幼兒園教學論文

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第一篇：幼兒園教學論文

淺談幼兒美術教學

呂維芬 [摘要] 在幼兒園繪畫教學中以指導方式的觀察、分析，摸索了幼兒園繪畫教學活動中教師應如何觀察、發現、讚賞、肯定幼兒，纔能有助於幼兒想象力、創造力的發展。

[關鍵詞]想象創造情感體驗模仿一、 問題的提出（傳統的美術教學模式的弊端）：

（一）《綱要》明確指出，藝術教育的目標要讓幼兒能“初步感受並喜歡環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術教育活動，並能大膽地表達自己的情感體驗”“避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向”。隨着教育改革的整體的推進，我園美術教育總體水平有了相當的提高，美術教育在發展孩子想象力和創造力發展中起着十分重要的作用。

（二） 繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心衝動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的藝術活動。表現對世界初步認識和表達真情實感的幼兒繪畫以其純樸、率真的特點也愈來愈受人們的關注，孩子在不能流利說話、順暢地用文字表達自己的情感時，需要用另一種表現形式，而繪畫就是一種好的表現形式，它可以讓幼兒在繪畫中獲得滿足感，感受到愉悅的情感體驗。經過多方面的調查發現，現在許多幼兒園繪畫教學普遍存在着一些問題：

1、教學中未能從孩子角度出發，重視繪畫活動創造性環節。教師採用固定模式，提供的範例是隻會模仿的樣本，不需經過創造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術成果。教師的示範只是展示了創作的動作過程，幼兒按照教師提供的樣本來獲得成果，使現有的指導方法不能構成一個完整的、有效的體系。當這種教育形式被摒棄時，大多數孩子只能坐在教室裏，手握畫筆，不能大膽地在紙上塗塗畫畫。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內容，激發表現的慾望和能力。

2、美術活動中，缺乏對孩子交流的情感反應。教學中採用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，着重於作品的完成，缺乏表現美、創造美的過程。幼兒作畫動機出於遊戲的願望，看重畫的過程，從中得到愉悅，並通過畫面使幼兒認知、情感等得到健康的發展。如有一節中班繪畫教學活動，繪畫教師通過設置某種情境，出示一幅熱帶魚的範畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示範後，幼兒悄無聲息地照着示範畫開始作畫，其畫面的構圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示範圖雷同，在這一活動中幼兒未能主動地參與，只是按照教師設計好式樣，機械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去評價幼兒的作品。不能讀懂幼兒的畫，對幼兒作品評價大而化之，不能激發再創造的慾望。只對少部分幼兒評介給予表揚的同時，挫傷了其他孩子的積極性，因而對繪畫的熱情降低，對作品喪失信心。如幼兒繪畫活動時，教師按照備課計劃，選幾幅作品進行講評，一部分幼兒畫意未盡，一部分只好在教師的強令下停筆，一部分煩躁不已，。。。。。。。有誰在看在聽呢？長此以往只會使繪畫興趣被淹沒，影響今後的發展。

二、教育對策

由於擔心阻礙孩子的發展，老師們就不敢去示範，不敢運用範例，結果造成某些技能上的目標無法得到落實，幼兒的技能也就無法得到提高，也就影響了孩子的表現力、創造力的發揮。以往的美術教學經驗告訴我：科學有效的運用範例是幼兒園美術範例教學的重要前提。以下是我對幼兒美術教學的一些見解：（一）有價值的範例，可以爲幼兒的創作提供強大的支持。

範例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標準重在緊緊圍繞活動目標，以幫助孩子主動學習、積極探索爲標準，能給幼兒更多想象力發展的空間纔好。我在實際教學中通過實踐摸索總結出：

1、選擇來源於幼兒生活，又高於幼兒生活的審美對象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往對自己日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產生繪畫或製作的興趣。所以我們選材時要關注孩子的興趣點。例如中班孩子在體育活動時，我在旁邊記錄了幼兒活動畫面，返回活

動室後我播放了他們體育活動片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點燃，於是我進一步引導孩子尋找記錄這次活動的方法，孩子們經過討論最終選擇了繪畫的方法。接着出示典型的活動照片啓發孩子們確立繪畫的主題，引導他們觀察近大遠小的視覺效果等，在此基礎上鼓勵他們用自己喜歡的畫法表現自己最喜歡的活動內容。孩子們開心極了，因爲範例的出現引發了他們對已有經驗的回憶，擴展了他們的認知廣度，並幫助幼兒瞭解了表現的技能。

