國小班主任工作論文（新版多篇）

國小班主任工作論文 篇一

【關鍵詞】高中；班主任；工作探索

一個好的高中班主任能夠帶好一個班，能夠對一個班的學生產生積極的影響，能夠爲社會培養一個班的合格建設者和接班人。當好高中班主任不容易，學生進入了高中以後，由於其身心迅速發展，進入青年初期的學生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是“大人”了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以老師爲中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像國中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺或不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。爲了做好班級管理工作，作爲一位年輕班主任，我結合班級的實際情況和特點在班主任工作實踐中不斷探索了一些比較有效方法和措施，取得了一定的成效。

一、規範班級制度，權力下放

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題我進行了思考。我覺得現代社會將儒法結合，既講民主又有法制，是很值得推崇的。治理國家如此，管理班級也應該是民主與法制的結合。明白了這一點，我在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有據可依。雖然在制定班規時是需要花費不少心思，但是"磨刀不誤砍柴功"，班規定下之後，我感到班主任工作輕鬆了許多。當然我班班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先在暑假，當我得知將要做班主任時，就找了一些文章看，在開學前夕，初步制定了一些管理的要求。整個一學期中，我一旦發現好的方法，便付諸實踐，前前後後宣佈了好些班規，但因爲是不成文的，有時會出現法度不一的混亂情況。因此，我一直在考慮將這些規定用文字進行規範化。後來，我擠時間打了草稿；其次，新學期一開學，我就主持全班討論，經反覆修改，將班規規範成文，制定出了詳細的班規，並且自己打印出來，督促學生遵規執行。我們班除了班委及課代表，每組設有組長、副組長，每天有值日生值日，並從每組選出一位值周班長。組長管全盤並負責收作業；副組長主要負責登記日常作業、紀律加減分情況，每週末在班會彙報一次，並負責量化考覈；值日生、值周班長的職責在班規中都有明確的規定。因爲管理規範，我班基本達到了人人有事做，事事有人管的目的。也充分發揮了他們的積極性、調動了他們的主人翁意識。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。良好的班風是形成良好學風的充分條件。整個管理班級的過程中，我還有一點最大的體會，就是所有的事情，儘量讓學生自己去做，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。每週班會先由學生自己總結上一週班級的情況，然後由我總結。凡有班級問題需要討論時，鼓勵每一位同學發表見解等等。

二、注重培養學生骨幹，打造得力班幹部隊伍

班幹部是高中班主任工作的得力助手，因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生幹部，善於發掘具有組織協調能力、熱心爲班級服務、集體榮譽心強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班幹部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班幹部競選活動。在崗位設置上，要明確班幹部職責與分工，各司其職， 各盡其責， 引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班幹部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班幹部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班幹部隊伍，班級管理工作做起來纔會得心應手。

三、培養正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規範每個學生的行爲。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、薰陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善於引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣。我接手過一個高一的班級，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑於做小事。如：放學後窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開着卻不以爲然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最後得出結論：“千里之行、始於足下；千里之堤，潰於蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之後班內成立一志願團，定期爲學校、社會做好事，產生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行爲和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

高中階段的班主任工作是一件長期複雜的系統工程，需要我們進行研究解決的問題還有很多。身爲一名高中班主任，我們在日常班級管理工作中應當任勞任怨，踏踏實實的做事業，不可拘泥於傳統的班級管理模式，而是根據班級工作中出現的各種問題及情況，努力探索出行之有效的教育方法，使學生養成良好的思想品質和高尚的道德情操。

參考文獻：

國小班主任工作論文 篇二

根據《教育部關於學習貫徹〈中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見〉的實施意見》的精神，以及寧波市教育局〔2005〕37號文件的要求，爲進一步加強和改進未成年人思想道德建設，切實加強和改進中國小班主任工作，現就進一步加強和改進我區中國小班主任工作提出以下意見，希認真貫徹執行。

一、統一思想，高度認識加強和改進班主任工作的重要性和緊迫性

班主任是學校德育工作的骨幹力量，班主任素質高低及其工作質量好壞直接關係到學校素質教育的成敗，直接影響到中國小生思想道德建設的成效。在新形勢下，班主任工作面臨着新的機遇和挑戰。由於社會形勢和教育對象在不斷地發生變化，班主任工作比以前更加複雜、任務更加繁重，班主任所擔負的責任也更加重大。各校應高度認識到班主任在加強和改進中國小生思想道德建設中的重要作用以及加強和改進班主任工作的緊迫性，堅持以人爲本的辦學理念，採取切實有效措施，加強和改進班主任工作，切實關心班主任的工作和生活，努力爲班主任營造一個良好的工作環境。

