；（2）年齡方面：集中在41—50歲；（3）幼兒園所處區域：基本包含常州市各個區域的幼兒園，其中，武進區11所、慼墅堰區1所、新北區2所、天寧區2所、鐘樓區3所、金壇區1所、溧陽市1所；（4）幼兒園性質方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園；（5）幼兒園等級方面：18所省優質園、3所市優質園。依據已有文獻，筆者編制了半結構的訪談提綱。訪談所考察的內容主要包括：（1）五年制專科層次幼兒園教師的現狀。問題有：貴園五年制專科學校畢業的入職教師在師德、專業知識、專業能力等方面表現如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質？您覺得這些老師需要重點提升哪些方面？（2）對五年制專科層次幼兒園教師的期待。從五年制專科學校招聘教師，貴園招聘新教師的考覈標準是什麼？定位是什麼？發展方向是什麼？根據您的預期，5—10年後的幼兒園將需要什麼樣的教師？爲了保證信息的全面性，經受訪者同意後，對訪談過程進行了錄音，每個樣本的訪談時間大概50分鐘。本研究對訪談錄音進行轉錄，將訪談文本上傳至NVivo11PLUS，並藉助該軟件進行了編碼分析。本研究基於紮根理論對文本進行編碼，強調對資料進行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分爲三個等級：一級編碼（開放編碼），是對原始資料進行不斷分析，挖掘其中概念類屬，並對其命名；二級編碼（主軸編碼），是在發現的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關係變得清晰；三級編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯在一起組成一個系統的理論框架[4]。本研究通過對21份訪談文本進行分析，形成了3個主軸編碼、14個開放編碼以及160個參考點。在開放編碼階段，本研究對21份訪談文本資料進行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，並將這些概念整合爲14個自由節點。在主軸編碼階段，通過分析自由節點之間的聯繫，形成了“基礎能力”“專業勝任能力”“發展能力”三個類屬。在此基礎上，經過梳理和分析，最終將核心編碼定義爲“基於能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構”。

二、基於能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結構

依據所得訪談資料，根據幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓、職後發展階段要求，構建了五年制專科層次幼兒園教師能力結構（如圖1所示）。基礎能力是指教師作爲教育教學活動引導者所應具備的基本能力，包括表達能力、自我調節能力以及與教學對象的交往能力，這與教師的一般能力共同構成教師的基礎能力；專業勝任能力主要指教師的教育教學能力，既包括教學設計、實施、組織管理和評價能力，也包括促進學生身體、情感、心理及健全發展的能力；發展能力是指在基礎能力和專業勝任能力基礎上幫助提高教師專業水平和專業層次的成長能力。

（一）基礎能力層級

對於五年制專科學校學生來說，要成爲一名合格的幼兒園教師，首先應具備基本的語言表達能力、心理調適能力、認知思維能力、交往合作能力以及信息技術能力，這是五年制專科層次幼兒園教師職前教育的基礎能力，也是更高層級能力的基礎。1.語言表達能力。教學活動主要是通過信息傳遞實現的，而信息傳遞的有效性就在於教師語言表達能力水平的高低。因此，有園長認爲，“語言是第一關，是教師的基本功”。教師的語言表達能力分爲兩部分，一是口頭語言表達能力；二是書面語言表達能力。在課堂教學活動中，教師的口頭語言表達能力佔主要地位，不僅要普通話標準，口齒清楚，還要表達流暢，語速適當，有感染力，能有效傳遞信息的同時，還能吸引學生的注意力。在教科研活動中，教師的書面語言佔主要地位，尤其是寫作能力，教師能夠撰寫教學反思、教科研論文等。2.心理調適能力。一方面，與其他學段相比，幼兒園教師服務的對象——幼兒具有情緒易衝動、易受感染等特性，因此，幼兒園教師的情緒波動會直接影響幼兒，這就要求幼兒園教師要具備較好的心理調適能力，保持開朗與樂觀。另一方面，就幼兒園教師個體而言，他們既要面臨繁瑣的教學事務、科研壓力，又要承擔家長及社會所帶來的壓力，在雙重壓力下，幼兒園教師極易產生心理壓力。如某位園長所言，“現在的老師都是90後，生活條件比較好，所以情緒不是特別穩定，有的遇到壓力、困難極易焦慮，或者直接跳槽到其他工作單位”。可見，幼兒園教師要具備心理調適的能力，增強心理素質，提高抗挫折能力。3.認知思維能力。綜合訪談園長的主要觀點，幼兒園教師的認知思維能力主要是指教師能夠條理清晰地分析思考問題，並具有一定的應變能力。所謂“教無定法”，教學情境的複雜性、多邊性、生成性，使得教師只有具備認知思維能力，纔能有效應對。如某園長所言，“幼師學生要着重強調學生的學習品質、思維能力，學生本身專業基礎的東西是非常重要的”。幼兒園教師只有具備較強的學科邏輯能力，纔能有效把握幼兒的認知發展規律和特點，才能保障活動設計與實施的嚴謹性與科學性，從而提高信息傳遞的有效性。4.交往合作能力。訪談中，幾乎所有園長都提到了幼兒園教師應具備人際交往和團隊合作的能力，如有園長直接提及，“幼兒園教師要有團隊精神，因爲（幼兒園教師）本身工作比較繁瑣，需要溝通、合作，需要老師具有積極陽光的性格”。可見，交往合作能力是幼兒園教師的必備能力。幼兒園教師的交往合作能力既包括與同事的交往合作，也包括與幼兒、家長的交往合作。從合作的角度而言，教師之間可以相互交流教學意見，分享教學經驗，討論教學方法，合作設計課程。教師在與幼兒的交往合作過程中主要是理解幼兒的個體差異性，尊重幼兒的主體性，爲幼兒表達自己的觀點、鍛鍊言語和交往能力提供機會。教師在與家長的交往合作中，要尊重家長的差異性，善於與家長溝通，與家長形成教育合力。5.信息技術能力。多位園長提及幼兒園教師要“具有現代特質”，應具備使用信息技術的能力，包括PPT製作能力，會使用中國大學MOOC平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星泛雅平臺、學銀在線平臺、智慧樹網等等。這一能力應在幼兒園教師職前教育中有所滲透，並能根據教學需要有意識地運用信息技術解決問題，培養幼兒園教師適應新技術的能力，從而爲入職和職後快速適應新技術奠定基礎，緊跟時展的步伐。