2、選擇兒童作品能調動幼兒的繪畫情緒。

對於年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現了教師的示範指導作用，能幫助幼兒很快學會操作，解決繪畫重點。經驗證明：恰到好處的運用兒童作品，教學效果更明顯，更能調動孩子的作畫情緒。因爲孩子的心智是相同的，同伴的作品更容易引起共鳴，激勵孩子去主動創作。例如：大班在美術活動中，我會在大班選取了幾張有代表性的幼兒的作品做範例，引導孩子學習各種不同的畫面。此時的範例就來源於孩子，我們班的孩子看到大班小朋友的畫很受鼓舞，激發了他們的成功感。

（二）在幼兒園美術教學中，範例呈現的時機直接關係到幼兒的有效學習。適時適量的呈現範例，會起到畫龍點睛、指點迷津的作用，可以更好的促進幼兒審美能力的發展，幫助幼兒開闊視野：

1、把握範例呈現的有利時機。

有些範例呈現不適時，會影響、限制孩子的創作。如果出示過早，他們便會不知不覺得跟着模仿，出現“如出一轍 ”的局勢。所以活動前教師必須進行認真思考範例應該在何時呈現?呈現的範例能幫助老師解決什麼問題?例如在小班美術活動：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現不充分，一開始直接出示範畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫後較好，可之前又怎麼解決孩子技能技巧的學習呢?考慮再三，我決定請孩子嘗試添畫後，又出示範畫。此時選擇的範畫是老師的作品、是高於幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經驗的效果。

2、把握範例呈現的數量。

幼兒美術活動中，範例對幼兒創作的作用毋庸置疑是巨大的，但是範例過多會干擾和影響幼兒使他們不着邊際的盲目表現；範例過少則幼兒不能領悟重點造成表現不到位、甚至根本不會表現。那到底多少才適中呢?這要依據活動的目標、

內容的不同斟酌而定，需要我們教師在實踐中不斷摸索、反覆嘗試。例如在中班美術活動《秋天的花》先用大屏幕給孩子呈現3～5種秋天裏常見的花的圖片，引導孩子觀察後，再出示幾幅兒童範畫，引導孩子猜想說出繪畫的方法後請幼兒嘗試自己動手再現自己心中的《秋天的花》，課後呈現給大家的是一幅幅生動形象的幼兒作品。可見多動腦子把範例的作用發揮得恰到好處是教師很重要的一課。

（三）充分利用身邊的教育資源，鼓勵幼兒大膽表現。

在教學活動中，結合教學主題活動，根據建構式教材課程的特點，提供美術活動機會和豐富的材料，可通過主題活動，開展相應的美術教學。如主題活動“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開”，可讓孩子把玩樹葉、石頭、雞蛋的過程中，選擇不同繪畫材料（棉籤、顏料、油畫棒）進行塗色，繪畫圖形、線條、圖案，提高了孩子繪畫技能，培養了學習興趣，整個活動孩子身心輕鬆、愉快。

（四）提供線索，誘發幼兒思考、發現、塑造。

在教學中，尋找“橋”和“船”的關係，製造懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇心，去發現、思考、完善、改造、塑造豐富多彩的美術形象，隨機向孩子提供作畫的線索：可向幼兒而展示一完整事物的某一部分，引導想象其他部分；或向幼兒提供抽象的線條和圖形，幫助幼兒把握經驗現象與相似事物的作用，或向幼兒提供一羣相互聯繫的事物中最具代表性的一個標誌，刺激幼兒想象與它相互聯繫的事物並表現出來；可根據主題創作，向幼兒提供語言符號的刺激，從而與幼兒已有的經驗相關聯；通過各種方式激活孩子創造的靈感，使孩子進入良好的創造狀態。

（五）善於利用多種條件，培養幼兒想象力。

1、根據主題創設濃郁的美術欣賞氛圍，形成良好的欣賞環境，發動家長收集相關的圖片、實物，佈置相應的活動區域，讓幼兒隨時摸、看、玩，加強美的視覺感受。

2、在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成僵化、固定不變的思維模式。如繪畫“太陽”時，可提出“太陽都是紅色的嗎”“太陽一直是圓的嗎”讓幼兒戴不同的墨鏡觀察太陽、感知顏色、形狀變化，通過教師設問、肯定，幼兒展開豐富的想象畫出誇張、與衆不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會更加誇張，想象會隨之出現擴張。在繪畫活動中，教師多提問、多肯定幼兒，可引導幼兒將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動，萌發每個孩子的想象意識。他們天真的樂趣、獨特的想法往往給人以新的啓迪。