二、學校應着力解決的幾個問題

1、建立健全班主任任職資格制度，進一步提升班主任隊伍的層次。

各校要選拔思想道德素質好、業務能力強、樂於並善於做學生工作的優秀教師擔任班主任。要建立健全班主任任職資格制度，班主任的任職資格一般應在學校黨政聯席會議上確定。擔任班主任的教師原則上須有一年以上教育教學工作的經歷。對新參加工作的教師要採用助理班主任形式進行培養，其工作表現作爲定級轉正考覈的重要依據。對未擔任班主任的青年教師應採取擔任助理班主任形式進行培養，並把擔任助理班主任工作的時間及表現作爲教師年度考覈的重要依據。

2、確定班主任工作職責，提高班主任工作的水平。

班主任要結合當前學生的特點和社會形勢，科學把握不同年齡階段和不同性格學生身心發展的規律，努力探索新型的工作方式和方法，進一步提高班主任工作的針對性和實效性。班主任的具體職責如下：（一）團結任課教師形成教師集體，共同分析、研究學生的思想、學習和生活狀況，齊心協力，共同關心學生的健康成長。（二）根據學校工作計劃的要求及本班學生的發展狀況，建立班級工作目標，制定班級工作計劃，精心設計組織各種教育活動。（三）走進學生，及時瞭解學生的思想、學習等情況，做到學生思想學習進步必談，學習退步必談，身心發生變化必談，做錯事必談，家庭發生變故必談；關心班級的每一位後進生，有針對性地對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。（四）進行班級的日常管理，建立班級常規，指導班委會工作，認真組織學生參加各種有益於身心健康的活動，把班級建設成積極進取、奮發向上、團結友愛、互幫互助、文明和諧的集體。（五）加強與學生家長的溝通，取得家庭、社會各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學期一般要家訪本班二分之一學生，電話訪問每一位學生家長；新接班的班主任在第一學期中一般要家訪每一位學生；每學期召開家長會，爭取家長對學校工作的支持。（六）認真參加各種專業學習，努力提高自身的思想素質、法律意識、業務水平和教育藝術水平，增強科研意識，成爲研究型班主任。

副班主任和助理班主任要協助班主任做好有關工作。

3、採取切實措施，調動班主任工作積極性。

各校應將教師的班主任工作經歷和實績與教師職務評聘結合起來。新教師要有一年以上的助理班主任工作經歷，助理班主任的工作表現和師生評價情況作爲新教師轉正、定級的主要依據之一。今後，凡申報高一級教師職務資格的教師，在任現職以來，應有一定年限的班主任或副班主任工作經歷。凡申報國小高級、中學一級教師職務資格的教師，原則上應有兩年班主任或副班主任工作經歷；凡申報國小中學高級、中學高級教師職務資格的教師，原則上應有三年班主任或副班主任工作經歷。教師擔任班主任、副班主任期間的工作實績作爲對其職務評聘的依據之一。各校在教師職務申報推薦、評審時應優先考慮優秀班主任和長期從事班主任工作的教師。

在學校幹部選拔上，中層及中層以上幹部或年級組長，應首先從優秀班主任中選拔或培養。在評優評先上，學校的各項評比，在同等條件下，應優先考慮優秀班主任。學校對教師學年度考覈時，班主任工作情況應列爲考覈的重要內容。

三、建立機制，進一步加強班主任工作

1、建立班主任教育培訓機制，提高培訓的針對性和實效性。

班主任工作是一項專業性很強的工作，各校應積極創造條件，創新班主任工作培訓機制。在培訓途徑上，要把分級培訓、校本培訓有效結合起來；在培訓方式上，可採用自學反思、集中學習討論、實踐體驗活動、讀書活動、案例分析和課題研究等多種方式；在培訓管理上，建立班主任培訓制度，重點抓好新班主任崗前培訓、在崗培訓以及優秀班主任專業培訓等。班主任工作培訓列入教師繼續教育內容之中，建立區、校二級培訓機制。加強班主任工作培訓考覈，班主任工作培訓時間可覈算成教師繼續教育學習時間，並給予一定學分。