（二）專業勝任能力層級

幼兒園教師的專業勝任能力是幼兒園教師思想、行爲、態度、情感、方法及成效直接展示或體現的感性力量[5]，是衡量幼兒園教師“教”的能力的重要指標，包括專業知識能力、幼兒行爲觀察能力、教學能力、遊戲能力、保教能力。1.敬業愛崗能力。當被問及“看重的幼兒園教師素質”時，園長們首先提及的就是教師的敬業愛崗能力。有多位園長提及，“作爲老師最關鍵的是自己是否願意、喜歡這份工作”“要真愛這份工作，把它當做事業、愛孩子，能讓孩子感受到老師的愛”“老師的工作態度是第一位的……”敬業愛崗不僅僅是工作態度，更是一種堅守崗位的品質，具體包含愛教、樂教、想教的能力。“愛教”主要表現爲熱愛並珍惜幼兒園教師這一職業和崗位；“樂教”主要表現在工作中勤奮上進、科學嚴謹、講求實際；“想教”主要表現爲在工作中甘於奉獻、追求職業幸福感。2.理論知識能力。一般而言，幼兒園教師的專業知識包含幼兒發展的知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。但訪談中發現，具體到五年制專科層次的教師，與幼兒教育相關的專業理論知識尤爲重要。多位園長提及，“首先是學生理論水平要加強，這幾年我們幼兒園的外聘老師都是五年制專科畢業生，感覺他們的理論功底這一塊還是稍微弱了一些。整體上，專業知識和能力還是缺乏。尤其是通識性的知識，相對來說比較欠缺。專業知識掌握得不是很全面，尤其是教育學、心理學方面的知識，缺乏的比較嚴重。這直接會影響（她）對兒童的理解、支持，在一些教育方法和策略的選擇上也會有很多的誤區”。因此，五年制專科層次的幼兒園教師培養應加強理論知識的教育，使其能夠分析不同年齡階段幼兒的身心發展規律和特點，確定幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則，靈活運用保教知識與基本方法以及課程遊戲化的相關理論。3.幼兒行爲觀察能力。觀察幼兒是幼兒園教師必備的能力，多位園長提到，“觀察、評價幼兒的能力是必須的”。教師對幼兒行爲觀察的能力包含兩方面，一是教師要學會觀察幼兒，及時發現幼兒的需要，並能從中發現問題，把握教育時機；二是學會做好觀察記錄，瞭解幼兒發展差異性，及時對幼兒行爲進行干預，使幼兒行爲的發展符合社會期望。4.教育教學能力。有園長認爲，“幼兒園教師教育教學能力是一個綜合體，是教師多方面能力的展現”。五年制專科層次教師應具備的教育教學能力包含活動設計能力、活動組織實施能力、課程生成能力、教學評價能力、環境創設能力。活動設計能力主要表現爲教師能根據幼兒的年齡特點和興趣，選擇恰當方法，規範設計教育活動；活動組織實施能力主要表現爲教師設計的活動要具有層次性、趣味性；課程生成能力主要表現爲教師能根據幼兒的生活與興趣設計主題活動；教學評價能力主要表現爲教師能客觀全面評價幼兒，並能利用評價結果指導教育活動。5.遊戲能力。遊戲是幼兒的基本活動，有園長提到，“老師要對遊戲有自己的研究和理解，知道遊戲怎樣推進孩子的發展，這涉及到多方面的能力，包括對孩子年齡層次的瞭解，對心理特點的瞭解，還包括玩教具的製作能力、觀察指導的能力、玩具材料的提供能力、評價的能力，遊戲當中孩子發生的一些事情怎麼樣推進遊戲繼續深入開展，都是綜合性的能力……老師首先自己要會玩，這樣你才能帶領孩子一起玩，才能在一日生活中用遊戲的形式組織實施”。具體而言，遊戲能力主要包括兩方面，分別是遊戲的基礎理論和遊戲的實踐組織能力。在遊戲的基礎理論方面，教師需要重點了解幼兒各階段遊戲的發展水平及遊戲預設、各種類型的遊戲特點及指導要點；在遊戲實踐組織能力方面，教師要熟悉遊戲的玩法、具備對幼兒的觀察能力、玩教具的製作能力、遊戲評價的能力、遊戲介入能力等等。在遊戲開展的過程中，教師能使幼兒充分體驗愉悅性的同時，引導幼兒獲得發展。6.保育能力。整體而言，五年制專科層次的幼兒園教師應具備基本的保教能力主要包括三個方面：照顧幼兒生活的能力、教育知識活學活用的能力以及處理小事故的能力。在照顧幼兒生活能力方面，包括能照顧幼兒的進餐、盥洗、如廁、睡眠、飲水、衛生習慣等；在教育知識活學活用能力方面，強調教師能將保育和教育相結合，在一日生活的每一環節中滲透教育；在處理小事故能力方面，教師能夠具備一些基本的急救知識和技巧，比如遇到外傷、骨折、出血、燙傷、異物等緊急情況時，能及時進行救護。