（六）調動各種感官增強幼兒感知能力，培養幼兒創造力。

羅恩菲爾德說：通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發展幼兒觀察力和想象力。在幼兒繪畫教學過程中，可通過調動幼兒各種感官。通過觀察物象、再現物象，添畫、裝飾、想象、塗色，讓幼兒表現他們摸到的、聽到的、嚐到的、聞到的事物，將模糊稍縱即逝的表象變成清晰的具體的、永久保存的圖象，而不能用教師的手來代替孩子把它說出來、想出來、畫出來，引導孩子看事物，幫助他們觀察、領悟同一類物象不同，讓孩子瞭解到正是這些不同，才賦予各個物象的特色。教師給予他們充分的信任，讓他們快活地、自由地表達感受，大膽地用畫筆表現他們的內心世界，並給予恰當的輔導，促進想象力、創造力進一步發展，美術教育才會達到碩果累累。如表現繪畫“雞”的主題，讓孩子看雞、摸雞、逗雞、逐雞，觀察雞活潑、歡快的神態、悅耳的叫聲、優雅的舞姿、柔和的絨毛，孩子通過細緻觀察、思考、體驗、創新繪畫過程，給幼兒的創作活動帶來永恆的樂趣。

（七）運用多種材料和方法，師幼互動，營造快樂教育的氛圍。

在繪畫教學中，藉助於剪紙、實物、噴畫、撕紙、布貼的表現手法，嘗試各種方式繪畫，增強幼兒繪畫興趣。如撕紙畫可將畫面的主要形象用紙撕出來，貼在背景圖上，再用油畫棒添畫鳥、雞、河，點綴裝飾。在區域活動中，結合建構教材主題“香香的蔬菜”“落葉飄飄”，用樹葉粘貼樹林、房屋，用油畫棒、顏料塗色天空、草地、添畫人物、動物，藕、蔬菜拓印花卉等，將畫面表現得清晰且富有表現力，自始至終沐浴着溫暖快樂的氣氛。

總之，我將在今後的美術教學活動中不斷的探索嘗試，積累更多更有效的教育教學經驗，讓幼兒在美術活動中更好地感知美、表現美、創造美！從兒童的角度去欣賞，注意發現幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，讚賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。

第二篇：幼兒園教學論文0

幼兒園教學論文：從“學會”走向“會學”

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重於教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是着眼於當前，着眼於孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人爲了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利於幼兒知識、智力的重新建構。

教幼兒會學，則着眼於孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，爲以後的學習奠定良好的基礎。那麼，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？爲此，我結合數學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一．引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現並非提倡以幼兒爲中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啓發引導，最後達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前爲幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接着再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分

成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

二．變單純的灌輸與模仿爲師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”爲“會學”。如學習區別“寬窄”時，我爲幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤裏。開始，我讓幼兒試着從盤子裏任意找兩樣東西比寬窄，然後回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然後請幼兒比比教室裏鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什麼方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙鵰。

三．充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

皮亞傑的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思

維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由於兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大衆傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭髮的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見後，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分後討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四．適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在着一定的相連關係，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學爲例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來後，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼

兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作，爲幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水裏有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試着說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師採用“幼兒在前，教師在後”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，爲幼兒今後的學習奠定良好的基礎。

——摘自幼兒教師報

萬全縣幼兒園：田秀芬2014年3月

第三篇：幼兒園教學論文

創造良好語言環境，提高幼兒表達能力

幼兒期是幼兒口語發展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發展起來的，因此，作爲一名幼教工作者，應該爲幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發展和提高。我嘗試着做了如下探索：

一、教師與幼兒應該平等對話，讓幼兒敢說

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨着大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實的聽衆，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這裏，教師成了唯一的“知識傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成爲只會判斷對錯的“機器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達的也不敢表達了，幼兒的各方面發展也都會受到限制和損害。

教師與幼兒之間應該是互爲平等的“對話”夥伴。 幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導者和幫助者。和孩子交流時，假如你彎下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒遊戲時，如果你洋溢着熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神祕感，他們會擁着你七嘴八舌地說說遊戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學習活動中，你試着和幼兒商量着對話：“這樣行嗎？”“你認爲呢？”他會憑着自己的經驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得以激發，智慧得以提升。