2、建立班主任激勵機制，充分調動班主任工作的積極性。

提高班主任待遇。較大幅度提高班主任工作津貼，區教育局將在市定津貼的基礎上按兩倍以上的比例配套補助。學校制訂的結構工資和校內分配方案，應向班主任予以適當傾斜。助理班主任和副班主任可享受班主任部分待遇，由各校根據實際情況擬定。

優秀班主任或班主任工作時間較長的教師，可優先享有進修深造、休養等方面的待遇。

3、建立班主任教師表彰機制，充分發揮名優班主任的榜樣示範作用。

區教育局將每年評選一批年度優秀班主任，每逢雙數年評選一批區級名班主任，對獲獎的班主任，將給予一定的精神和物質獎勵。各校可參照進行相應的評選活動，並對獲獎的班主任教師給予表彰和獎勵。同時，區教育局將通過報告會、各種媒體等載體大力開展優秀班主任感人事蹟及成功的工作方法的宣傳，通過榜樣激勵和典型示範，形成人人爭做班主任，個個爭做優秀班主任的良好氛圍。學校可以推廣星級班主任制度，鼓勵善於做班主任工作的優秀教師長期從事班主任工作。

4、建立班主任工作研討機制，進一步探索班主任工作的規律。

國小班主任工作論文 篇三

提出該觀點是由於以下種種迫切需要：

一、教學環境的複雜性需要班主任工作與社區教育緊密結合

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬於教學環境，因爲這些因素在一定程度上制約着教學活動的成效。從表面上看，教學環境只處於教學活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預着教學活動的進程，系統地影響着教學活動的效果。如果說教師和學生是教學活動的主角，那麼教學環境就好比是他們活動的舞臺。教學環境的內容包括社會信息。現代社會是信息社會，社會節奏加快，各種社會思潮對校園的衝擊是前所未有的，而學生是最容易接受新生事物而又被其左右的一個羣體。因此，社會信息不僅是教學環境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節控制的因素。這就需要學校、家庭教育與社區教育結合，共同培養學生。

二、傳統管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區教育緊密結合

如今，我們的管理者─━班主任，常常感嘆"現在的學生越來越難管了"、"現在的學生不知如何去管理"。因爲以往，班主任對國小生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，並且一廂情願地讓學生聽從其安排和佈置，唯恐照顧不周。隨着社會的發展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說"不"與"是"或"可以"與"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統的管理模式已不適應現代教育，那麼當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創新。因爲21世紀的世界主題是知識創新，它是傳統教育理念的斷裂。（所謂傳統教育理念的斷裂，是指傳統的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創造纔是最佳出路。如果我們挖掘社區內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區教育工作千頭萬緒，但是根本着眼點是放在人的全面發展上，堅持以人的發展爲中心。因而要想學生全面發展，還必須向社區方向發展。

三、學生的心理需要需要班主任工作與社區教育緊密結合

1、學生對交往的需要

現在獨身子女居多，由於其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發展，會生活，會創造，會交往。因此，班主任除了應創設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的瞭解。

2、學生對環境的需要

國小生處於家庭、學校、社會三大環境中，他們需要在不同的環境中得到重視、尊重；需要在良好的環境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環境爲他們做基礎。在三大環境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才乾的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區，就能讓學生在更繁雜、更大的環境中適應、生存，得到有利的發展。

3、學生對情感的需要

國小生的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。現在的孩子並不是首先接受周圍人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮周圍人對自己的態度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區教育，能使生活於其中的學生經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。

4、學生對求知的需要

國小生正處在長知識的階段，求知慾很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應與社區教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足於競爭極強的社會中，適應時代的需要。

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區教育緊密結合

班主任工作在國小教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間畢竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。國小生都有極強的表現欲，他們重視周圍人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發展，起到優勢互補的作用。例如，利用社區力量爲豐富學生課餘生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節到了，我班就聯合社區組織了一次怎樣製作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