（三）發展能力層級

幼兒園教師的專業化發展不僅要提高幼兒園教師專業的教育教學能力，而且要培養幼兒園教師的發展能力，即在專業勝任能力的基礎上幫助提高幼兒園教師專業境界與層次的成長性能力，具體包括學習潛力、創新能力、反思研究能力。1.學習潛力。訪談中，有園長提到，“五年制專科畢業的幼兒園教師只能說基本滿足幼兒教育工作的需要，發展好的、突出的還不是太多”。學習潛力直接關係到幼兒園教師自身的專業化成長，主要包括學習意願、學習方法、應用能力以及時間管理能力。學習意願是指幼兒園教師願意學習，能夠從自己的實際情況出發，不斷學習和發展，提升自我的學習傾向；學習方法是指幼兒園教師要掌握一定的學習方法和技巧，提高學習效率以及學習質量，做到事半功倍；應用能力是指幼兒園教師要具備善於將所學內容應用到實際工作和生活中的能力，做到學有所用；時間管理能力是指幼兒園教師不僅能夠利用瑣碎時間進行學習，而且能夠合理安排時間，做事張弛有度。2.創新能力。多位園長提及幼兒園教師應具備“活學活用的能力”，要“有創新意識”，要“以更加開放、更加多元地心態工作和學習”，要具備“一種多元的，創新的思維方式，發散思維很重要，尤其是在幼兒園”。幼兒園教師的創新能力主要體現爲批判性思維和發散性思維。批判性思維主要是指幼兒園教師能夠辯證地看待已有的教育教學形式，依據教育對象特點創新教學情境和教學手段；發散性思維是指幼兒園教師要擺脫教學“套路”，在教育教學活動中儘量避免封閉，積極探索多樣化活動的可能性，具備靈活開展實踐活動和處理教學動態情境的能力。3.反思能力。在提及教師素質時，多位園長談到，“（幼兒園）更傾向於會觀察、會反思的老師；能說會寫，會提升的老師”“希望教師能夠做一些小研究，比如能夠針對孩子發生的一些事情或是家長提出來的一些問題做一些研究，有自己的思考”。依據訪談內容，園長們認爲，幼兒園教師的反思能力包含三方面：一是指能對自己開展的保教活動進行思考，對自己活動中的行爲、決策及其產生的結果進行分析，能根據分析的結果不斷改進自己的保教活動；二是指能對自身的發展規劃進行反思，擺正位置，不斷提高自身專業素質；三是能對自身的心理素養進行反思，反思自身對幼兒和學前教育事業的熱愛程度以及心理健康程度。

三、基於能力本位的五年制學前教育專業教學改革策略

幼師論文 篇七

在幼師舞蹈教學的過程中，教師可以根據學生的性格特點、舞蹈功底、舞蹈學習情況等因素，靈活安排課堂教學活動，在不影響正常舞蹈學習的基礎上，適當增加舞蹈創編活動的時間和在整體教學活動中的比重，使學生能夠在舞蹈知識學習完成之後，將這些舞蹈知識和舞蹈動作靈活的融入到舞蹈創編的過程當中，形成獨具學生個性和色彩的舞蹈結構。例如在指導學生在指導學生對舞蹈動作中“單腿前橋”、“單腿後橋”、“錯步級跳”、“錯步射燕”等動作學習完成之後，教師可以爲學生留出一些時間，指導學生利用這些舞步來進行舞蹈的創編。學生可以根據自己對舞蹈動作的理解程度和靈活運用程度，自行選擇音樂背景和舞蹈動作進行結合。比如學生可以根據“單腿前橋”、“單腿後橋”、“錯步級跳”、“錯步射燕”等舞蹈動作，結合《四小天鵝》、《藍色多瑙河》等著名歌曲進行舞蹈動作的創編，在“錯步級跳”、“單腿後橋”中，展現學生的舞蹈創編能力和舞蹈天賦，創建輕鬆、愉快的舞蹈教學課堂氛圍。這種教學活動能夠有效檢驗隨堂課程中，學生對教師所講解舞蹈知識的學習能力和實際掌握水平，同時也能夠創編活動，展現學生的個性特點和舞蹈創編能力。