二、在日常生活中發展幼兒語言表達能力

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識範圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給 1

幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然後可向幼兒提一些具有啓發性的問題：“這白茫茫的白雪像什麼呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞彙。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

三、在語言教育活動中，培養幼兒語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞彙量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

1、豐富幼兒的詞彙量。因爲詞彙量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞彙量的積累，並不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

因此，平時我很重視幼兒詞彙量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞彙，還把幼兒要掌握的詞彙進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪裏》故事裏的幾個動詞：小花雞蹲在盆子裏，小黃雞鑽在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹後面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鑽、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然後又通過遊戲的方法，將“蹲、站、鑽、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐狸這兩個形容詞，在幼兒理解詞義後，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。就是這樣日積月累，幼兒的詞彙量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

2、鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞彙，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關係到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意願，一旦形成習慣，就

不利於提高幼兒口語表達。

因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意願的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對於口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，於是，我就利用一些遊戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色遊戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什麼？”“我要買??”，“請問你哪裏不舒服？”“我肚子痛??”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛鍊，口語表達能力也相應得到提高了。

四、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行爲，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要爲幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品裏，學到了禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模範，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育，爲孩子以後的發展打下堅實的基礎。

總之，在培養幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那麼，幼兒的語言一定會健康的發展。

第四篇：幼兒園教學論文

從“學會”走向“會學”

單位：姓名： 關鍵詞：教育思想；探索精神；創造性思維；遷移規律

摘要：皮亞傑的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。 鼓勵幼兒去探索，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，爲幼兒今後的學習奠定良好的基礎。

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統的教育思想往往只注重於教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是着眼於當前，着眼於孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人爲了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利於幼兒知識、智力的重新建構。

教幼兒會學，則着眼於孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，爲以後的學習奠定良好的基礎。那麼，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？爲此，我結合數學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一、引導幼兒大膽探索，發現問題，提出問題，發揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發現並非提倡以幼兒爲中心，只是讓幼兒去

動手、動腦、動口，再通過教師的啓發引導，最後達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前爲幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接着再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發現規律，通過操作練習，不僅培養了幼兒對數學的興趣，同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發現、提問，發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

二、變單純的灌輸與模仿爲師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”爲“會學”。如學習區別“寬窄”時，我爲幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤裏。開始，我讓幼兒試着從盤子裏任意找兩樣東西比寬窄，然後回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然後請幼兒比比教室裏鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什麼方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維（求

異思維）(更多內容請訪問好範 文網：)能力，真是一箭雙鵰。

三、充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力。

皮亞傑的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由於兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大衆傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭髮的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見後，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分後討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

四、適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在着一定的相連關係，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學爲例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來後，我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼兒創造性

地說出不同的情節或做出不同的動作，爲幼兒創設了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水裏有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試着說一說，不僅培養了幼兒的嘗試精神，而且培養了幼兒的創造性。

在數學教學活動中，教師採用“幼兒在前，教師在後”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在數學活動中的主體作用，提高學習數學的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，爲幼兒今後的學習奠定良好的基礎。

第五篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

——面對現代家庭,怎樣做個合格的幼兒教師

現代社會是一個科學技術日新月異的時代，人們的生活水平迅速提高，對子女教育越來越重視，家庭教育十分普遍，越來越趨向自覺地有意識地進行。

但是目前，在社會變革大潮的衝擊，家庭人口結構發生改變，家庭中的人際關係趨於單純，兒童成爲家庭生活的中心，家庭中“代溝”現象趨於多維，家庭勞動日益機械化和社會化，大衆傳媒迅猛普及等等現象，使家庭教育的功能發生了一定程度的變化，也使家庭教育出現了很多新的問題。不少家長由於沒有進行及時深入的思考並採取相應有效的對策，導致在很多方面走入了家庭教育的誤區。

嬌慣寵愛，包辦代替，教育缺乏發展性。社會家庭成員結構的變化，使獨生子女的同輩競爭和約束少了，而長輩的關懷和溺愛多了。長輩對孩子百依百順，凡事包辦代替，缺乏必要的約束，導致家庭教育重物質滿足，輕精神給予；多身體關心，少心理指導；重視智力因素，忽視非智力因素；重腦力勞動，輕體力勞動。