班主任工作怎樣與社區教育緊密結合？

一、樹立學生的"小公民"意識，建立制度保證

很多國小生都明白在學校要成爲一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發展，但是他們在家庭、社區中，或許由於兒童的天性或許由於如今獨生子女衆多、家長平日的嬌生慣養，從而對自己在社區中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現在的孩子只有在學校裏纔是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啓發教育學生，要成爲一名好孩子還必須加強對自己行爲規範的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然後帶孩子走向社區，參與社區開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由羣體組成的，每個人都是這個羣體中的一份子，應發揮各自不同的作用。孩子的認識速度是很快的，他們在得到一個正確的認識後，便會朝着這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發現在很多社區中存在着居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，並且隨着時間的推移，人際關係愈加淡薄。於是，班主任組織學生開展討論："我們國小生在社區中可以做些什麼？"經過激烈的討論，學生們決定按小隊或區域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區進行服務，儘自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結合學校與社區，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區有學生活動室，但常常各管各，當結合學校與社區，隊部與活動室聯繫，由學生參與社區少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且爲鍛鍊學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民幹部來學校，爲國小中、高年級的學生作諸如"小朋友應爲社區爭創市級文明小區做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區中的所作所爲是一種公民職責的表現。也可以請居委會幹部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養學生創造意識，挖掘閃光點

培養學生的創造意識，讓學生具有創造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什麼都會有自己的憧憬和嚮往，每當自己有一種慾望時總能大膽去嘗試、追求，還經常表現出欲罷不能的狀態。出於對國小生的這種心理特點的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢於創造，樂於提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，並及時從社區瞭解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區學生評價反饋表，開學時學生紛紛介紹了活動情況，社區管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學校表現一般的學生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創造意識、主人翁意識、社會責任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發展。

國小班主任工作論文 篇四

“你已做了近10年班主任，該總結自己的班主任工作了！”對我說這話的不是別人，而是我自己。這種提醒使我重新審視我的班主任研究之路。10年間，我圍繞班主任工作的研究進行了不懈的探索，力圖更深地觸摸事物的本質和規律。

班主任工作範式的重新定位：班主任專業化

1998年8月28日，是我參加工作的第一天。校長找我談話，讓我擔任班主任。儘管從國小到大學，我一直擔任班幹部，但是，管理一個班級，我還是感到有些爲難。爲了儘快熟悉這一崗位的工作，在3天內，我請教了5位年齡稍大的老班主任，他們給我的回答都不一樣，甚至對同一問題的理解也不一樣。後來，通過讀書、看報，我發現，在大多數學校，中國小班主任資格的取得都是很隨意的：學校先確定班級的任課教師，然後從中挑選一位教師擔任班主任。這樣產生的班主任不一定具備相應的知識體系和能力結構。

在跌跌撞撞中，我帶着自己的理解開始了班主任工作。第一年，儘管我付出了很大的心血，但在工作中仍出現了不少失誤乃至錯誤：我沒有做好一些特殊學生的轉化工作，沒有爲一些特別需要幫助的學生提供有效的服務，沒有想到的班級工作就沒有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育規律。這時，我開始思考班主任崗位設置的緣由、目的等元問題。我通讀了《外國教育史教程》、《外國教育管理髮展史略》、《中外教育管理史》等書籍，對教育學、教育管理學有了一些系統的認識。隨後，我係統地閱讀班主任工作方面的書籍，對班主任工作的認識不斷深入。

閱讀學習了一段時間後，我逐步形成了關於班主任工作的一些較爲成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反響。2000年3月，教育局在我所在的學校召開現場會，推廣了我的一些做法。隨之，各種媒體也給予了不同方式的關注，吸引了山東省內的數百所學校前來參觀考察。在此過程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我擺脫了班主任工作的隨意性，追求班主任工作的專業境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任專業化”這一概念。在山東教育出版社培訓中心參加一個學術會議時，我和幾位教育行政官員、學者談起這個概念，他們都認爲不成立。以我當時的理論素養、價值判斷能力，尚不足以對此作出符合學術邏輯的論證。

此後，在經歷了幾年的研究後，我做出了一個判斷：“班主任專業化”是當前班主任工作的現實呼喚，“班主任專業化”應該定位在班主任工作範式的轉型上。後來，我撰寫了《班主任專業化：工作範式的轉型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在這篇文章中，我提出：我國傳統意義上的中國小班主任工作是一種資格“業餘”、職能履行隨意、無羣體效益的工作範式。我們應該在實踐中追尋價值追求定位明晰、學科專業自主、實踐崗位專業化的新的工作範式。因此，從“業餘班主任工作”走向“班主任專業化”，體現了我國中國小班主任工作範式的轉型。