2結合現代信息技術手段，拓促進學生舞蹈水平的全面發展

在幼師舞蹈教學的過程中，教師可以藉助多媒體等信息技術手段，將“教”“編”結合，在學生對舞蹈動作和舞蹈知識產生一定領悟的前提下，創編出更多富含生命力量和感動力量的舞蹈節目。例如在指導學生對“壯族舞蹈”進行學習之前，教師可以首先利用多媒體等信息技術手段，爲學生播放一些有關壯族地區人們的生活習慣以及着裝特點等內容，在學生對壯族地區地域文化特色產生一定了解的前提下，可以爲學生播放一些壯族特色的舞蹈，比如《歌飄山水》、《竹竿謠》等等，增加學生對壯族地區舞蹈動作和舞蹈形式的直觀理解。隨後，教師可以引入正題，通過“壯族是一個十分具有特色的民族，今天老師就和大家一起走入壯族地區，通過舞蹈，感受壯族人們的熱情和活躍”等話語，吸引學生的注意力和學習興趣，指導學生對壯族舞蹈中，扁擔舞、撈蝦舞、翡翠鳥舞等民族特色舞蹈進行簡單的學習。在學習完成之後，教師可以爲學生留出一部分時間，運用所學的壯族特色舞蹈動作進行串聯，形成一個較爲簡短而完整的舞蹈節目。

3優化和創新教學模式，提升學生的舞蹈創編質量

舞蹈是一門具有豐富內涵和文化特色的藝術，按照舞蹈的表現形式來劃分，舞蹈主要可以劃分爲獨舞、雙人舞、三人舞、歌舞劇等等，按照舞蹈的特徵來劃分，舞蹈主要分爲古典舞、芭蕾舞、民間舞、爵士舞、現代舞、民族舞等等。在幼師舞蹈教學的過程中，教師可以結合學生的實際特點和舞蹈教學活動開展進度，優化和創新舞蹈教學模式，更新教學理念，將現代教育觀念和素質教育理念滲透於舞蹈教學的每一個細節當中，豐富幼師舞蹈教學的內容和形式，發散學生的思維想法，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生舞蹈水平和舞蹈素養的全面提升。例如教師可以在指導學生進行一段時間的舞蹈學習之後，可以組織學生進行自由的分組，以小組爲單位，進行舞蹈的創編活動。學生可以根據團隊的整體實力和整體人數，自由選擇舞蹈背景音樂、創編舞蹈節目和舞蹈形式。比如當學生數量爲三人時，學生可以創編以正三角爲主要隊形的舞蹈節目，三角給人以棱角分明、力量集中的感覺，比較容易吸引人的注意力。學生可以根據自己的性格特點，比如學生比較喜歡跳現代舞蹈，就可以選擇《cinderella》、《onlygirl》等歌曲作爲音樂，學生比較喜歡民族音樂，則可以選擇《高山流水》、《故鄉的原風景》等歌曲作爲背景音樂。在學生進行舞蹈創編的過程中，教師要注重走入到學生中間，細緻的傾聽每一個小組內，學生的想法和創意，瞭解當前學生的節奏感和應變能力。教師可以指導學生首先根據音樂，選擇恰當的舞蹈動作，使之能夠配合音樂進行生動的舞蹈，其次跟隨着舞蹈的節拍進行一步步的舞蹈創編活動，檢驗舞蹈動作之間的連接程度和學生之間的默契配合程度。在學生創編和練習完成之後，可以組織每一個小組的學生進行表演，檢驗學生的默契配合程度和舞蹈動作學習能力，有全體學生選擇出“最佳創意獎”、“最佳舞蹈編排獎”等獎項，以此表揚和鼓勵表現較爲優異的小組，並給予增加學分、增加課堂表現分數等獎勵，也可以懲罰輸的小組進行衛生打掃、表演節目等等，增加舞蹈創編活動的競技性和趣味性。這種教學模式能夠在充分檢驗學生舞蹈動作學習質量的同時，使學生通過小組之間的合作和配合，提升學生的團隊協作意識和集體主義觀念，使學生得到思想素質和舞蹈水平同步發展，爲學生未來的工作和生活奠定良好的基礎，真正展現“教書育人”的教學作用。

4結束語

幼兒園教師論文 篇八

切忌幼兒教育“國小化”。20XX年11月18日至25日我到玉溪市參加國培計劃農村幼兒園轉崗教師集中培訓，聽了幾位專家的專題講座，讓我對幼兒教育教學有了更深的認識，知道了幼兒教育與國小教育有很大的區別，切忌幼兒教育“國小化”。例如：幼兒園的孩子們每天大部分的時間都用在戶外活動，以遊戲爲主，給他們創造良好的鍛鍊環境，讓孩子們的身體真正得到鍛鍊，在儘可能的情況下，開放多種活動，增強體能，養成良好的行爲，形成自我保護習慣，從根本上讓孩子懂得自我保護的意識。幼兒的世界，充滿樂趣，作爲引導者的幼兒教師要儘量給孩子們創造他們喜歡的世界，給他們更多想象的空間。

這次集中培訓，不僅讓我學到了幼兒理論知識，還聽到了幾位年輕教師的公開課，面對不同風格的老師，聽到不同類型的授課，能夠感受到老師們的精心準備，爲幼兒創造了適宜的體驗點，把握了與幼兒互動的介入點，這些讓我又一次領悟了講座中提到的“教學有法、教無定法、貴在得法”。尤其是聽了玉溪市二幼兒園黃霓雯老師上的一節中班心理健康活動課《找快樂》，這節課教師語言生動、親切，教學目標明確，課題導入也十分新穎。教學重點在遊戲和情境中尋找到多種獲得快樂的方式，教師的教學設計每個教學環節都非常緊湊，能讓孩子們更好地參與到教學活動中去，在情境中體驗到幫助他人給他們帶來的真正快樂，真正做到在遊戲中學到知識，很適合幼兒教育教學，我從中得到了啓發。