寬嚴失度，言行不一，教育缺乏一致性。獨生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母圍着一個孩子轉，他們除因血緣關係獲得一定的角色定位外，還都要充當孩子教育者的角色。遺憾的是他們很多時候對自己的多重角色定位失當或轉換不及，嚴重影響了家庭教育的效果。如一方對孩子實施教育時，另一方不能及時轉換角色，一味地以長輩

角色袒護和寵愛孩子，甚至當着孩子的面教訓對方，從而形成“你管我寵”的家教誤區；另外，有些家長教育孩子寬嚴失度，搞得孩子無所適從。

期望過高，拔苗助長，教育缺乏客觀性。有不少家長對孩子期望過多過高，而符合其智力水平、個性特點的具體措施卻很少，造成教育缺乏針對性或與兒童身心發展規律相背離，其結果往往導致拔苗助長，事與願違。

個人至上，察子失真，教育缺乏社會性。很多父母把孩子當成自己的私有財產，根據自己的需要任意擺佈，從小便把孩子束縛在家庭、自我的小圈子裏，向孩子灌輸的多是些利己主義的思想，而很少能放眼社會，把孩子當成社會財富的一部分，把他們放到社會的大熔爐裏去鍛鍊，教他們公而忘私，捨己爲人，貢獻社會，實現自我。如果這種現狀繼續存在並發展，勢必會給國家、社會帶來不可彌補的損失。也將導致察子失真，容易誘發孩子的自滿心裏，自高自大、目中無人，錯誤與不足得不到及時糾正和彌補會越來越嚴重。也易強化“望子成龍”心理，使得家長常常將自己的孩子和最好的孩子進行比較，總易抱怨自己的孩子太笨，沒有出息，產生心理定勢，喪失信心，甚至對孩子的良好表現持懷疑態度，嚴重挫傷孩子的上進心。

針對以上的種種現代家庭教育方式，我們又該如何去做好一個幼兒教師呢？我覺得必須要具備三個條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責任感和事業心；師智主要指有廣博的知識、精湛的業務和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作

的表達能力、組織能力、創新能力和科學的教育教學方法。那麼如何去達到呢？首先樹立良好的觀念，包括正確的兒童觀，科學的幼兒教育觀和良好的教師觀。新綱要明確的提出，教師應該成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，教師對兒童發展來說是一個促進者；教育活動的過程是教師創造性的開展工作的過程；評價應該自然的伴隨整個的教育過程進行。在社會發展的今天，教育不斷的改革，對教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師---我們這些專業幼兒教育工作者，要有不斷增進專業化學習的意識和能力，這也是不斷變化的教育對象和不斷出現的、新的教育問題與社會需求的必然要求。所以，我們幼兒教師應該成爲一個終身的學習者，不斷學習，不斷自我成長， 才能促孩子發展，才能爲孩子一生髮展奠定基礎。如今的教師，隨着對教育教學的重新定位，其角色、作用也在發生着變化。教師不單是“傳道、授業、解惑”，應是幼兒學習的合作者、促進者、引導者，而教師也要成爲一個不斷的學習者（學習新的教育理論，瞭解幼兒、理解新的信息並善於實踐等教師等、靠他人直接告訴應如何做的時代已經過去，必須不斷總結經驗和不斷反思，不斷根據自己的需求主動學習、吸納和改造他人的有益經驗不斷實踐，形成適宜本班幼兒的、有效的教育策略）、研究者（不斷研究改進自己的工作、研究教材、更應研究幼兒如何學習和發展。）和擔當多角色的人。

同時教師要具備良好的基本素質。具有高度的責任感和事業心（思想素質），有淵博的科學文化知識和必備的專業技能，教師要有組織能力、表達能力和施教能力，要有較強的觀察力（撲捉信息的能

力）和探究能力、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力，要有合作和溝通的能力，而且要具備六勤，即眼勤，耳勤，腦勤，手勤，嘴勤，腿勤；還要做到六心：真心，關心，精心，細心，耐心和熱心。並且在生活中爲幼兒樹立良好的榜樣。

總之，教師要在愛、樂、恆、細、誠五個方面下功夫。師生關係融爲一個“愛”字，教育活動追求一個“樂”字，常規教育堅持一個“恆”字，觀察評估做到一個“細”字，家長工作注重一個“誠”字。

如果我能夠做到做到以上的幾點，那麼我想應該能夠跟的上時代的步伐，適應現代家庭的需求。

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