提出這一主張後，我用了近一年的時間研究“班主任專業化”問題，並形成了《班主任專業化的困境與實踐路徑》(《人民教育》2008年第6期)一文。這篇文章的最大價值在於，它探討了班主任專業化的實踐路徑：宏觀上，追求班主任崗位的專業社會地位；微觀上，建立中國小班主任專業化的長效機制。

我曾在學校政教處做過班主任管理工作，這爲我探索班主任專業化的校本機制提供了條件。經過幾年的探索，我撰寫了《政教處在班主任專業化中應如何作爲》(《中國小管理》2008年第1期)一文，提出了一套相對完整的工作機制：興趣調查：建立班主任的人選資源庫；科學測評：確定班主任的人選資格；上崗培訓：提高班主任的工作水準；制定目標：明確班主任的發展方向；形成機制：提供班主任的成長保障；營造環境：確保班主任的健康發展；及時肯定：提高班主任的成長速度。

班主任工作的價值追求：學生個性化的發展

2001年7月，我帶的第一屆學生的會考成績驕人。有兩位學生進入全區前3名。在我校，語文成績的前6名全是我的學生，成績過100分的(滿分120分)也全是我的學生。成績後，我和學生舉行了慶祝會。但是，有的學生沒來參加。我發現，絕大多數沒參加慶祝會的學生都是成績不太好的學生。

這件事促使我深入思考學生髮展的問題：怎樣才能讓每一個學生都成爲優秀的學生？從第二屆學生起，我開始研究學生的個性化發展，倡導學生做最好的自己。

長期以來，我國中國小班主任工作的目標定位是“形成班集體”。這一定位對培養學生的羣體意識和集體責任感具有積極的意義，但在一定程度上忽視了學生的個性化成長。對於學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。儘管學生的年齡相同，但學生的成長需求、成長軌跡是不同的。因此，班主任應該把促進學生的個性化發展，爲每一個學生提供個性化的發展計劃作爲自己的主要工作目標。

我的具體措施是：通過研究學生的實際情況，幫助每個學生制定個性發展計劃；幫助學生明確有特色的發展方向、發展領域；通過開設個性化的班級課程，支持每個學生在自己喜愛的領域獲得更快、更好的發展。

班主任應該如何幫助學生制定個性發展計劃呢？我的嘗試是，把每一個學生當課題來研究。例如：我帶的2004級學生有40名，在徵得學生的同意後，我結合每個學生的個性特點、學習水平、思維品質等具體情況，爲每個學生確立了一個符合實際的科研課題，共設立了40個課題。而且，我讓學生成爲研究主體，讓學生和我一起研究他們的成長。例如：儘管曹謙同學的綜合素質很好，但她卻不自信，不能自如地展示自己的優點。因此，我爲曹謙設立的研究課題是“如何做一個自信的優秀生”。讓她研究怎麼做才能自信，我也幫助她研究。國中三年，曹謙不僅學習成績在全年級始終名列前茅，多次獲得各類競賽大獎，而且能越來越自信地在公共場合展示自己。

作爲班主任兼語文教師，我該如何在語文教學中促進學生的個性發展呢？我以爲，在語文教學中，應該讓學生學習屬於自己的語文。比如：我帶的2007級學生有53名，53名學生有53種練字紙、53種日記稿紙、53個語文學習習慣養成重點。

爲了促進學生個性化的發展，我力求讓班級建設中的每一項事務都具有個性化內涵。例如：我爲每個學生都設計了具有獨特內涵的掛曆。以杜爽同學爲例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳學子”、“學習委員”、“三好學生”等字樣分佈到12個月的頁面上做底色，每一個頁面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特長及獲獎情況。再如：我給每一個學生都辦了一份報紙。林鈺聰同學學習紮實、刻苦，但有些內向，影響了她的學習爆發力。於是，我從教師的角度，每隔一段時間出一期《祝你幸福：林鈺聰A刊》，向她介紹如何避免內向轉變爲抑鬱等文章。而林鈺聰自己辦的《祝你幸福：林鈺聰B刊》，則從學生的角度探討同一個問題。