總之，“國培”讓我收益匪淺，讓我對幼兒教育有了新的認識，在思想上有了緊迫感，在教師角色中有了新的定位，我要把學到的理論知識用於自己今後的幼兒教學實踐當中，不斷更新觀念。活到老，學到老，做一名合格的幼兒園教師。

幼兒園教師 篇九

關鍵詞：鄉村幼兒園教師；“四段式”研修模式；實踐

目前學前教育迎來了空前的大發展，而數量巨大的高質量幼兒教師缺口成爲了制約學前教育事業發展的瓶頸。如何實現“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機會？如何在機會平等的基礎上提供高質量的學前教育？如何在發展不均衡、發展不充分、矛盾突出的鄉村幼兒園中提高教師的專業發展水平是目前學前教育特別要關注的問題。國家爲幼兒教師專業能力提升提供了多元化機會與途徑，“國培計劃”是其中較爲重要的一種形式，任務急、期望高，但教師是否能在短時間內達到培訓目標是培訓機構應該思考的問題，其中培訓的研修模式及具體的管理機制相關問題亟待探索解決。運城幼師高專從2011年，一直承擔幼兒園管理者及教師的部級培訓，在多年的培訓探索中，已經積累了豐厚及成功的實踐經驗，提出了“教、學、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉村幼兒園教師培訓中亟待解決問題剖析

首先，解決課程設置與需求相吻合問題。受訓教師更趨向於體驗式課程，期望課程更具有針對性，例如教學活動的組織與實施、班級的組織管理、戶外遊戲活動的展開，具體如何開展探索性主題活動，關注幼兒身心發展問題，有針對性地對農村幼兒家長觀念的轉變及實際操作方法，面對班級中學生量大教師少，如何將新的教育理念應用到幼兒園教育實際中，對幼兒的觀察評析欠缺，不能正確解決幼兒行爲表現問題，對幼兒後續發展的指導過於被動等等，這些問題的解決，幼兒教師對於參與實踐活動及觀摩現場教學有更高的關注度和需求度。其次，解決培訓後期跟蹤服務問題。提供在線交流平臺———承擔國培的院校能及時公佈前沿教育信息，並且能夠直接與專家在線諮詢，解決在工作中遇到的問題。例如，“如何將所學理念應用於實踐以及解決科研課題研究”的問題；幫助受訓教師提供優質教育資源；到幼兒園實地查看受訓教師的教育理念、教育方法技能是否轉換爲教育教學行爲，培訓院校組織教師定期到一線幼兒園進行實踐指導，針對具體問題進行解決，針對普遍問題，可舉辦相應講座；優質幼兒園教師深入農村幼兒園進行現場指導，提供“保姆式”服務。

二、“教、學、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務

由於目前研修出現的種種問題，急需我們對研修模式進一步改善，在運城幼師高專多年國培實踐的基礎上，我們提煉出集“教、學、研、思”一體化的“四段式”研修模式。即“教”(理論研修)———“學”(影子研修)———“研”(實踐研修)———“思”(總結提高)研修模式。也就是理論與實踐交替進行的螺旋遞進的“理論學習(指導)———實踐感悟(驗證)———理論(昇華)”循序上升的實踐過程。(一)“教”———理論研修。構建一個社會型學習羣體，產生一種集體力量，依託師資學術水平高和教育教學科研力量雄厚的高校，與研訓教師構建一個合作學習團體，［1］形成整合的力量，開展信息和策略交流和分析研究工作。培訓教師圍繞受訓教師的真實需求將理論內容儘可能結合山西省農村幼兒園的教育教學實際，通過雙向互動、主動對話的方式，以案例剖析、觀摩實踐、專題研討等方式，引導受訓教師交流研討，提高受訓者主體地位，使這一學習主體提高理論知識與教育教學研究能力，靈活運用分組討論、角色扮演、小組辯論等形式，促使受訓教師結合自己的教學實際深入思考，［2］營造出這一學習共同體積極研修的氛圍。(二)“學”———影子研修。受訓教師如何在具體教學實踐中做到將所學理論知識靈活遷移，學以致用，最好的辦法就是讓這些教師們進行“跟崗研修”，同我們現在提倡的“師徒制”較爲相似。培訓機構選擇高質量幼兒園及優秀教師，通過幼兒園教學教研管理的整體規劃和優秀教師的示範教學，受訓教師“如影隨形”近距離、全方位觀察指導教師的教育教學行爲以及優秀教師如何解決教育教學中的實際問題。在幼兒園及老師的系統指導下，體驗、領悟先進的教育教學思想、理念及策略，以及組織、指導教研教改的方法等，來達到對指導教師的教研模式的學習，並在指導老師的專門指導下進行教學教研等活動，經過完全模仿到根據實際情況進行微調、拓展，然後拆解、創建新的模式，這樣優秀教師內隱的理念顯性化，生成自身的教育理念，從而更好轉變教育教學行爲，［3］整個過程從影子模仿———理解———應用———創造性應用，從而獲得實際能力的提升。(三)“研”———實踐研修。經過“理論研修”和“影子學習”之後，受訓教師最終要回歸到自己的實踐崗位，農村真實的教育教學情境纔是農村幼兒園骨幹教師成長的土壤，此時的受訓教師專業理論知識以及實踐能力都已經得到一定程度增長，通過自己親自體驗教育教學先進理念，並在這一過程中對各種可能的行動作出抉擇。教師在已有經驗的基礎上，他們立足於幼兒教學，針對實踐中出現的問題，主動學習教育教學理論知識，以科學的方法指導自己的教育教學實踐，聯合幼兒園其他教師組成學習共同體，更新教育教學觀念，改進教育教學方法，在真實的實踐中找到理論與實踐的最佳契合點，在真實的問題情境中立足於自身的專業成長和進行自主學習和反思，發現問題並通過多種方式解決，修正教學中的不足，教師的反思將會在這種情況下發生，並逐步建構出自己教與學的理論，不斷更新自己的知識能力範圍，對自己的保育行爲、實踐進行調整和完善，並逐步有了自己的物化成果。［4］這一過程中培訓機構將通過實地和遠程雙指導的方式幫助教師解決問題，另外可以建立相應的互聯網平臺，通過線上課程給教師進行培訓和指導，使其得到有效發展。(四)“思”———(總結提高)。最後進行“總結提升”。受訓教師實踐後會有更多的問題、衝突和疑惑，處在“認知不協調”中的教師需再次返回培訓機構進行理論的提升和對先前實踐的進一步反思，教師們通過沙龍、成果報告等多種途徑共享第三階段實踐中的教育教學經驗和研究成功以及自己在教學教研過程所遇到問題，通過這種橫向交流與溝通，從而獲得共同的提升與發展。經驗總結，進一歩鞏固前三個階段的學習成果，以達到“專業發展的再飛躍”。

三、結語

綜上所述，“實踐———反思———提高———再實踐”螺旋鏈問題其實就是一個理論復歸具體情境的問題，美國課程論專家施瓦布(J．J．Schwab)在關於時間的課程探究模式研究中曾說過“實踐的目的是對各種可能的行動作出抉擇”。［5］實踐的內容總是具體的、特定的，並且是受環境影響的，同時實踐的問題總是來自於自己親身經歷的實際情況或疑難問題，實踐的方法沒有指導性原理，而更多是採用“審議”的程序，實質就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個從理論學習到實踐感悟又回到理論昇華再到指導實踐的循環往復的過程。［6］這一集探究、決策、行動於一體的實踐過程，是一個從問題到建議到解決問題再到形成新問題的螺旋上升過程，［7］這一過程可以提高研修的科學性、針對性、有效性，切實提高鄉村幼兒園教師的專業化水平，對於教師在課程設置及跟蹤服務指導方面的問題也可以得到有效解決。

【參考文獻】

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［6］虞永平．學前課程與幸福童年［M］．北京：教育科學出版社，2012:210．

幼兒園教師論文 篇十

閱讀學習是個體進行終身學習的重要**，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。**來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記與文字符號的興趣；利用圖書、繪畫與其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀與書寫的興趣，培養前閱讀與前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啓蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學後就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期爲幼兒創設適宜的早期閱讀環境，爲他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、爲幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點與認識水平，有的放矢地爲幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒**地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱與內容，以激發幼兒閱讀的慾望與興趣。在閱讀活動結束後，可開展角色遊戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在爲幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，並讓幼兒有發揮創造力與想象力的機會。

3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重複。通過半年的實踐，我認爲"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文並茂、語音規範、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情並茂的錄音磁帶、看色彩鮮豔的畫書、讀朗朗上口的文字，通過遊戲與生活，逐步將口語符號與文字符號聯繫起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞傑認爲：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在爲幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，爲幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會與場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的`感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關係。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，纔是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行爲最爲重要的一環就是人。

良好的師生關係、同伴關係是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關係。在輕鬆、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做遊戲等閱讀延伸活動。並通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關係。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閒的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善於引導自己的孩子，在講完故事後一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關係變的更加親密、**。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關係，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成爲了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活裏，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、**性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的**發展。