班主任工作基本難題的破解：“本位研究”

在歷經一系列的挫折後，我發現，班主任日常工作中的一些基本難題尚需破解。比如：學生的生命教育被長期忽視；班主任在班級和不在班級時，班級是兩種狀態。班主任要破解這些難題，就需要採取“本位研究”的策略。這裏的“本位研究”是指班主任結合自己的個性、興趣等進行的研究。那麼，班主任怎樣開展“本位研究”呢？我的做法是，把班主任在日常教育教學中遇到的難題作爲課題來研究。

爲了幫助學生實現其在國中學段獨特的生命價值，我選擇了“生命教育”作爲自己的研究課題(該課題後來被確立爲山東省“十五”規劃重點課題)。我所理解的生命教育既是一種教育價值追求，又是一種教育實踐，而理論探討和實踐架構的切入點就是班主任工作。經過幾年的紮實實踐，我撰寫了《迴歸生命――一位班主任的生命教育實踐》一書。

爲了解決班主任在班級和不在班級時學生是兩種狀態的難題，我選擇了“自主化班級管理實驗與研究”的課題(該課題後來被確定爲山東省“十一五”重點規劃課題)。“自主化班級管理”是指在自主教育理論指導下的班主任自主管理班級和學生自主發展的、以培養學生的創新性人格爲價值取向的班級管理實驗。該課題研究得到了數十家媒體的關注，獲得了山東省省級教學成果三等獎、山東省優秀教育科研成果一等獎。

在開展課題研究的過程中，我注重實驗中的每一個環節，自己的專業素養不斷提高。2006年，我被山東省教育廳評爲山東省年度教育創新人物。

班主任工作的理論研究：迴歸原點思考

2004年，我到某地參加一個教育學基本理論研討會。在這次研討會上，我就中國小班主任工作發表了自己的一些見解。我認爲，相對於其他教育崗位而言，班主任是一個典型的中國化崗位，任何一個國家的教育管理崗位都沒有我國的班主任承擔的責任大，完成的工作量大，做出的貢獻大。因此，一個非常有意義的研究課題就是以什麼樣的標準推進我國現當代的中國小班主任工作？即思考兩個基本問題；我國現當代教育爲什麼要設置中國小班主任崗位？我國中國小班主任到底應有什麼作爲？

我的闡述剛開始的時候，大家都覺得是個新選題，所以，大多數與會者聽得很投入。但當他們明白了我的觀點後，便產生了爭論。有人認爲，這是一個新的研究方向，很有研究價值；也有人認爲，這個命題在學術邏輯上不一定成立；更有學者直接指出，研究這個問題是教育學研究的旁門左道。大家爭論到最後，我也沒能把自己要說的問題解釋明白。我帶着遺憾告別了這次研討會。

在當前班級授課制的形制未發生根本性改變的前提下，學生在固定的教室接受固定的教育的形式也未發生改變。因此，中國小班主任在一個時期內將長期存在。爲什麼這麼重要的一個教育崗位得不到教育學學術圈的重視？這次學術會議敦促我回歸原點思考一些問題。我想，根本原因在於大家對班主任研究的基本原理沒有搞清楚，存在爭議。我不抱怨，不指責，不辯解，開始在研究中平心靜氣地尋找並呈現一些基本的東西。

首先，我對班主任工作的現狀和發展去向進行了研究，最終形成了《我國中國小班主任工作的歷史考察與當展》(《當代教育科學》2007年第5～6期)一文。在這篇文章中，我主要從兩個方面提出了一些基本主張。

――中國小班主任工作的現存不足。教育目標：以形成班集體爲本的目標定位，忽視了學生的個性化成長需要；教育價值觀：以金字塔形的師生關係結構爲建構根基，不利於學生自我人格的塑造；理論基礎“拿來主義”居多，“中國化原創”相對較少；實踐範式：專門化與條塊化地劃分工作職能，不利於班主任工作教育合力的形成；實踐主體：長時間內沒有專業尊嚴，工作低水平重複；管理制度束縛、督促的色彩濃重，不利於激發班主任的工作積極性；評價指標：實用主義至上，一元化地關注班級學生的學習成績和紀律保持。