幼兒園教師 篇十一

我叫xx，xxx年參加工作，現任。xxxx教師。在21年的幼教生涯中，我熱愛幼教工作，把教師這一辛勤的園丁工作作爲一項神聖的事業來做，始終堅持“對孩子有愛心，讓孩子在幼兒園開心；對家長熱心，讓家長對老師放心”的理念，立足崗位，嚴格要求自己，時時處處以工作大局爲重，認真履行教師職責，圓滿完成各年齡班、各教學領域的教學工作任務及分管的保管和出納任務。現將自己近年來從事幼教工作的情況總結如下：近幾年來，自己先後擔任幼兒園小班、中班、大班的教學工作併兼任幼兒園的倉庫保管和出納。在工作中我恪盡職守，原創：不講條件，任勞任怨。在擔任小班教學工作中，針對幼兒剛入園、年齡小、生活自理能力差的特點，從穩定幼兒情緒，培養幼兒一日生活常規訓練入手，組織幼兒一日遊戲教學活動，充分運用各種遊戲，隨機組織引導幼兒學習，使他們在輕鬆、自然的環境裏學習兒歌、音樂律動，聆聽妙趣橫生的故事，爲幼兒入園升入中班打下了基礎。在擔任中班的教學工作中，我認真制定各教學領域計劃，注重抓住教學重點，做好教學準備。爲配合教學制定和運用各類教學圖片、木偶等豐富多彩的教具配合教學，收到了良好的效果。同時，對一些性格孤僻、膽小和特別調皮好動的幼兒，不厭其煩地給他們開“小竈”，用慈母般的愛心關心、體貼他們，受到了家長的好評。在擔任大班的教學工作中，我認真備好每節課，在組織教學過程中，廣泛調動幼兒思維能力和想象能力，始終堅持以幼兒爲主體，教師爲主導的思想，積極爲幼兒創設輕鬆愉快、活潑有趣的教學環境。針對幼兒能力參差不齊的特點，善於抓住幼兒的心理特點和個性差異，因材施教，培養幼兒良好的教學活動秩序。採取規範式教育，即，“規範幼兒執筆姿勢；規範幼兒寫字的筆順筆畫；規範拼音發音拼讀”，採取個別輔導與重點教學相結合。在教學中我還廣泛開發幼兒的智力。在教學過程中，重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；善於捕捉幼兒生活中的教學契機，細緻觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。在潛心搞好幼兒教育的基礎上，我注重把幼兒園與家園教育有機結合起來，通過開展“開放式教學”、家長信息反饋窗、召開家長會、組織家長聯誼活動等形式，向家長介紹幼兒信息，解決家長在育兒中的困惑，及時向家長彙報孩子在幼兒園的學習情況和發展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個方面均得到很大的進步。近年來，根據工作需要，領導安排我兼任幼兒園的倉庫保管和出納。在擔任保管和出納工作中，自己積極落實倉庫保管制度，做到物品擺放整齊、物品與賬目清楚；建立健全物品出庫、入庫及借用登記手續，隨叫隨到，及時發配物品，做到賬目分類準確、清晰；在出納工作中，建立健全財務賬目登記本，使現金與賬目出入準確，自擔任這兩項工作以來，從未出現過任何差錯。隨着時代的發展和教學的要求，自己能與時俱進，不斷進取，在搞好教學工作的同時，根據新時期幼兒教學需要，爲不斷提升自己的業務素質，我還參加了xx大學高教自學《學前教育》專業的學習，現已自修完全部課程，爲進一步搞好教學工作提供了有力的知識儲備和智力支撐。近年來，由於自己在工作中的努力，在教學中不斷探索，取得了一些成績：先後榮獲xx軍區和xx市xx區“優秀教師”稱號；在xx區舉辦的玩教具大賽及教學論文及教學筆記比賽中分別榮獲二、三等。雖然自己在近幾年來的教學中取得了一些成績，但尚存在一些差距，特別科研意識還不夠強、創新能力還不夠；教學創新能力還有待於進一步加強；同時，在工作中還存在不善於及時總結經驗等問題。我決心在今後的工作中百尺竿頭，更進一步，不斷適應新形勢條件下對教改的要求，積極學習幼教理論，豐富自己的業務理論知識，拓寬教學領域，做一名新形勢下德才兼備的教師。

幼兒園園長述職報告

有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件爲底蘊。在這個領域裏沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對於我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望。他對硬件和軟件的辨證關係還作了精闢的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對於名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑着這種信念，在這一年中，我和我的領導班子成員共同協作，團結奮進，依靠羣體智慧，爲幼兒園的發展而不懈努力着。

一、堅持嚴於律己，重實幹

一個處在新時代的領導幹部，在具備業務精湛、勤於學習和反思等全面業務素質的同時，還要兼備嚴於律己、廉潔奉公、敬業奉獻、誠信待人等高尚的思想品質，這是我園全體教職工對好乾部標準達成的共識。所以當教師感嘆職業生涯的艱難時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴於律己的原則，勤奮加實幹，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領導放心，羣衆寬心，自己安心。

1、以平常之心處事：作爲管理者的我，心裏十分明確，領導與教師的關係在幼兒園中，只是分工的不同，在人格和義務上是平等互助的。從管理的角度來說，園長也許起到的是宏觀調空的作用，但當教師處在最忙碌的時候，或面臨困惑的時候，我會做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個小小的建議，與她們同甘苦，共謀策，只有這樣才能真正激發教師自主工作的熱情。

2、以關愛之心待人

社會的發展，使管理者對教師的關注點也在發生變化。過去關注的是我對你要求什麼，我要你做什麼？現在關注的是教師需要什麼，教師渴望什麼？在園工會組織的“當今教師需求”調查表中，我們瞭解到：教師需要的是來自領導、同事在生活上的關愛、學習上的關心和工作上的關注。我想：真正關愛教師的生活和學習，是給她們創設良好的工作環境和心理氛圍，設立方便教師休息和學習的“知音坊”，在寒冷的冬季提供熱騰騰的豆漿，下撥經費支持工會和團支部開展“教師生日祝賀”、“冬季健身俱樂部”、“電影超市”等學習和休閒活動，讓教師在自覺投入緊張工作的過程中，能夠感受到周圍的愉悅和對未來的嚮往，萌發“享受工作”的健康意識。而對教師工作的關注，除了給予教師業務上的具體指導外，要尊重教師的工作，善於挖掘教師工作中的亮點，盡力公正地評價每一位教師的工作。在建立以教師自我評價爲主的考覈方式—“教師成長積分卡”的基礎上，本學期，我又調整了教師的月考覈方式，“我要推薦”：挖掘更多教師的工作亮點，“向您提醒”：委婉提出教師的不足，“自我評價”：鼓勵教師展示自己的工作實績。“紅花”常亮相，“綠葉”也需展示，綜合三方評價，一些工作勤奮有進步的組員也能有機會被推薦到“每月之星”欄目中。

3、以敬業之心治園

（1）重視小事

幼兒園的很多工作都是煩瑣而細小的，但當你憑着一顆敬業之心去從事你的工作時，你就覺得責任遠大。重視每一件小事，能折射出一個人的責任心和敬業心。看過《細節決定成敗》這本書的人都知道，很多企業或個人的成功來自於對每一件小事的重視，失敗可能也是從一件不經意的小事開始。日本企業創立的5s工作法，是企業管理實踐中“重視小事”的經典之作。所以當我在完成每一件事時，我的態度就是：要麼不做，要做就要做好，窗子的明淨程度，環境細微處的設計、與家長、教職工的對話藝術，凡事要做到位，凡事要做精緻，日復一日就會沉澱下來，就會在整個園內形成一種敬業負責的文化氛圍。

（2）發揮引領

作爲園長，雖然不需要你事必躬親，但必須站在幼兒園發展的高度，爲各個條線的工作，尤其是教師的業務出謀劃策，指明方向。所以領導同教師一樣，要勤於學習和反思，全面提高自身的業務素質，在教師中起到很好的引領作用。在日常工作中，我時刻注意深入第一線，爲各條線的管理工作以及教師的業務、科研出點子、提建議、創機會。如指導業務助理將團隊精神引入到教研活動，開創獨特的新幼教研文化，指點團支部以課題來引領團工作、提升研究層次，我們的老師很敬業，很有上進心，當她們處在實踐的十字路口時，最需要的是領導的引路和指點。

二、依靠羣體智慧，聚合力

俗話說：智慧來自於集體，一個人的力量是有限的，而集體的智慧能創造一所幼兒園的未來，並能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和園內的領導班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個團結、實幹、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長，我們經常在一起溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同爲提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。

在聚合羣體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對於年級組長，今年我嘗試了班組承包制的形式，讓他們自主管理自己的年級組，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有責任開展各類創造性的工作。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自於她們個人的智慧，聚合了各方的力量。

三、重視反思研究，強實力

（一）創新管理模式

學校管理的實踐表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也並非就能提高管理效率。由於社會的不斷髮展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，可以說，這種現象在知識分子成羣的學校顯得尤爲突出。作爲管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀爲核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念衝突下，我從去年開始嘗試開展了新幼“合作文化”管理課題的研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。

1、創建目標，激發動機

共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們通過中層幹部會議，切實瞭解教師對人際環境的期望和需求，大家都認爲：一個關係融洽、善於溝通、樂於合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《新幼人際交往準則》，出臺了強調合作規範和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》。通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任並願意爲此而共同努力。

2、創設環境、注重薰陶

環境對人的思想和行爲往往起着重要的薰陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。

3、提倡自主，共享遠景

幼兒園的團隊精神更多地體現在班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做後盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的責任書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。

（二）提高研究能力

現在的園長不僅要具備管理能力，還要兼備研究的能力。只有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對於我本人來說，在課題的研究上一直是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。

1、抓住機遇

2003年5月，我園作爲市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題嘉定實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家李洪曾老師和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立諮詢角，瞭解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情況、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作爲指導對象，該課題成爲2003年上海市家庭教育“十五”立項課題。

2、加強學習

爲了提高自身的研究能力，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步瞭解了各類指導模式的特點，並將我園的課題確定爲對象模式，爲確定課題的指導內容和形式明確了方向。爲了提高活動的實效性，原創：我和課題組的成員一起上網收集有關資料，並以問卷、諮詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而爲課題有針對性地實施積累了依據。

3、深入實踐

課題確定後，能否取得預期的效果，關鍵在於組織者的引領。作爲課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，並帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的內容和形式更適合祖輩和孩子的需求。

由於我和課題組成員的一致努力，我園的03課題通過一年多的實施取得了非常好的成效，獲得了良好的社會聲譽。由我和陶麗芳老師共同撰寫的模式論文《以“社區親子指導角”爲載體，加強祖輩家長指導的家教模式研究》，在大連召開的“2004年全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會”上作了交流，並榮獲一等獎，論文還分別被刊登在〈上海市2004年家庭教育研討會〉、〈上海市家庭教育指導模式研討會〉、〈全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會〉論文集中。

四、羣策羣力，求實效

要使每一項工作都取得實效，關鍵在於注重過程。2004年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的集體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的並不是這些成績的獲得，而是在成績背後所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。

五、不足與思考

幼兒園教師 篇十二

和我搭伴的徐媛芳老師，就是這樣一位不計個人得失，一心爲幼兒的好老師。

小班幼兒玩心重，爲了讓幼兒在幼兒園玩地更開心一些。她自費買來玩具以供幼兒需要。爲了豐富幼兒的區域活動，她還常利用空餘時間從集市上收集來了畫寫板，小水壺，套娃等發展幼兒手眼協調的玩具。爲了提高幼兒對英語的興趣，她從音像店買來了許多英文童謠，不厭其煩的教唱。她還寫得一手漂亮的字，因此不管有什麼大小會議只要她在場執筆的任務自然就落到了她的頭上，除了管理好班級她還要負責幼兒園的宣傳版面，經常需要加班加點的完成。但是她從不厭煩，從不怨言。

在教學上她精心備課充分準備教具。在一日生活中她毫不遜色，能用生動的話語，兒童話的語言去感染幼兒，用遊戲的形式授予新的知識小朋友都願意和她交朋友。