――中國小班主任工作的變革思路。教育目標：以實現學生的個性化發展爲本的新定位；教育價值觀：運用系統觀點，重新認定班主任工作的作用；理論建構：以學科建設的標準加強班主任工作的基礎理論研究；實踐範式：以專業化、信息化要求推進班主任工作；實踐主體：中國小班主任應選擇專業化發展的成長路徑；管理制度：督促班主任形成工作個性；評價指標：追求對班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底應該選取什麼立場。經過一段時間的研究後，我作出判斷：實踐教育學是我國中國小班主任工作理論研究應選擇的立場，並形成了《實踐教育學：我國中國小班主任工作理論研究的立場選擇》(《教育參考》2007年第8期)一文。班主任崗位帶有明顯的中國化特點，因此，開展基於中國立場、反映中國問題、匯聚中國經驗、凸顯中國風格的中國小班主任工作理論研究，研究者需要有牢固的“中國立場”和“中國情結”。

最後，我思考如何將我的理論研究成果轉化爲教師的實踐行爲。經過一段時間的研究後，我撰寫了《實踐對接：班主任工作的理論應用的範式轉型》(《班主任之友》2006年第11期)一文，提出了“實踐對接”的觀點：在班主任工作實踐中，實踐主體與理論主體共同研究班主任工作理論的應用問題，在共同的研究中實現對理論的驗證、發展、完善與創生。從微觀意義上講，當實踐主體努力在實踐中辯證地運用理論並形成了具有自主意識的個性化的理論時，當理論主體根據實踐主體的具體表現及時修正已有的理論成果時，實踐主體和理論主體就實現了實踐與研究的對接。

班主任的生命價值：成就崗位人生

一種經過反覆調試的程序，會形成一種持久的慣性；一種經文化浸染的習慣，會使我們獲得可以終生享用的財富。所以，班主任應該思考如何成就自己的崗位人生。

筆者認爲，班主任應該從以下幾個方面成就自己的崗位人生。

――在理念建構中形成自己的教育信念與教育追求。如果我沒有自己的教育理念，就可能在實踐中游移、徘徊，找不到自己的精神歸屬和追求目標。在幾年的實踐中，我把生命教育作爲我教育理念建構的關鍵詞，並發表了《教育的生命意蘊》、《打動生命讓學校成爲吸引人的地方》等文章，初步形成了我對生命教育的理解框架。

――在自主發展中形成自己的專業成長方式。選擇自主發展之路意味着自己要自覺承擔專業發展的主要責任，不斷向更高層次邁進。選擇自主發展的我經常有這樣的感覺――走着走着，什麼都忘記了，什麼都沒有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、錯事的自己不見了，那個患得患失的現代人消失了，只有一顆感動得無以復加的心。這幾年，我不斷地分析自己的發展現狀，確定自己的成長目標，以自己特有的專業成長方式不斷實現新的突破。

――在經典閱讀中形成自己的教育對話方式。閱讀經典，無異於與人類頂尖級的智慧羣體對話。走進這種開放性的對話中，我的眼前出現了無數的崇山峻嶺，我在高高低低中跋涉向前。這是一種無限艱辛、無比悲壯、無比舒暢的體驗。

――在理論探討中形成自己的教育存在方式。如果我擁有了理論話語權，就獲得了真正的專業尊嚴。有了有尊嚴的專業生活，纔有真正的幸福可言。尤其是在理論探討的過程中，我不斷提升理性思維的能力，逐漸形成了自己特有的教育存在方式。

――在反思提升中形成自己的教育行走方式。通過反思，我在問題發現中求超越，從事實梳理中求真意，在行動改善中求發展。

國小班主任工作論文 篇五

關鍵詞：中國小班主任；班主任專業化

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：√本站★√2095-1183（2012）08-0048-04

班主任是學生成長過程中的“重要他人”，承擔着“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是學校德育工作的重要力量。對班主任的重視，體現了國家“德育爲先”的育人理念。然而，長久以來，我國的中國小班主任都處在一種“業餘”“兼職”的狀態，既缺乏專業尊嚴，任命隨意，又工作時間長、負荷重、壓力大、報酬低。爲改變這種不利狀態，一大批班主任及班主任研究專家提出了“班主任專業化”理念，並開始了不懈的探索和實踐，取得了令人振奮的成績。班主任專業化已經有規可循，有發展的路徑，並且深入人心。

一、中國小班主任專業化探索回顧

（一）學術界對班主任專業化問題的研探歷程

學術界對班主任專業化問題的討論從發起至今，已整整經歷了十年，從網上、雜誌上搜索，相關研究論文逾萬篇。

2002年10月，在天津市舉行的全國第十一屆班集體建設理論研討會上，首都師範大學王海燕教授在大會上首次提出“班主任專業化”理念。

2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在廣西柳州舉行，“班集體建設與班主任專業化發展”成了會議主題，柳州市的“班主任專業化”實踐受到廣泛關注。

2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中國小班主任專業化”專輯，較爲明確地闡述了“班主任專業化”的理論要點，總結了柳州市推進班主任專業化建設的經驗。

2005年4月，原教育部部長賙濟在記者招待會上指出，要把班主任由教書的“副業”變爲育人的“主業”，他認爲，實現班主任從“副業”轉變爲“主業”的必由之路，就是班主任專業化。

2005年7月，全國第一個以班主任研究爲主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實驗學校國際部正式掛牌成立，中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作書籍及大量的圖片資料。

2008年，南京大學出版社出版了《班主任專業化論綱》，本書由江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院黃正平研究員著，該書較爲系統、辯證地論證了班主任專業化的豐富內涵，並提出了很多值得重視的內容、觀點和意見。

2010年，中國教育學會將“班主任專業化”作爲“十一五”科研規劃重點課題立項，在“十二五”期間將自動順延。這是全國首個“班主任專業化”專項研究課題，由《人民教育》管理室主任任小艾擔任課題組長，魏書生、李鎮西等是課題組成員，全國近兩百所知名中國小和七個區域性實驗單位參與課題研究。

2010年4月，《人民教育》創刊60週年系列叢書之一的《班主任專業化指南》出版，對“班主任專業化”進行了深度解讀和全面剖析，兼具理論性與實踐性。對班主任轉變教育觀念，提升專業素養具有指導意義。

隨着相關研究的深入，班主任專業化理論體系不斷完善，同時也促進了班主任工作實踐與研究的科學開展；而班主任工作也逐漸從教育學、學校管理學中分化出來，形成有自己特色的一門學科，並逐步成爲師範生及中國小教育工作者的必修課。

（二）教育部門、中國小校班主任專業化改革實踐回顧

全國各地各級教育行政部門、中國小校以不同形式實踐着、推動着班主任工作的專業化發展。其中，學術界普遍認可的是以廣西柳州市的實踐爲發端。

2003年3月，全國第一所“班主任專業化實驗學校”，在廣西柳州市公園路國小誕生。

2004年，廣西柳州以部分國小爲“班主任專業化”課題研究基地，進行班主任專業化的理論與實踐探討。

2005年1月，南京師範大學教育科學學院班主任研究中心和全國班集體建設研究中心合作開辦了第一期“班主任專業化研修班”，開創了全國班主任專業化培訓的先河。

2006年8月，教育部了全國中國小班主任培訓計劃。

2007年7月，廣東省教育廳舉辦首屆全省班主任專業能力大賽，以“專業能力”爲題，突出“專業”理念，推動各中國小校、各級教育行政部門對班主任專業能力的培養。

2008年，北京市建立“優秀班主任工作室”，以工作室項目的方式，總結優秀班主任成功的經驗，提煉優秀班主任的教育思想，發揮優秀班主任的示範引領作用，促進班主任專業能力的不斷提高。

一些行之有效、推動有力的方式和措施，在全國各地各學校創造、發展和完善，這些實踐對國內班主任專業化理論的深化與實踐路徑的進一步探尋起到了巨大的促進作用。

二、班主任專業化研究與實踐取得的喜人成績

（一）極大地豐富了“班主任專業化”理念的內涵

班主任專業化是教師專業化的一個重要內容，是職業專業化的重要內容。南京師範大學班華教授是第一個對“班主任專業化”進行理論界定的研究者，他提出的“班主任要做學生精神成長的引領者”的論斷，言簡意賅地指出了班主任的重要地位和作用。這一提法，得到了任小艾等班主任研究專家的認可。班教授“班主任專業化發展是持續發展的過程”等理論，也得到了專家和學者們的普遍認同。